高師三筆字教學(xué)誤區(qū)

高師三筆字教學(xué)誤區(qū)

“三筆”是教師和學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的特定內(nèi)容。毛筆字、鋼筆字、粉筆字這“三筆字”作為一個(gè)整體訓(xùn)練的內(nèi)容體系,從屬于寫字這個(gè)實(shí)用技術(shù)的范疇,與通常意義上的書法并不是完全相同的。國(guó)家教委《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》(試行稿)中指出:高等師范學(xué)校的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練系指普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)等方面的技能訓(xùn)練。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)指出,“三筆字”不是指書法。它明白無(wú)誤地說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題:1、“三筆字”是教師的職業(yè)技能,屬寫字技能訓(xùn)練層面;2、“三筆字”是非藝術(shù)的。然而,看似簡(jiǎn)單的寫字要求,在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有很好的得到貫徹。至今,高師“三筆字”教學(xué)教什么、學(xué)什么等教學(xué)環(huán)節(jié)還存在不少需要解決的問(wèn)題。比如,課程名稱不規(guī)范,有的課程名稱在“三筆字”后貫以“書法”者有之,有的干脆以書法代替“三筆字”者也有之,等等。即或是稱“書寫技能”課,大多教的也是書法內(nèi)容。難怪人們感到“三筆字”難教、難學(xué),費(fèi)時(shí)不少,收效甚微,個(gè)中原因值得研究。從一般道理上講,只要把書法練好了,就能寫好“三筆字”。但問(wèn)題恰恰就在于練好書法決非那么簡(jiǎn)單,并且“書寫技能”課是無(wú)論如何也容納不了書法教學(xué)任務(wù)的。把“三筆字”當(dāng)作書法的教學(xué)之舉,是一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)引起人們的足夠重視。一、“三筆字”教材的配制“三筆字”教學(xué)上的誤區(qū)前幾年已經(jīng)提出過(guò),但應(yīng)當(dāng)指出的是,盡管如此,我們至今也未能走出這個(gè)誤區(qū)。分析其原因是多方面的:如,有教師自身素質(zhì)方面的原因;有教材、練習(xí)資(材)料不配套的原因;有學(xué)校不重視的原因等等。筆者認(rèn)為,其中最重要的是人們觀念認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題,這是深層的原因。它的形成,既有來(lái)自歷史傳統(tǒng)性沖擊的制約和影響,也有來(lái)自人們現(xiàn)實(shí)態(tài)度的因素。若對(duì)此沒(méi)有深切的認(rèn)識(shí),走出這個(gè)誤區(qū)是很困難的。從歷史的角度上看,人們先入為主地形成了對(duì)書法傳統(tǒng)的崇尚心理,從而產(chǎn)生自覺(jué)不自覺(jué)地排斥和抵制非書法的寫字心態(tài)。我們知道,寫字與書法在古代是一回事,它們不分彼此,同為書寫行為具有兩種功能和作用。從實(shí)用書寫的角度視之,屬于寫字;從藝術(shù)欣賞的角度視之,則為書法。因而,在人們的頭腦中就形成了一種思維判斷定勢(shì),寫字就是書法。正因如此,自古以來(lái),人們往往對(duì)寫字的要求就很高。寫字要求講究法度,寫字不入法,文雅的稱呼叫“涂鴉”,民間的俗語(yǔ)叫“鬼畫桃符”,意即亂寫亂畫。對(duì)“法”的崇尚,對(duì)“法”的苛求,在中國(guó)書法中可謂達(dá)到極致。“法”的高低幾乎成了判定書法(或?qū)懽?優(yōu)劣雅俗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這自然是因?yàn)檫@個(gè)“法”來(lái)得太容易,太神秘莫測(cè)了,它需要人一輩子不懈努力去獲取與積累。那么這“法”來(lái)自哪里呢?它主要來(lái)自于用筆,上天賜予了中國(guó)人異常特殊的書寫工具——毛筆,這柔軟而富于神奇變化的“椽錐子”在中國(guó)書寫史上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷長(zhǎng)達(dá)兩千年之久。古時(shí)候人們要寫字,得首先學(xué)會(huì)使用毛筆,筆的“野性”被駕馭、控制住了叫得(筆)法。用筆得法,方能“指毫運(yùn)墨”,“準(zhǔn)繩中規(guī)”,也就是方能寫好點(diǎn)畫字體。于是,寫字的方法技巧便代代承傳,長(zhǎng)此以往便形成了一系列的規(guī)則和方法。這些關(guān)于寫字作書的規(guī)則和方法,被人們稱之為筆法。筆法,遵循之則可運(yùn)用自如,得心應(yīng)手:違背之則心手不暢,難于成字。正是由于“法”對(duì)寫字如此重要,那么,對(duì)“法”的維護(hù)和崇尚,就形成了一種特殊的文化心態(tài)。因此,統(tǒng)一、規(guī)范的實(shí)用性書寫,歷來(lái)在書法大一統(tǒng)的格局中很難找到生存、發(fā)展的空間。過(guò)去是這樣,現(xiàn)在仍然沒(méi)有擺脫這個(gè)影響。如,清代的“館閣體”書雖然取“烏、光、方”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與書法的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相去天壤,但它作為規(guī)范、統(tǒng)一的應(yīng)用性較強(qiáng)的大眾化書體,未嘗不具有積極意義。但其命運(yùn)悲慘。又如,后來(lái)民國(guó)時(shí)期書法大家于右任創(chuàng)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)草書”,同樣出于推行實(shí)用便捷書體需要的目的,卻至今還讓一代學(xué)子為之莫名其妙?！梆^格體”、“標(biāo)準(zhǔn)草書”的推行未獲成功,并非是因?yàn)樗鼈儾痪哂泻侠硇院蛯?shí)用價(jià)值,也不是清官和民國(guó)的“元老”們不具有建立和推行實(shí)用性書寫規(guī)范的本領(lǐng),但建立實(shí)用書寫規(guī)范體系之“夢(mèng)”,最終被書法傳統(tǒng)的巨大歷史慣性所摧毀。這是值得深思的。清朝末年,西洋鋼筆傳入我國(guó),這種攜帶方便、使用便捷的書寫工具以其優(yōu)越的適用性取代了古老而笨拙的毛筆。書寫工具的革新?lián)Q代,給國(guó)人書寫帶來(lái)了新的發(fā)展空間。但未能盡如人意的是,實(shí)用鋼筆書體卻長(zhǎng)期不僅未能從實(shí)用新型方面形成獨(dú)立發(fā)展的特色和體系,而且時(shí)至今日卻愈來(lái)愈依附于毛筆書法,以硬質(zhì)的鋼筆表現(xiàn)毛筆書法的意趣,使本來(lái)易于掌握、使用的鋼筆字突然有拒人于千里之外之感,讓人感到可望而不可及。這于普及、運(yùn)用有什么好處呢?從現(xiàn)實(shí)的角度看,把“三筆字”擺進(jìn)大學(xué)課堂,本是一種職業(yè)技能培養(yǎng),但人們又抱著追求“三筆字”課程的大學(xué)級(jí)水平的態(tài)度著書定規(guī),不切實(shí)際,拔苗助長(zhǎng),使“三筆字”懸之半空,讓人可望而不可及,以至失去“三筆字”應(yīng)有的功用。從已出版的部分為高師“三筆字”教學(xué)而編寫的教材來(lái)看,規(guī)模求大,層次攀高,稍稍翻閱,便知教材理論體系上離不開(kāi)史、論、美、賞和技法內(nèi)容,書體兼容篆隸楷行草各體;技法系統(tǒng)必大談傳統(tǒng)書法的筆法、結(jié)構(gòu)與章法,至于具體到楷、行書體,也少不了顏柳和王米等等。似乎缺少了這些內(nèi)容,就夠不上大學(xué)級(jí)水平,離開(kāi)了技法的高層次追求,就降低了對(duì)大學(xué)生書寫要求的水準(zhǔn),或擔(dān)心與中師教學(xué)無(wú)別,甚而至于擔(dān)心會(huì)降至小學(xué)生寫字課的水平底線。這實(shí)在是過(guò)分抬高了“三筆字”的身價(jià)地位,也樂(lè)觀地估計(jì)了現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的熱情。字,人人都在寫,大學(xué)生在寫,中學(xué)生在寫,小學(xué)生也在寫。但寫好字的標(biāo)準(zhǔn)未必人人都能達(dá)到。因而,要學(xué)生寫好字,必須要反復(fù)訓(xùn)練。小學(xué)生寫字訓(xùn)練達(dá)不到高標(biāo)準(zhǔn),可先達(dá)到低標(biāo)準(zhǔn),到中學(xué)達(dá)到中標(biāo)準(zhǔn),到大學(xué)再達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。這種訓(xùn)練,可以根據(jù)其年齡和書寫程度分多個(gè)層次進(jìn)行,或分為若干等級(jí),形成訓(xùn)練梯度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和接收知識(shí)的能力,小學(xué)生主要應(yīng)寫平正工整的楷書字,中學(xué)生亦應(yīng)以較為工整的行楷為宜,而大學(xué)生無(wú)論就應(yīng)該達(dá)到的寫字水準(zhǔn)還是適應(yīng)較快的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏來(lái)說(shuō),都應(yīng)該掌握瀟灑、流利的標(biāo)準(zhǔn)行書字。高師生寫字的目標(biāo)就是要具備教師應(yīng)具有的文字書寫能力,即寫好一手漂亮、美觀和規(guī)范的字為指歸。要求高師生能欣賞、借鑒書法是必要的,這符合三筆字教學(xué)意圖和要求,有利于在學(xué)習(xí)“三筆字”中繼承傳統(tǒng),發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng),有利于提高審美品味,增強(qiáng)書面表達(dá)效果。尤其是毛筆字教學(xué),它是以指導(dǎo)實(shí)用書寫為目的的。要以“三筆字”的實(shí)用性而不是藝術(shù)性為根本訓(xùn)練目標(biāo),這決定了對(duì)傳統(tǒng)書法選擇的角度與范圍都是十分有限的:有利于“三筆字”訓(xùn)練的就被認(rèn)可、選擇;而不宜于作“三筆字”訓(xùn)練的,哪怕藝術(shù)水平再高、名氣再大,也會(huì)被淘汰出局,因?yàn)樗环蠈?shí)用書寫的選擇“尺度”。于是“三筆字”課程教學(xué)內(nèi)容,也必然應(yīng)圍繞寫字訓(xùn)練,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序,強(qiáng)化訓(xùn)練方法,提高書寫效果。而不應(yīng)是“三筆字”之外的什么東西。這顯然是一個(gè)實(shí)用的立場(chǎng),它是由“三筆字”課程性質(zhì)所決定的。二、完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果1、教育主管部門要加強(qiáng)指導(dǎo),要盡快制定出高師生“三筆字”教學(xué)計(jì)劃和大綱,組織專家編寫“三筆字”教學(xué)和訓(xùn)練專用教材和輔助性資料。同時(shí),要制定出“三筆字”過(guò)級(jí)訓(xùn)練和考核大綱,將高師生“三筆字”過(guò)級(jí)考試納入學(xué)籍管理。從“三筆字”教學(xué)規(guī)范和制度建設(shè)上保證“三筆字”教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。2、教材建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)突出重視“三筆字”自身的特色,建立起“三筆字”一體化的教學(xué)、訓(xùn)練模式。所謂“一體化”,至少有這么幾種含義,一是三字一體,即選擇古代名家能適合“三筆字”書寫的行、楷字體編輯為范本,教學(xué)訓(xùn)練時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生擇其一體進(jìn)行“三筆字”學(xué)習(xí);二是“三筆字”教學(xué)訓(xùn)練遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;三是“三筆字”的訓(xùn)練形成一個(gè)聯(lián)系緊密,相互促進(jìn),重點(diǎn)突出,成效顯著的有機(jī)整體。同時(shí),“三筆字”的教