“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究摘要：“雙減”政策背景下，減負(fù)增效的教育理念給作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。通過分析傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的整體情況和存在問題，從單元整體的角度出發(fā)，以減負(fù)增質(zhì)為指導(dǎo)，探究單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、流程方法及實(shí)踐策略，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)英語(yǔ)，單元整體，作業(yè)設(shè)計(jì)引言：作為當(dāng)前中國(guó)一項(xiàng)重要的教育改革,"雙減"主要是為了有效緩解中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。"雙減"的主要任務(wù)之一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而家庭作業(yè)作為一項(xiàng)廣泛的教育活動(dòng),被認(rèn)為具有有益的影響,它可以使學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)沉浸于學(xué)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)自己的自律品質(zhì)以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。因此長(zhǎng)期以來(lái)一直被視為教學(xué)過程的重要組成部分。作業(yè)的目的不僅是要鞏固學(xué)科的基本知識(shí)與技能,還承載著育人目標(biāo)的落實(shí)。然而目前許多的作業(yè)布置仍存在內(nèi)容單一,形式機(jī)械的問題,在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在"減負(fù)、提質(zhì)、增效"的新背景下,如何更好地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè),成為英語(yǔ)教師急需探討和解決的課題。本文通過分析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,再?gòu)膯卧w視角出發(fā),為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)提供更多的設(shè)計(jì)思路、流程方法和實(shí)踐策略。一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)分析（一）整體情況目前，多數(shù)學(xué)校一至六年級(jí)都有開設(shè)英語(yǔ)課。根據(jù)調(diào)查，一至二年級(jí)的英語(yǔ)課后作業(yè)以簡(jiǎn)單的聽讀課本為主或者沒有課后作業(yè)，三至六年級(jí)的作業(yè)則主要為傳統(tǒng)的抄練式和機(jī)械記憶式，可以大致分為三大類：背誦課文、書面抄寫和試卷習(xí)題。（二）存在問題通過對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式和特征的分析，可以看到英語(yǔ)作業(yè)中普遍存在以下問題：1.內(nèi)容及形式單一，依賴教材。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)多為背寫單詞,抄背課文等書面形式，作業(yè)重復(fù)性大,機(jī)械性強(qiáng),千篇一律,缺乏新意和趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不能得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，家庭作業(yè)逐漸成為一種僅為完成任務(wù)的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致“做而無(wú)用”。2.作業(yè)量大，缺乏分層。作業(yè)時(shí)間是反應(yīng)作業(yè)數(shù)量的一個(gè)重要指標(biāo),作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)給孩子正常的身心發(fā)展帶來(lái)不良的影響。但是目前,大多數(shù)的教師仍在采用"一刀切"的方式布置作業(yè),讓有差異的學(xué)生做無(wú)差別的作業(yè),就會(huì)造成學(xué)優(yōu)生"吃不飽",學(xué)困生"吃不了"的情況。這種作業(yè)設(shè)計(jì)缺少個(gè)性化和針對(duì)性,同時(shí)也違背因材施教的基本原則。3.個(gè)體完成，缺乏互動(dòng)性。目前大多數(shù)的英語(yǔ)作業(yè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立完成，學(xué)生間缺乏交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受，單向?qū)W習(xí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其本質(zhì)是促進(jìn)人與人的交流。作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，除了讓學(xué)生接受鞏固輸入內(nèi)容外，還應(yīng)有一定的輸出操練。4.評(píng)價(jià)主體單一。作業(yè)評(píng)價(jià)方面，主要是教師批改完成評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查，大部分的英語(yǔ)教師都是多班教學(xué)，作業(yè)批改量大，教師很難有精力和時(shí)間進(jìn)行豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)。導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀欠佳，評(píng)價(jià)主體單一，批改形式簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性、激勵(lì)性不足，同時(shí)也抹殺了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生喪失了英語(yǔ)課后作業(yè)管理主體的“主人翁”意識(shí)。二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)分析（一）單元視角的概念單元視角是一個(gè)整體的概念,是系統(tǒng)化整體思想在教學(xué)思路中的一種體現(xiàn),即在單元備課時(shí),確定目標(biāo)、劃分課時(shí)都要有單元的整體意識(shí)。單元作業(yè)作為單元教學(xué)的延續(xù),是教師站在單元整體的角度,整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),從促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和成長(zhǎng)的視角出發(fā),為學(xué)生而設(shè)計(jì)。（二）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)思路及流程方法單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思路是教師在單元主題的基礎(chǔ)上提煉出課時(shí)分話題。學(xué)生通過完成一系列的作業(yè)任務(wù),使靜態(tài)的書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,最終形成對(duì)單元的整體感悟,體驗(yàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵,在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要同時(shí)考慮理論基礎(chǔ)和方法技術(shù)兩方面:理論基礎(chǔ)主要指學(xué)科、學(xué)生和社會(huì);方法技術(shù)主要圍繞作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。不管是理論層面還是技術(shù)層面,既要突出師生雙方的易操性,提升效率,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素。具體的設(shè)計(jì)方法可大致分為6步。第一步是明確單元的主題及總的教學(xué)目標(biāo)；第二步是明確對(duì)應(yīng)的課時(shí)的分話題和教學(xué)目標(biāo)；第三步是給出詳細(xì)的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)；第四步是具體的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)；第五步是課時(shí)作業(yè)的具體執(zhí)行；第六步是基于執(zhí)行結(jié)果對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正完善。其中的第四步是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，需要給出詳細(xì)的具體作業(yè)內(nèi)容、形式、水平層次、完成時(shí)間及評(píng)價(jià)方式等,這些同時(shí)也是作業(yè)屬性表所包含的內(nèi)容，而作業(yè)的執(zhí)行可進(jìn)一步修正作業(yè)屬性表。（三）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略1.案例背景在"雙減"政策背景下,如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)給教師提出了更高的要求。為了成功設(shè)計(jì)一個(gè)單元,英語(yǔ)教師要從整體出發(fā)圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),挖掘單元主線,明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),并依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分析、選擇、加工或重組學(xué)習(xí)材料。本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sready為例,討論"雙減"政策指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法。2.具體設(shè)計(jì)過程針對(duì)本單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì),依次實(shí)施如下步驟:通過對(duì)教材的分析,明確單元的主題思想及單元學(xué)習(xí)目標(biāo);結(jié)合單元主題和單元內(nèi)容,明確課時(shí)話題和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)情和課時(shí)目標(biāo),明確課時(shí)作業(yè)目標(biāo);設(shè)計(jì)具體的課時(shí)作業(yè);將具體設(shè)計(jì)結(jié)果通過表格進(jìn)行梳理。圖2給出了單元主題及課時(shí)話題的分析匯總信息。3.優(yōu)化策略（1）形式多樣化，內(nèi)容趣味化"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"傳統(tǒng)的家庭作業(yè)往往效果不佳，主要是因?yàn)樗男问教^單調(diào)，內(nèi)容枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展和"雙減"政策的推進(jìn),人本主義、素質(zhì)教育、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)等觀念深刻地影響了教育，它們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和內(nèi)在潛能以充分的自由。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好,讓呆板的作業(yè)"活"起來(lái)。案例說(shuō)明：人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sready第二課時(shí)Let’sspell學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固字母e在單詞中的三種常見發(fā)音方式：長(zhǎng)音e、短音e、以及不發(fā)音的e。作業(yè)內(nèi)容：1.孩子們，你能補(bǔ)齊幾只小狗的名字？請(qǐng)大聲讀出它們的名字。并給這些小狗分分家，最后讓我們來(lái)涂色幫狗狗們裝飾一下新房吧！2.孩子們，請(qǐng)仔細(xì)觀察找出規(guī)律，補(bǔ)全歌謠，并試著續(xù)寫歌謠吧，看看誰(shuí)是今日的rapstar!要求：從中選擇至少一項(xiàng)自己感興趣的英語(yǔ)課后作業(yè)進(jìn)行嘗試，可以參考本單元所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生們的特長(zhǎng)及愛好，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自行選擇作業(yè)形式，有的學(xué)生對(duì)繪畫、色彩感興趣可以選擇作業(yè)1，有的生性好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡表演則可以選擇作業(yè)2。豐富的英語(yǔ)課后作業(yè)的形式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，使作業(yè)變得生動(dòng)有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性。（2）有梯度分層次，關(guān)注學(xué)生差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,有不同層次和程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平。在知識(shí)和技能方面,有記憶和理解等基礎(chǔ)內(nèi)容,訓(xùn)練低階思維;也有分析、綜合和評(píng)價(jià)等高層次內(nèi)容,發(fā)展高階思維,實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)。而學(xué)生方面,他們的語(yǔ)言水平、背景知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)方式、興趣、喜好和優(yōu)勢(shì)都存在差異。假如"一刀切"的安排統(tǒng)一作業(yè)，就會(huì)使高層次的學(xué)生"吃不飽"，缺乏進(jìn)步的必要條件；而對(duì)那些基礎(chǔ)水平較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又會(huì)"吃不了"，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)要像教學(xué)一樣循序漸進(jìn)有梯度,并且根據(jù)學(xué)生的不同層次和差異設(shè)計(jì)分層作業(yè),真正實(shí)現(xiàn)因材施教、學(xué)有所獲。案例說(shuō)明：人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sready第一課時(shí)Let’stalk&Let’slearn。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)新詞beef,chicken,noodles,soup,vegetables;學(xué)習(xí)句型-Whatwouldyoulike(for...)?-I’dlikesome....;并了解中西方飲食差異。作業(yè)內(nèi)容：1.課前：通過詢問身邊人或網(wǎng)上查資料，了解中西方常吃的食物分別有哪些？2.根據(jù)你聽到的食物名稱給下列圖片排序，并將食物的英文表達(dá)寫在右側(cè)四線三格內(nèi)。3.你的生日快到了，你想邀請(qǐng)班級(jí)的一些同學(xué)來(lái)家里做客，一起慶祝你的生日，但是你不知道他們喜歡吃什么，你需要提前做一些準(zhǔn)備：1）統(tǒng)計(jì)了解班級(jí)10~15位同學(xué)喜歡的食物。參考如下：2）選做：你已經(jīng)知道了同學(xué)們喜歡的美食，接下來(lái)請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)一份精美的菜單吧！為了讓你的菜單更加適用，需要圖文結(jié)合以及合理的價(jià)格，你可以參考以下這位同學(xué)設(shè)計(jì)的菜單，期待你的作品！設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)作業(yè)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新詞及句型，作業(yè)主要分為三個(gè)從課前延續(xù)至課后，從了解，領(lǐng)會(huì)到應(yīng)用，作業(yè)難度層層遞進(jìn)，由淺入深的幫助學(xué)生從文化背景了解到單詞鞏固深化再到句型實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)作業(yè)3設(shè)置了必做和選做，學(xué)生可以自主選擇，這樣英語(yǔ)課后作業(yè)就不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，既可以促進(jìn)學(xué)生們的基礎(chǔ)性發(fā)展，又可以滿足他們的個(gè)性化的需求，使每個(gè)學(xué)生的智力、素養(yǎng)和能力都得到不同程度的發(fā)展。（3）與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)互動(dòng)性新課程改革要求作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在活動(dòng)和交流中理解和掌握知識(shí)。因此,老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí),應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足生活,盡量讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言,把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)。案例說(shuō)明：人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sready第三課時(shí)Let’stalk&Let’slearn以及第五課時(shí)storytime。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)制作沙拉中各步驟的英文表達(dá)；2.讀懂拓展閱讀的故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。作業(yè)內(nèi)容：1.請(qǐng)你當(dāng)小主播，錄制視頻，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在直播間向大家介紹如何制作沙拉。參考如下：2.Let'sact角色扮演：三人一組。根據(jù)梳理好的故事脈絡(luò)，再結(jié)合制作好的頭套、賬單，同學(xué)一起演一演這個(gè)故事。如果可以，你可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力續(xù)寫故事把它表演出來(lái)哦！設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)是提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。作業(yè)1用生活拓展作業(yè)空間，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與直播相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行表演和自我表達(dá)，用有趣的方式幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言；作業(yè)2則更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，英語(yǔ)作為語(yǔ)言是一種交流的工具，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了注重筆頭的訓(xùn)練外，更應(yīng)關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)的重要性，一些小組合作式的作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)溝通能力、人際交往能力，還有利于增進(jìn)了同學(xué)間的情誼。（4）評(píng)價(jià)主體多元化《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化,這就要求老師們要把對(duì)學(xué)生的"多元評(píng)價(jià)"納入工作的重要內(nèi)容,將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種英語(yǔ)課后作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化,可以使學(xué)生獲得多維度的綜合評(píng)價(jià),使得評(píng)價(jià)更具有信服力,也是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。以下結(jié)合本案例中采用的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述:此案例的各課時(shí)作業(yè)均可從自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)四種評(píng)價(jià)方式中選取一種或多種進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)采用星級(jí)+評(píng)語(yǔ)的方式豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。首先,學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在每次完成作業(yè)后,給自己做出評(píng)價(jià)包括星級(jí)同時(shí)可以給自己寫評(píng)語(yǔ)如優(yōu)缺點(diǎn),所學(xué)所獲或者問題困惑等等。在對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生能夠嘗試從評(píng)價(jià)者的角度去反思自己作業(yè)中存在的不足和缺陷,從而更好的了解自己的作業(yè)情況,整個(gè)評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)過程,可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的問題分析和反思能力。其次,學(xué)生互評(píng)。批改他人作業(yè),能夠更容易看出作業(yè)問題,同時(shí)也有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,給學(xué)生提供向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)的途徑。再次,師生共評(píng)。教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者,在作業(yè)評(píng)價(jià)中也扮演著重要角色,教師的評(píng)價(jià)不僅具有權(quán)威性,能夠使學(xué)生了解作業(yè)中存在的問題,更應(yīng)具有啟發(fā)性,喚起學(xué)生的思考。最后,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的首要監(jiān)護(hù)人,有關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù),也有監(jiān)督和管理學(xué)生課后作業(yè)的權(quán)力,他們也更了解自己的孩子,具有比教師更多的時(shí)間和空間去監(jiān)督、管理自己孩子的作業(yè)情況,能在孩子完成英語(yǔ)課后作業(yè)的過程中給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),通過這種方式,能增強(qiáng)親子關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加有動(dòng)力。三、結(jié)語(yǔ)愛因斯坦說(shuō)過：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)?！甭鋵?shí)“雙減”政策，教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從單元整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的作業(yè)組合，追求作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性、梯度性、層次性，實(shí)踐性、互動(dòng)性以及多元評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在實(shí)踐中、情境中學(xué)英