高中議論文寫作教學反思簡短 高中寫作課反思(三篇)

高中議論文寫作教學反思簡短高中寫作課反思(三篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織力量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

高中談?wù)撐膶懽鹘虒W反思簡短高中寫作課反思篇一

一、同學談?wù)撐膶懽魉狡偷木売桑?/p>

1、不知如何論述。好多同學遇到一個論題后，往往不知如何下手,如何綻開。用俗話說,這是沒有找到論述的"竅門"。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度綻開。遵循提出問題--分析問題解決問題。即分別解決"是什么"、"為什么"、"怎么樣"和"如何"的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。

2、不會論證分析。論證就是要"擺事實,講道理"，但詳細到"如何擺"和"怎樣講"時,卻不甚得法。簡潔點說就是不知道如何把論點和論據(jù)連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是例如，或者寫上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句，對論據(jù)也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點,也有論據(jù),但水油分別,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不擅長從現(xiàn)實生活中,特殊是從親身經(jīng)受中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結(jié)合,具體襯托,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內(nèi)涵。

3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度查找與論點的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

學問面狹窄的緣由有兩個：一是同學不關(guān)懷時事、不關(guān)注社會。很多同學仍舊是兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。因此他們寫談?wù)撐膬H僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā)餿的前人的故事。二是同學的課業(yè)負擔過重。盡管素養(yǎng)教育的呼聲很高，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動，同學忙于應(yīng)付積累如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了。

二、老師的談?wù)撐慕虒W存在的問題：

1、作文教學存在重記敘文輕談?wù)撐牡妮浾搶?。一些專家認為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓同學關(guān)注自身生活，有話可說。而認為談?wù)撐男枰隙ǖ纳铋啔v的積累，規(guī)律思維力量要求過高，同學不會寫就不要寫。因此，這導致一線老師在寫作教學中忽視談?wù)撐?。久而久之，同學也認為談?wù)撐牟粫憻o關(guān)緊要。

2、急功近利的教學方式導致老師不重視談?wù)撐慕虒W。很多老師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視同學良好的閱讀習慣的培育，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨便壓縮課時，把教材內(nèi)容擠成壓縮餅干硬喂給同學，結(jié)果食而不化，嚴峻影響了閱讀力量和思維力量的提高。

3、談?wù)撐慕虒W只把傳授談?wù)撐牡幕A(chǔ)布局和寫法方法當作提高同學談?wù)撐膶懽髁α康姆▽?，只講解與論點、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作學問，或單一的指導同學談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于同學好像聽懂了該怎么寫的道理，把握了談?wù)撐膶懽鞯幕舅悸罚耘f不會論證分析，同學談?wù)撐膶懽鞔嬖诘膯栴}絲毫沒有解決。

針對談?wù)撐膶懽鞔嬖诘碾p方面的問題，在實際的教學工作中老師應(yīng)當怎么辦?我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的解決之道。

一、老師必需轉(zhuǎn)變觀念，重視談?wù)撐慕虒W。

不論是談?wù)撐倪€是記敘文都是同學應(yīng)當把握的寫作文體，而且從某一程度上看，談?wù)撐谋扔洈⑽母又匾?。談?wù)撐氖怯靡?guī)律、推理和證明，闡述的立場和觀點的一種文體。

因此，在寫作過程中，論點、論據(jù)、論證過程缺一不行。談?wù)撐牡倪@一特征要求同學具有縝密的規(guī)律思維力量、較好的語言組織力量和良好的材料駕馭力量?？梢哉f談?wù)撐膶懽鲗ν瑢W的要求更高，同學學習談?wù)撐牡膶懽?，可以熬煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時談?wù)撐膶懽鞯母咭髮ν瑢W的自主探究學習力量的培育、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫談?wù)撐?。?0xx年的《人與路》，20xx年的《綠色生活》，20xx年的《品嘗時尚》，20xx年的《拒絕平凡》，20xx年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫談?wù)撐乃枷敫羁?，立意更高遠，更具備現(xiàn)實意義，文章更簡單出彩。

所以，老師應(yīng)當把談?wù)撐慕虒W提升到與記敘文教學相同的地位，重視談?wù)撐慕虒W，同時也要對同學強調(diào)談?wù)撐膶懽鞯闹匾?，從思想上轉(zhuǎn)變觀念。

二、老師要指導同學積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。用事實證明道理，這是談?wù)撐淖畛Ｒ姷恼f理技法，也是同學在談?wù)撐膶懽髦袕V泛運用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的同學往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的談?wù)撐?，必定有好的素材對其進行支撐。所以，老師在平常的教學中要留意引導同學對素材進行積累、挖掘和運用。

首先，指導同學建立論據(jù)收集本，豐富自己的素材儲備庫。同時，老師在每天的課堂教學開頭之前，可以要求同學將自己平常積累的素材在課堂上共享。也可以讓同學們把素材本相互傳閱、溝通，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材。例如："聞名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞高校進修新聞傳播學，而今成為我國最聞名的女主持人之一。"這一素材通過大家爭論，發(fā)覺這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。同學通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

其次，老師還要指導同學思索、挖掘素材運用的主題，選取不同的立意角度，針對詳細文題提出符合題意并具有文化價值的論點，就能夠達到舊瓶裝新酒-創(chuàng)新的目標。例如：同學平常特別熟識的"司馬遷發(fā)奮著書"的素材，許多同學會從司馬遷在逆境中奮進，還會從司馬遷不畏困難著書等方面來利用這些素材。但是假如同學從更深的角度如"學會放棄，舍小我全大我"，以及從相反的角度如"時勢造英雄，假如沒有當時的社會制度又怎么會有司馬遷的發(fā)奮，又怎么會有《史記》的流傳"等，這些相反或者是更深層次的角度進行立論，這對于同學的素材出新也是一條便捷的途徑。

長期堅持，同學通過一段時間的訓練，就可以積累肯定量的具有文化內(nèi)涵的論據(jù)素材以及形成對于文化現(xiàn)象的思維習慣。所以，素材積累不僅要多而精，更要會思索和運用。

三、老師要常常推舉優(yōu)秀談?wù)撐?，擴高校生閱讀量，培育同學的語感和良好的閱讀習慣。

語文學習的特點是舉一反三，厚積薄發(fā)。沒有金字塔形的堅實的基礎(chǔ)，同學是很難登上談?wù)摰母叻宓?。老師?yīng)樂觀向同學推舉優(yōu)秀的談?wù)撐?，擴高校生談?wù)撐牡拈喿x量，培育同學良好的語感。老師可以推舉《雜文報》、《雜文選刊》、《南方周末》、《中國青年報》等報刊上的優(yōu)秀談?wù)撐?，與同學一起品讀。由于這些文章貼近現(xiàn)實，所以同學感覺簡單親近，也簡單從中學到談?wù)摰恼姹臼隆?/p>

同時，讓同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣對一個人很重要，良好的習慣可以使人受益一生。葉圣陶先生非常注意對同學良好習慣的培育，一些聞名的語文教育家也同樣重視培育同學良好的學習習慣，如魏書生、錢夢龍、于漪等。我們要提高同學談?wù)撐拈喿x力量，須讓同學養(yǎng)成以下幾種習慣：常常聽廣播看報紙的習慣，了解國內(nèi)外大事，關(guān)懷社會進展;快速閱讀的習慣，不求一目十行，但須通過快速掃瞄，迅捷把握文章觀點;勤記讀書筆記的習慣，不斷積累學問，豐富自己的頭腦，充實自己的生活;仔細書寫的習慣，盡量做到筆畫有來歷，書寫干凈美觀。

四、老師更要教給同學分析說理的方法，摒棄觀點+材料的簡潔模式。

高考作文評審組曾這樣評價：高考通常有一類考生，他們寫談?wù)撐牡臅r候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的看法和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析力量，這類作文只能給到中等或以下檔次。

縱觀近幾年來的高考談?wù)撐淖魑?，凡是得高分的文章，大多?shù)以說理見長。對文章進行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出思維的縝密。講道理是談?wù)撐膶懽鞑恍腥鄙俚闹匾M成部分。通過講道理可以使論點旗幟鮮亮，提倡什么反對什么都給人以糊涂的熟悉。而論據(jù)通過分析，可以揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯(lián)系，使論點與論據(jù)形成一個有機的整體。一句話：論點是統(tǒng)帥，論據(jù)是士兵，論據(jù)要為論點服務(wù)。分析論述不能空談抽象的道理，而必需擺出事實再講道理，即用材料證明你的觀點。要使材料能充分證明觀點，就必需通過分析，把材料與觀點之間的內(nèi)在關(guān)系證明給人看。

通俗地說，證明給人看的過程，就是分析、論證。因此，老師要教給同學分析說理的基本方法，讓同學學會擺事實，講道理。論證方法常用的有以下五種：

1、因果分析法：就是抓住論據(jù)所述的事實，并據(jù)此推求形成緣由的一種分析方法。這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點與論據(jù)聯(lián)系起來。詳細說，就是對事例中的行為，沿著為什么這條思路，探求其根源，發(fā)覺其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。

如：三國時的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上，久經(jīng)沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服，但唯有馬謖仍舊堅持自己的看法，結(jié)果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。

街亭失守，是由于馬謖不懂兵法嗎?不，他自幼熟讀兵法，曾獻計于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊疆;又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是由于他傲慢自大，固執(zhí)己見，不能聽取別人的正確看法。

2、假設(shè)分析法：運用逆向思維對論據(jù)作反向假設(shè)，推想在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點的方法。運用幾個假設(shè)復句要從實際動身，當然從不同的角度來假設(shè)，分析會比較全面，說理也比較深刻，行文也會增加氣概。

如：某同學在論證信念的重要性時，引用司馬遷的例子，說他受了腐刑之后，但他沒有去死，是完成《史記》的信念支撐著他，使他有了連續(xù)活下去的士氣和決心。這個信念支撐著他，讓他最終完成了《史記》。接著，這個同學分析道：假如司馬遷沒有肯定要完成《史記》的信念，那么他絕沒有那么堅韌的意志活下去，那司馬遷其人也不會為后人所知，今日還會有這么完整而寶貴的、被譽為史家之絕唱，無韻之《離騷》的歷史資料《史記》嗎?正是信念，支撐著司馬遷，使之成為了一位宏大的文學家、史學家。

上面文字在舉例后，接著用假如那么從反面假設(shè)分析，從而論證信念的重要性。

3、對比分析法：舉出正反兩個例子從而構(gòu)成鮮亮的對比，然后用比較對比所得出的結(jié)論來聯(lián)系論點的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比綻開，對比后的結(jié)論要與論點相吻合。

如：普希金說：大石攔路，勇者視為前進的階梯，弱者視為前進的障礙。強者有堅韌的毅力，對攔路石毫不畏懼，把它當作熬煉自己的機會，而后一種人由于缺少一股拼搏的毅力，不懂得勝利來之不易，光看到別人的勝利，看不到勝利所付出的艱辛的勞動，面對攔路石知難而退，或者三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無成。

4、引申類比法：這種方法，就是把列舉的事例加以引申或類比，聯(lián)系實際，突出其觀點的現(xiàn)實意義。

如：英國數(shù)學家多番維爾傾注了三十多年的精力，把圓周率值推算到小數(shù)點后八百多位?？墒呛笕税l(fā)覺，他在第三百多位時就消失了錯誤，也就是說，他后面二十來年的努力都是白費?？茖W是容不得半點馬虎的，多番維爾假如能在推算過程中常?？陀^地審查自己的步驟和數(shù)據(jù)，就可能不會留下這個圓滿了?？茖W如此，人生又何嘗不是?經(jīng)常聽人懊悔自己什么做得不好，什么不該做，事后再多的懊悔也于事無補，我們應(yīng)當從中吸取教訓，對出的意義有一個更好的熟悉。

這段話由英國數(shù)學家多番維爾的事例，引申出一個人做人、處事或熟悉社會應(yīng)出乎其外'，審察反觀，這樣才不會犯錯的道理。把事例引申類比，從而使讀者從中得到啟發(fā)和教育。

5、論據(jù)引申法：舉了一個例子作為論據(jù)，論據(jù)里面存在某種苗頭，就著這個苗頭引申出去，設(shè)想出某種結(jié)果。

如：繆賢心胸開闊，他發(fā)覺藺相如的才德，并不由于他誕生卑賤而瞧不起他，而是不怕群臣稱贊，把藺相如推舉給趙王，得以出訪秦國。藺相如此去吉兇難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開得勝，若是此去非但沒有換回秦國的城池，連天下所共傳寶的和氏璧也被秦國奪走了，辱沒了趙國的威名，那么趙王一怒之下，唯恐不只是殺了藺相如一個了事，連繆賢也將因推舉庸才之過而受到牽連。但繆賢并不懼怕這些，他識才敢用，特別信任藺相如，置個人安危于不顧，毅然把藺相如推舉到趙王面前。若非出于對國事的關(guān)懷，是難以做到的。

材料分析的方法有很多。同一論據(jù)，可以采納多種分析法，究竟用哪一種，要視詳細狀況而定。而且，有時常綜合運用幾種方法。但無論運用哪種方法，都必需記住，分析的目的是為使論據(jù)更好地證明論點，使論點更加突出，更具說明力，因此，分析必需緊緊地圍繞論點。

總之，談?wù)撐膶懽鹘虒W是一項艱難的工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建力量，更需要微觀的精雕細琢工夫。老師必需要循序漸進，有條不紊，既要激發(fā)同學的談?wù)撐膶懽鲪酆?，又要引導同學逐步把握談?wù)撐膶懽鞯膶懽骷记?，最終才能打開同學思路的閘門，激活同學的寫作思路的靈感，寫出有思想內(nèi)涵和獨特共性的談?wù)撐摹?/p>

高中談?wù)撐膶懽鹘虒W反思簡短高中寫作課反思篇二

《勸學》可以說是談?wù)撐牡牡浞读?，可是教學過程中，問題不少。本文中心論點為“學不行以已”，分論點有三，一為學習的意義，二為學習的作用，三為學習的方法和態(tài)度。課堂上同學提出這樣的問題：“老師，分論點是為了證明中心論點。這篇文章中，學習方法和態(tài)度怎么能證明‘學不行以已’呢?”教了十幾年書，從沒有這么狼狽過，我勸慰好同學，回來后好好反思。百思不得其解后，我對談?wù)撐摹罢擖c、論據(jù)、論證三要素”理論產(chǎn)生懷疑。翻閱大量資料后，和大家做一溝通。

一、談?wù)撐目隙ㄒ幸粋€中心論點嗎?

《拿來主義》有中心論點嗎?細細想來，沒有!舊教材中《我們對香港問題的基本立場》，該文談了三個問題：“一個是主權(quán)問題;再一個問題，是一九九七年后中國實行什么方式來管理香港，連續(xù)保持香港富強;第三個問題，是中國和英國兩國政府要妥當商談如何使香港從現(xiàn)在到一九九七年的十五年中不消失大的波動?！睂@三個問題，都提出了自己的觀點。這些觀點中，哪一個是中心論點呢?哪一個也不是，此文沒有中心論點?！对趹c祝北京高校建校一百周年大會上的講話》，配套的《老師教學用書》說：“全文的大體思路是，先敘述北京高校的創(chuàng)建和新中國成立的艱苦歷程，再充分確定北京高校一個世紀來所作出的重要貢獻，然后強調(diào)科教興國和創(chuàng)建世界水平的一流高校，最終對青年同學提出四點盼望，勉勵他們做到四個‘統(tǒng)一''?！痹谡撌龅倪^程中，提出了很多觀點。這些觀點中，也并沒有哪一個是作為中心論點的，此文同樣沒有中心論點。

二、談?wù)撐目隙ㄒ姓摀?jù)嗎?

《勸學》就沒有論據(jù)。以往有的教學參考書說這篇文章以“生動通俗的比方為論據(jù)”，現(xiàn)行的《老師教學用書》也說文中有的比方起“進一步論證”的作用。起“論證”作用的比方是論據(jù)，這種熟悉是錯誤的。比方不能作為論據(jù)起到論證即證明的作用，葉圣陶在上個世紀20xx年月就指出來了。他在《作文論》中說：“在這里有一事應(yīng)得說及，就是談?wù)摬缓苓m用譬喻即比方來做依據(jù)?！靼滓稽c說，無論應(yīng)用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到推斷?！薄秳駥W》中的比方既然不是論證論點的論據(jù)，那么是什么呢?正確的解釋應(yīng)當是：這些比方中的被比事物本體就是的見解本身。

三、肯定要有論證嗎?

論證是對論點而言的，全文的論證過程是對中心論點而言的。這篇文章既然沒有中心論點，又何來論證中心論點的過程?

四、“闡述文”的確存在。

那些沒有中心論點、沒有論證中心論點的過程、沒有證明中心論點的論據(jù)的談?wù)撐?，都是圍繞某一論題(往往就是文章的標題)闡述的一系列見解，其寫作目的并不是為了證明某種觀點是真理以讓讀者信服，而是為了闡明與某個問題有關(guān)的見解以讓讀者明白，有人稱這類談?wù)撐臑椤瓣U明文”?！秳駥W》也一樣，它不過是圍圍著“勸學”這一論題，從與之有關(guān)的學習的意義、作用、方法、態(tài)度來闡述自己的見解?！稁熣f》不也一樣。

五、反思談?wù)撐膶懽鹘虒W。

新教材談?wù)撐纳倭?，可高考談?wù)撐膮s越來越多。舊版教材的絕大多數(shù)談?wù)撐钠鋵嵕褪恰瓣U述文”。無怪乎同學寫作很難消失“規(guī)范”的談?wù)撐摹?/p>

很想大聲疾呼，“三要素”可休矣!!!

高中談?wù)撐膶懽鹘虒W反思簡短高中寫作課反思篇三

執(zhí)教人：周慕珍

教學內(nèi)容：談?wù)撐膶懽鳌Y(jié)構(gòu)

教學過程：

第一步，揭示談?wù)撐膶懽鞔詈眉茏雍苤匾?

依據(jù)同學作文中的表現(xiàn)狀況,發(fā)覺這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)同學喜愛將寫談?wù)撐淖鳛樽魑奈捏w的首選,但許多作文有寫談?wù)撐牡囊庀?，寫出來卻不像談?wù)撐摹Ｖ饕憩F(xiàn)是談?wù)撐慕Y(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點,中間只寫幾個論據(jù),而不分析,更沒有分論點;甚至在列舉論據(jù)時,還消失了大量的描寫和記敘。結(jié)尾不能夠進行道理上的總結(jié)或引申，卻消失大量抒情。

其次步，分析緣由：

一是思路不合規(guī)律。如開頭提出的談?wù)撐恼擖c是“干什么事都要三思而行”,按規(guī)律思路,接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來綻開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果;但是有的同學卻重點在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次。許多同學寫作沒有分段分層意識，對各段各層的功能、地位、長短沒有固定看法，導致該簡短的段落卻冗長拖沓，該豐富完整的段落卻支離破裂。

三是論點和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據(jù)無析。

為此,寫好談?wù)撐?必需走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。

第三步，指導同學根據(jù)三個步驟規(guī)范談?wù)撐膶懽?結(jié)合同學作文)

1談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)合體

怎樣寫談?wù)撐牟潘恪昂象w”呢?

一是依據(jù)談?wù)搯栴}的一般思維模式,應(yīng)當是按“提出問題、分析問題、解決問題”(或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”)三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡栴}”即在談?wù)撐拈_頭一般要鮮亮地提出中心論點,“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點綻開分析論證,“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論,或者提出前瞻性盼望等。

二是分析問題即本論部分,要按肯定的方向分層綻開論述。即論述綻開的方向:是什么,為什么,怎么樣,何果。一般狀況下,一篇同學談?wù)撐淖魑?其本論部分只要從這四個方向中選擇一個或者兩個綻開即可。但無論是從哪個方向綻開,其分論點之間都要形成肯定的聯(lián)系。一般來說,有并列式、遞進式和對比式三種。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個向度列出幾個分論點,逐一論證。假如僅僅圍繞一個向度寫,那么幾個分論點之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系。例如：談?wù)撐姆段?(同學作文和優(yōu)秀范文對比)

遞進式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說了。

所謂對比式,就是從論題的正反兩個方面入手,進行正反對比論證得出結(jié)論。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡潔,論證充分,簡單上手。最簡潔的對比式是在提出觀點后，一段從正面論證觀點,一段從反面論證觀點,最終得出結(jié)論。還有一種對比式結(jié)構(gòu)是在正面進行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的方式從反面綻開論述。例如：談?wù)撐姆段?(同學作文和優(yōu)秀范文對比)

2思路入格

談?wù)撐氖钦撌鰡栴}的,當然要有肯定的思路,即談?wù)撐母鞑糠种g要有必定的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道,談?wù)撐氖钦撟C問題的,你在提出談?wù)撐恼擖c后,就要擺事實,講道理,讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此,中心論點和各分論點之間就應(yīng)當是因果聯(lián)系,即中心論點是“果”,分論點是“因”。這個因果聯(lián)系就是談?wù)撐牡乃悸分案瘛薄?/p>

作為一個高中生的談?wù)撐淖魑?最起碼要做到在中心論點和各分論點之間,論點和論據(jù)之間要有肯定的因果聯(lián)系。

同學提出中心論點后,只要圍繞中心論點問一個“為什么”,就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”。稍加分析,就可發(fā)覺這個觀點是在說“堅守”的重要性,于是,分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度來立分論點。如“堅守是一種執(zhí)著,使無望變成盼望”,“堅守是一種信念,使一般變得高尚”,“堅守是一種職責,使平凡變得宏大”。假如我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必定的內(nèi)在聯(lián)系的話,只需在這三個分論點之前加上“由于”,在“堅守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。

同樣,分論點和談?wù)撐牡恼摀?jù)之間,也應(yīng)當是因果聯(lián)系。如在“堅守是一種職責,使平凡變得宏大”這個分論點后面,就可這樣綻開論述:“邊防戰(zhàn)士的堅守,使國家安定祥和;人民老師的堅守,使桃李滿天下;白衣天使的堅守,使病魔為之屈服?！庇秩缭凇白杂墒撬枷氲穆w”這個分論點下可以這樣綻開論述:“行動可以受制于客觀現(xiàn)實,思想?yún)s永久享受肯定的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白;才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜;才有了憧憬‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子?？傊?由于這份思想的自由,社會才會在其牽引之下不斷地進步,才會制造出一個個永載史冊的人類奇跡?！?/p>

3粘連有術(shù)

一篇像樣的談?wù)撐?除了談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)合體、思路入非常,還有更重要的一個方面,就是對論點的恰當闡述和對論據(jù)的中肯分析;沒有這樣的闡述和分析,談?wù)撐恼擖c論據(jù)就不能粘連起來,而這個粘連是有“術(shù)”的。

(一)觀點+過渡+事例+分析

這個步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點和事例之間,用適當?shù)脑~句來勾連,以接通文氣,使觀點和談?wù)撐牟牧显谡Z言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必需對事例進行適當?shù)姆治鲈u論,指出其本質(zhì)特點,使事例和論點在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起。例如：談?wù)撐姆段?(同學作文、范文)

(二)觀點+過渡+論據(jù)+分析+歸納

這種談?wù)撐恼撟C方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個“歸納”。所謂歸納,就是從多個事例中提煉出必定性的東西。既然要從多個事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個或三個以上。例如:談?wù)撐姆段?(同學作文、范文)

(三)一般道理+個別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個別到一般,而演繹推理法是從一般到個別,用普遍性的真理(論據(jù))來證明特別的論點的方法。例如：談?wù)撐姆段?(同學作文、范文)

第四步，總結(jié)：談?wù)撐氖翘厥庾⒁饨Y(jié)構(gòu)的，假如完成了以上三步走,也許就能寫出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的談?wù)撐牧恕?/p>

教學得失：

收獲：同學系統(tǒng)的學習了談?wù)撐慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方法，對提高談?wù)撐膶懽魉胶吞岣邔懽餍视泻艽蟠龠M。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示談?wù)摰臈l理層次，使作文“面貌一新”

不足：從寫作實踐來看，同學對談?wù)撐膶懽魅耘f難以根本訂正隨便議議評評，一事一議一事一評。

理論思索和解決方法：

同學論辯思維較差，對談?wù)撐膶懽魅狈ο到y(tǒng)的操作方法，對于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。

所以訓練寫談?wù)撐?，在提出論點、選擇論據(jù)、綻開論證等基本意識已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高談?wù)撐淖魑乃?，?yīng)當從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起。

一、總分式

引論(提出論點)

論據(jù)①+分析論證

結(jié)構(gòu)模式一:本論(證明論點)論據(jù)②+分析論證并列

論據(jù)③+分析論證

結(jié)論(照應(yīng)全文)論據(jù)并列

引論(提出中心論點、分論點)

論證分論點1：論據(jù)+分析論證

結(jié)構(gòu)模式二:本論論證分論點2：論據(jù)+分析論證

論證分論點3：論據(jù)+分析論證

(論點并列,更能顯示思辨的深度)

結(jié)論(照應(yīng)全文))

“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向綻開的分論點，一一進行論證，最終在結(jié)論部分加以歸納、總結(jié)和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據(jù)證明論點——做出結(jié)論”。

二，并列式(主體部分并列式)

1、并列式模式結(jié)構(gòu)(1)：分論點并列式

寫作步驟：1、首先提出一個論證總題。2、在本論部分圍繞總題列出幾個平行的詳細論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結(jié)論。

引論(提出中心論點、分論點)

論證分論點1：論據(jù)+分析論證

結(jié)構(gòu)模式一:本論論證分論點2：論據(jù)+分析論證

論證分論點3：論據(jù)+分析論證

結(jié)論(照應(yīng)全文)

論點并列更能顯示思辨的深度

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