2023年小學六年級語文老師教學總結(jié)

2023年小學六年級語文老師教學總結(jié)小學六年級語文老師教學總結(jié)1

讓孩子當小老師，其實是一件既搞笑又有用的事情。這件事難在一個度，和孩子之間要把握好度，不要讓你孩子之間沒有了距離，他就會就此放縱自己。更重要的是老師要放下架子，要把自己當成是他的摯友，甚至把自己當作小孩子。對于成熟的我們，經(jīng)驗了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的一種生活模式的老師來說。把自己當小孩是一件非常不簡單的事情，甚至，對于大多數(shù)人來說那是很無趣的事情。所以，讓小孩當老師最難的就是老師的心態(tài)。

這天下午活動課，練習鼓號隊起先了。我覺得不能像平常一樣做局外人了，因為我不會，所以要學習。這時，我沒有找同事教我，而是讓我們班的小君教我。她是老隊員了，學習得很扎實了，從她的演奏和眼神中能夠看出那份難得的自信。小君教我的時候非常的仔細細致，也很有耐性。但是，我的心卻一向游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放下，專心以及耐性仿佛看到了在講臺上的我，是我不得不仔細學習了。

起先的時候，我還是沒有把自己當成小孩，一個學習者。沒有轉(zhuǎn)換主角使我很難學會。最終，我做到了。同時，我也領(lǐng)悟到了讓孩子當老師有以下幾個好處：

一、能夠讓孩子們真正體會到老師教化的`辛苦，當學生不專心學時，老師要花費許多力氣。貴在專心。所以，他們就能學會珍惜課堂，珍惜學習的機會。

二、老師放下姿態(tài)和學生相處沒有什么不能夠的，相反還能夠增加師生之情。讓老師有更多的機會了解學生，解答他們心中的懷疑。

三、讓學生當小老師，能更有效的熬煉學習的主動性，專心性。同時，加深學問點的印象，讓他更有信念的去了解更深層的資料。

從這以后我會常常給他們熬煉的機會，甚至連課外閱讀也讓那些做得滿分或者是接近滿分額同學來講解。發(fā)覺他們講解非常清楚、到位，只是語速快了一些。在下面傾聽的同學也異樣仔細起來了，補充質(zhì)疑也增加了許多。我有了更多的時間去關(guān)注那些學習不專心的人。許多時候，我只需補充一下他們講解不清晰的地方，也給我的工作帶來了許多便利，一堂課下來很簡潔，一天下來精神滿滿。

小學六年級語文老師教學總結(jié)2

面對停課不停學的口號應當要做好相應的教學工作才行，聯(lián)想到小學六年級語文教學工作的重要性自然希望每個學生都引起重視，只不過由于線上教學互動性較差的原因?qū)е挛覍W生的真實狀況很難有所了解，即便如此我也加強了對線上教學的重視并期盼通過自身的努力讓學生們重視教材中的學問點。

通過備課工作的打算讓我加深了對線上教學模式的理解程度，或許是教學設(shè)備不完善的問題導致我在初期的教學工作中感到很不是適應，無論是鏡頭的限制還是黑板粉筆之類物品的短缺都是須要盡快得到解決的問題，再加上教學效果的確有些不志向?qū)е挛壹由盍伺c其他老師之間的溝通，而且備課工作的開展也是希望能夠克服這方面的困難從而提升教學的效果，終歸在對線上教學不了解的狀況下的確有些難以取得良好的'教學效果，所以我在借鑒其他老師線上教學閱歷的狀況下自制了簡易黑板與粉筆，雖然由于光線的問題導致教學效果照舊不志向卻比以往要好許多。

探究教學內(nèi)容的重點從而定期布置作業(yè)來檢驗學生的學習成果，以往的教學閱歷讓我明白劃分重要學問點能夠較好地加深學生對教材的理解，所以我在課前便對須要進行教學的內(nèi)容進行了整理從而將其抄寫在黑板之中，雖然對于學生們的學習狀況并不了解卻也會聯(lián)絡家長在家監(jiān)督學生做好相應的筆記，而且我也會定期布置語文作業(yè)從而通過對學生解題思路的分析來檢驗對方的學習成果，事實上由于語文科目的特別性導致常常背誦或抄寫課文的學生能夠較好地提升自身的成果。

定期記錄自己的教學心得從而能夠更加嫻熟地運用線上教學的技巧，無論線上教學讓自己感到多么不適應都要做好停課不停學的工作才行，終歸學生的成長容不得絲毫耽擱自然要履行好作為語文老師的職責，在關(guān)切學生成果的同時也要提升自身的教學水平從而引起對方的重視，即便面對逆境也要將其戰(zhàn)勝以便讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，終歸困難受去以后我們也會再次返回校內(nèi)進行傳統(tǒng)教學自然不能夠耽擱學生的學習進程。

須知短暫的困難阻擋不了我們對教學工作的重視自然要仔細對待，再加上六年級的教學工作的確比較重要應當完成線上教學的任務，希望在家上網(wǎng)課的學生能夠聽從自己的教育并養(yǎng)成自主學習的良好習慣，面對停課不停學的時期應當通過家校共同的努力來克服教學工作中的困難。

小學六年級語文老師教學總結(jié)3

孩子犯錯是很平常的事情，對大人來說微乎其微的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯后，換一個角度看孩子，你會有意想不到的收獲。

孩子犯錯往往喜愛躲避職責，這樣對他的成長是不利的，一個不敢應對自己錯誤的人，無法擔當重任，也無法應對紛繁困難的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動承認的，緣由很簡潔，怕老師責罵。之后，有同學犯錯了，我沒有干脆罵，而是講出他犯這個錯誤的后果，引導他們。此刻慢慢有人，發(fā)展到，只要自己犯錯，都會主動和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教化指導，學習上專心性不穩(wěn)定，紀律上變更許多，不會無緣無故去打人。上個星期五，他第一個，早早的來到學校，能夠看出他對學習的激情是很好的。但是，由于自己沖動性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時候，他卻退縮了。

活動課的時候，他來辦公室找我，一副犯錯懊悔悟的表情?！袄蠋煟隳馨褷€掉的鎖頭給我嗎?”我不明白他要干嘛，但是敬重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了?！蔽倚缕娴膯枺骸霸鯓有薜?”“用筆修好的?！蔽掖蛩憧纯葱∥涞慕茏?，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的'創(chuàng)建力。假如，激勵他接著發(fā)揮自己的腦袋，獨創(chuàng)創(chuàng)建，他將越來越聰慧。

小平告知我，小武膽怯 讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他閑聊，告知他，他能主動承認錯誤，并且試圖想方法自己解決，是一個非常有擔當?shù)娜?修復門頭，雖然不好用，但是，也說明，你是個擅長思索的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或者是膽怯 父親悲觀。其實，只要你的看法懇切，并且告知他不會再犯錯了，他是不會怪你的。主要是自己要做到。事后，他接受了我的看法，他父親也主動給我打了電話。

在這件事上，我并沒有因為這個孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教化孩子的錯誤，要學會從另一個角度看待錯誤。

小學六年級語文老師教學總結(jié)4

學困生一向是老師們頭疼、也是最懷疑的癥結(jié)。尤其是高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。

2、困之深。從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個學問體系都極其薄弱。比如數(shù)學，學生的應用題分析潛力、解題潛力都很差;同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。

3、困之頑固。學困生是補了舊學問，落了新學問，補了新學問，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會全部潰散。

那么，學困生“困”的最本質(zhì)緣由是什么呢可歸為兩方面緣由：

1、理解語句、題意的潛力非常差。

學困生對于文字類題目非常打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思索方法。所以老師們對學困生補習的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”說明，最終才是思路上的導入。

所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。

這就是為什么，老師給學困生講題，學困生當場就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又模糊了。

2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。

應當說，經(jīng)過老師的點撥和幫忙，幾年學習下來，每個學生的思維中都會逐步構(gòu)成比較獨立的、適合自我的問題思索模式，這種模式日積月累，便會構(gòu)建成具備學生個人特征的思索體系。這種思索體系如同一個“無形”的加工廠，一旦建立，學生就會依照它的“運行”規(guī)則進行有序地思索和問題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量確定了學生不一樣水平的發(fā)展，確定了優(yōu)等生、中等生、學困生的分化。

所以，學困生“困”的其次個緣由就是他們沒有自我獨立、成熟的問題思索體系。由于體系沒有建立，所以，他們務必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“說明”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思索體系照舊是支離破裂，不成一統(tǒng)。

例如，對于應用題教學。一般狀況下，學生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能快速捕獲到題中所反映出的主要學問區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學困生則至少須要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學生會利用自我已有的認知結(jié)構(gòu)及自我特色的思索方式來接答題。所以，不一樣的`思維體系確定了不一樣方法的解。學困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也確定了學困生很難列出綜合算式來。

基于以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，

1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。

2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學教學中，尤其是低年級數(shù)學教學中，留意削減老師的“指導”作用。詳細為，老師少讀題、少釋題，讓學生自我去想。

3、增加學生說題潛力的訓練和強度。即學生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠熬煉學生的概括潛力和抓重點的習慣，低年級起，能夠每一天讓學生練習用數(shù)學語言說一句話。這樣日積月累，就會漸漸構(gòu)建起學生自我分析問題的思維體系。

有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不行能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進我們的最大努力，讓學困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。

小學六年級語文老師教學總結(jié)5

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

因為在高校里我學的是小學教化沒有什么實踐閱歷，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會的起點起先，一點一滴的積累閱歷，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

但是，我并不滿意于簡潔地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調(diào)動孩子們的主動性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟識的東西聯(lián)系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告知孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得興致勃勃，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚異于新教材內(nèi)容的新奇，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要相識700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培育學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，深厚的學習愛好就顯得特別重要。因此，在教學中老師必需調(diào)動學生的學習愛好。低年級的學生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學生在新穎 好玩的識字場景中體驗識字的歡樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生愛好。學生情趣盎然，仔細地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)覺鞏固識字的最佳方法便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“嬉戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生愛好十足。其中，識字“嬉戲點心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動，使學生在自主實踐中愛好盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、提倡合作學習，利用差異促提高

由于學前教化水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求相識的字學前差不多會認了許多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習實力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學起、從零起先，學生肯定不喜愛，這樣就會影響教學效果。能不能將相識較多字的`學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

1.培育合作實力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我兩個半月的培育，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到相互幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學讀得好，請你夸夸他;假如你的同學須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學生剛好獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)駕馭了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字愛好，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就主動地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的便利面名稱登記;把自己家的街道認下等等，在班會時間實行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的愛好。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。

小學六年級語文老師教學總結(jié)6

班主任工作的確是一門藝術(shù)，是一門探討每個學生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時間去探討每一個學生，以便因材施教.學生的差異確定了班主任須要實行不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場合去教化和引導學生，以便產(chǎn)生最佳的教化效果.下頭就我個人的體會和想法談如何做好班主任工作.

一，要關(guān)愛學生;

低年級學生須要愛.他們在逐步適應學生生活的過程中比較脆弱，遇到困難簡單退卻，這就須要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和志氣.無論是學習上還是生活上，老師常去關(guān)切他，照看他，那怕是一句話，在他心里都會產(chǎn)生很大的作用.班主任應會學會利用這一點，剛好發(fā)覺那些須要關(guān)愛的同學，剛好獻上一片真誠，那將是對學生的最好嘉獎，會使他們產(chǎn)生劇烈的信任感，更好地聽從你的教育.

二，要探討心理;

小學階段，無論是從心理上還是從生理上都處于無趣的時期，有些問題處理不好，