【游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述6400字】

游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u23628游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述 131406一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 129794（一）國外研究現(xiàn)狀 18807（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 214826（三）研究述評 330175二核心概念與理論基礎(chǔ) 317648一、核心概念界定 328573（一）幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng) 31514（二）幼兒園游戲 49784二、理論基礎(chǔ) 526911（一）陳鶴琴美育思想 53237（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 65718參考文獻(xiàn) 7一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀通過對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒美術(shù)中應(yīng)用的研究不多，大多數(shù)研究是關(guān)于幼兒美術(shù)以及游戲教學(xué)單方面的研究，筆者收集到的與本課題有關(guān)的研究成果如下：（一）國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于游戲在教學(xué)中的應(yīng)用研究也分為應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀的分析兩個(gè)方面，但是對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)利用游戲的研究成果不是很豐富。一是關(guān)于游戲?qū)虒W(xué)的價(jià)值研究方面，SimonEgenfeldt-Nielsen認(rèn)為，游戲化是寓教于樂的，存在著游戲性和表演性，伴隨著教育契機(jī)，是有目的、有計(jì)劃的游戲化，教育生成游戲化，在游戲中愉快學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育活動(dòng)。DyerR等研究認(rèn)為，游戲化教學(xué)特點(diǎn)符合幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)性、敏捷性、專注力和表現(xiàn)力、感受力和創(chuàng)造力。瑞吉?dú)W研究認(rèn)為，在教學(xué)過程中，開展建構(gòu)游戲等，可以讓幼兒以材料作為媒介而自由表現(xiàn)和表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)知?？刀ㄋ够诔橄笈c構(gòu)圖上，努力研究美術(shù)與音樂的共構(gòu)性，認(rèn)為邊聽音樂邊繪畫創(chuàng)作，可以把音樂中所得到的靈感以繪畫的形式表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)了音樂與美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合。蘇聯(lián)查包洛塞認(rèn)為，游戲和童話一樣，可以教導(dǎo)幼兒超越日常印象的范圍而進(jìn)入更廣泛的人的關(guān)系和英雄行為的世界，使他們深刻體驗(yàn)到所扮演的人物的思想和感情，在游戲活動(dòng)的過程中，充分表現(xiàn)出幼兒的各式各樣的傾向、興趣和才能，由于游戲的內(nèi)容豐富和種類多樣，可以更好的促進(jìn)幼兒審美品質(zhì)的表現(xiàn)。DeterdingS提出，游戲化教學(xué)比較符合幼兒身心特點(diǎn)的一種活動(dòng)?？梢源龠M(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒獲取知識(shí)的能力以及認(rèn)知能力的形成。二是關(guān)于游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，Bergin和Christ認(rèn)為，幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中，開始了一天快樂的園內(nèi)生活，采取科學(xué)的方法，可以讓幼兒在輕松快樂的氣氛中成長。DamianC，Duguid提出，將繪本閱讀的方式和游戲相結(jié)合不僅能夠啟發(fā)一線教師組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)的思路和方式，同時(shí)以繪本為橋梁來啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)自我思考和認(rèn)知，在參與游戲的過程中激發(fā)趣味性。Do-HongKim和JaneDianeSmith通過研究得出，相比模擬建構(gòu)來說，美術(shù)教學(xué)的模式可以使幼兒建構(gòu)水平與其空間認(rèn)知能力相匹配。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究，我國的學(xué)者研究較晚，但取得了一定的成果，這些研究成果如分為如下兩類：一是游戲?qū)γ佬g(shù)教學(xué)的價(jià)值方面。張平等人（2010）認(rèn)為學(xué)前階段讓兒童在家庭中接受美術(shù)教育并不同于常規(guī)固定模式的繪畫或手工教學(xué)，可以把這種美術(shù)學(xué)習(xí)看作是一場游戲，幼兒可以通過參與娛樂游戲感受在家中進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。高紅星（2012）在其所著的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中提到使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)以娛樂或玩耍的方式進(jìn)行，使學(xué)前兒童饒有興致地反復(fù)學(xué)習(xí)和操作的方法，游戲能促進(jìn)學(xué)前兒童美感的發(fā)展，并總結(jié)出了四種游戲練習(xí)法的方式:添畫游戲、涂色游戲、構(gòu)圖游戲和智力游戲。王潼（2019）認(rèn)為，在美術(shù)游戲教學(xué)活動(dòng)中，以游戲的內(nèi)容作為引導(dǎo)，在激發(fā)兒童興趣的同時(shí)導(dǎo)入新課，兒童在學(xué)習(xí)中就會(huì)始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，并有著快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是關(guān)于游戲在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策方面，王越（2014）利用文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法等，從教育者、受教育者和教育措施(教育內(nèi)容)三個(gè)維度去觀察分析，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀如下:幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)多數(shù)以看圖問答為主要形式，以游戲的形式開展的美術(shù)活動(dòng)較為少見；幼兒在游戲中沒有自主性，一切聽從老師的“指揮”；教師對自身在美術(shù)游戲教學(xué)所擔(dān)任的角色定位不明確。張海鳳（2015）分析了游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在應(yīng)用方式不合理、用用時(shí)機(jī)不當(dāng)、應(yīng)用效果不理想等問題。錢莉琴（2018）指出，在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對情節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使之將整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行貫穿，這樣孩子才會(huì)感覺一直在游戲之中學(xué)習(xí)，并在體會(huì)美術(shù)活動(dòng)樂趣時(shí)也可以感受到幫助別人給自己帶來的歡樂。李靜，李晴（2019）指出，由于幼兒園教師缺乏將游戲與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力，導(dǎo)致活動(dòng)導(dǎo)入形式不夠多樣、趣味，活動(dòng)過程難以把控游戲時(shí)間、游戲設(shè)計(jì)與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度低，活動(dòng)評價(jià)維度單一?；诖?，提出借用故事式、謎語式、激發(fā)式進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入；在過程中簡化游戲設(shè)計(jì)流程、對教師進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)專業(yè)化培訓(xùn)、提升教師個(gè)別化科學(xué)指導(dǎo)水平;加強(qiáng)評價(jià)用語針對性、拓展活動(dòng)評價(jià)維度、增加作品展示方式的基本策略。魏桂珠（2020）指出，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲，能讓心智還在發(fā)育的幼兒園孩子樂意接受，有更強(qiáng)的興趣去探索美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，是針對幼兒園孩子較好的教學(xué)方式，但當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中游戲的應(yīng)用還是存在不少問題，比如游戲形式單一，幼兒缺乏游戲主動(dòng)性、游戲與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離等問題，需要對其加以糾正。李瓊（2021）指出，3-5歲孩子的創(chuàng)造力相當(dāng)豐富和富有想象力，對其開展美術(shù)教學(xué)顯得非常重要，但為了提升美術(shù)教學(xué)的效果，需要將游戲應(yīng)用其中，以便激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和在美術(shù)大班教育中游戲如何融入其中。（三）研究述評通過對國內(nèi)外已有文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于游戲與美術(shù)教學(xué)的研究較少，國外這方面的研究更是不足，主要是游戲在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及游戲在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究。國內(nèi)關(guān)于這方面的研究在增加，但依然數(shù)量不足，與本課題有關(guān)的研究也是游戲在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及游戲在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策等，而且以大班幼兒為例的研究更是少之又少。鑒于學(xué)術(shù)界的研究成果不足，本文將對游戲在大班幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的對策。二核心概念與理論基礎(chǔ)一、核心概念界定（一）幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)學(xué)者林菁認(rèn)為幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的全體幼兒參加的，它旨在培養(yǎng)幼兒的審美能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的藝術(shù)活動(dòng)，它是幼兒園藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。本研究中的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)指美工區(qū)活動(dòng)與幼兒美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)，不包括日常環(huán)境布置或節(jié)日活動(dòng)中組織幼兒參與的美術(shù)活動(dòng)。學(xué)者明珠將幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)界定為：教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與美術(shù)能力發(fā)展階段，設(shè)計(jì)并實(shí)施的集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，旨在通過美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力、想象力、表現(xiàn)力及審美能力，最終促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展的一種審美性的教育。學(xué)者王雅婧認(rèn)為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是指：教師根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過繪畫、手工、欣賞等藝術(shù)手段在幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，有組織有計(jì)劃地對３-６歲幼兒實(shí)施的旨在提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)、普及美術(shù)基本知識(shí)，培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)、美術(shù)鑒賞及美術(shù)創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)。馬宗玲學(xué)者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育是指幼兒被周圍自然環(huán)境或生活中具有外在形式美的物像或美術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的視覺心理體驗(yàn)。幼兒審美欣賞的目標(biāo)在于豐富與積累兒童的審美經(jīng)驗(yàn)。本研究中的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，指的是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與美術(shù)能力發(fā)展階段，設(shè)計(jì)并實(shí)施的集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，旨在通過美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力、想象力、表現(xiàn)力及審美能力，最終促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展的一種審美性的教育。綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行，幼兒教師在開展的過程中依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)前教育總體目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有組織地通過繪畫、欣賞、手工等途徑，培養(yǎng)幼兒美術(shù)審美及創(chuàng)作能力。（二）幼兒園游戲?qū)W者李智認(rèn)為要準(zhǔn)確把握幼兒園游戲的涵義，不得不承認(rèn)幼兒園游戲是不同于幼兒游戲的。幼兒游戲多指幼兒在自然狀態(tài)下的游戲，無外在的強(qiáng)制性目的，形式是自發(fā)的、內(nèi)容是自選的，幼兒在游戲中的發(fā)展是偶然的。而幼兒園游戲是在教育背景下的游戲，有明確的教育目標(biāo)，包括幼兒的創(chuàng)造性游戲和教學(xué)游戲，游戲的環(huán)境和游戲材料都是經(jīng)過成人設(shè)計(jì)安排的，幼兒教師是幼兒園游戲的組織者，是幼兒園游戲環(huán)境中的重要構(gòu)成因素。其中教師必須尊重幼兒的游戲意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)，最多的欣賞來支持幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒快樂、自主、適宜、有效地成長和發(fā)展。幼兒園游戲一是滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創(chuàng)造適合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園生活，保證童年生活的快樂。二是寓教育于游戲活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)者的定義，幼兒游戲指自然狀態(tài)下的幼兒游戲，是幼兒在自發(fā)自愿基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且伴隨著愉悅的情緒，是幼兒自由自主的與周圍環(huán)境相互作用的一種活動(dòng)。真正的游戲能使幼兒獲得游戲性體驗(yàn)，興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)以及勝任感體驗(yàn)。幼兒園游戲是在整個(gè)教育目標(biāo)的宏觀關(guān)照下，在幼兒園中由教師組織開展的，它已成為整個(gè)幼兒園教育方案中的基本活動(dòng)和重要的組織形式。幼兒園游戲是把處于自然狀態(tài)下的兒童游戲納入到有計(jì)劃、有目的地對幼兒的身心加以教育和改造、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育大背景中。本研究認(rèn)為幼兒園游戲是幼兒在幼兒園生活中最基本的活動(dòng)，是幼兒自主、自愿的活動(dòng)，是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)，最符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一日生活的特殊化，兒童能從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。真正的幼兒園游戲是有隱含的目的，從游戲中發(fā)展幼兒的身體、認(rèn)知、語言、創(chuàng)造力、社會(huì)性、情感等。二、理論基礎(chǔ)（一）陳鶴琴美育思想陳鶴琴畢生都沉浸在兒童教育的實(shí)踐和研究中，尤其是對兒童美術(shù)教育的研究非常深刻，通過研究，其提出了較為系統(tǒng)的兒童美術(shù)教育理論，其研究理論分為如下幾個(gè)部分[6]：（1）兒童美術(shù)教育的基本觀點(diǎn)；（2）兒童美術(shù)教育的心理；（3）兒童美術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容；（4）兒童美術(shù)教育工作對教師的要求。陳鶴琴認(rèn)為，兒童美術(shù)教育是能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要教育活動(dòng)。“幼稚園的教學(xué)是全面性的，包括智育、德育、體育、美育四方面?！庇變旱拿佬g(shù)教育則是開展“美育”的重要途徑之一，在對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育中起著相當(dāng)重要的作用，這些作用的具體體現(xiàn)如下：第一、繪畫可以促進(jìn)兒童的對美的認(rèn)知；第二、繪畫可以拓展兒童的思想空間；第三、繪畫可以增進(jìn)兒童的知識(shí)面；第四、繪畫可以鍛煉兒童的目力與手力。但他還認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育必須要根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)來開展，依照幼兒繪畫心理的發(fā)展，因材施教的采取不同的教學(xué)方式，在大自然和現(xiàn)實(shí)生活中引導(dǎo)幼兒觀察，以便培養(yǎng)幼兒正確的觀念，啟發(fā)幼兒的思想。在設(shè)計(jì)兒童美術(shù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容方面，陳鶴琴認(rèn)為，不僅要設(shè)定具體的課程名目，更要設(shè)定具體課程的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，只有規(guī)定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做教師的才可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來考察兒童的成績，發(fā)現(xiàn)兒童的課業(yè)有沒有長進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)在哪里，短板又在何處，這樣才能因材施教。關(guān)于兒童美術(shù)教育工作對教師的要求，陳鶴琴認(rèn)為，在業(yè)務(wù)修養(yǎng)方面，幼兒園教師要懂得如何去布置具有藝術(shù)化美感的環(huán)境；懂得如何去引導(dǎo)兒童欣賞大自然的美；懂得如何用圖畫、詩歌、音樂、舞蹈和各種手工等去拓展兒童的創(chuàng)造性；在教學(xué)技巧方面，要能畫圖，能做手工；能布置教室，配合教學(xué)需要來布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。按照陳鶴琴先生的觀點(diǎn)，幼兒美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來開展教學(xué)工作，而且在教學(xué)中需要掌握多種教學(xué)方法，游戲教學(xué)也是必須要掌握的一種教學(xué)方法，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)符合幼兒的身心發(fā)展需求。（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)（theZoneofProximalDevelopment，簡稱ZPD）的概念是維果斯基理論體系中最具影響力的概念之一。維果斯基認(rèn)為“兒童有兩種心理發(fā)展水平。一種為‘實(shí)際發(fā)展水平’，可用學(xué)習(xí)任務(wù)加以檢測，觀察兒童是否能獨(dú)立完成任務(wù)。第二種為‘潛在的發(fā)展水平’，以兒童能與教師，或更有能力的同伴合作完成任務(wù)加以檢測，這兩種水平之間的距離就是ZPD[7]。教學(xué)應(yīng)該著眼于兒童潛在的發(fā)展水平”。維果斯基最初基于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系提出ZPD概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中成人的作用。后來，他將ZPD的概念擴(kuò)展到了游戲領(lǐng)域，并提到“游戲創(chuàng)造了兒童的ZPD。為什么維果斯基說“游戲創(chuàng)造了ZPD?"。因?yàn)榫S果斯基已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)展成果會(huì)在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)，且遠(yuǎn)比在其他活動(dòng)中的發(fā)展來得早，特別是與教學(xué)活動(dòng)相比。在游戲中，兒童可以有更成熟的社會(huì)行為，會(huì)展現(xiàn)出更高的心理機(jī)能，會(huì)出現(xiàn)較高的自我規(guī)范，以及有更好的能力去有意參與和記憶。游戲?yàn)槭裁茨軇?chuàng)造ZPD？維果斯基認(rèn)為，每一種高級的心理機(jī)能，在變成內(nèi)部的心理機(jī)能之前，先是兩個(gè)人之間的社會(huì)關(guān)系本身。而且，不是所有的社會(huì)關(guān)系本身都能內(nèi)化為兒童的高級心理機(jī)能。只有在特定的社會(huì)情境下，兩個(gè)人之間的具有情感色彩碰撞的、具有戲劇性矛盾的社會(huì)關(guān)系才能內(nèi)化為兒童的心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為這種社會(huì)情境必須是那種“能為兒童帶來特定要求、任務(wù)與挑戰(zhàn)，而兒童沒有足夠的方法和工具去迎合、去應(yīng)對、去解決的情境”。兒童與社會(huì)環(huán)境之間的這種“戲劇性的矛盾與沖突”就是促進(jìn)兒童發(fā)展的力量。從這個(gè)角度來看，正是游戲本身創(chuàng)造了兒童的ZPD，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。游戲作為促進(jìn)兒童自我發(fā)展的載體，其背景下的ZPD包含了兩個(gè)方面，既包含了矛盾和挑戰(zhàn)，又包含了解決矛盾，應(yīng)對挑戰(zhàn)的可能性。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師卡伊采取支架式教學(xué)法，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以提供幫助；當(dāng)幼兒自己能勝任時(shí)，教師應(yīng)作為旁觀者；教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的幫助行為，幫助兒童提升解決問題的能力，促進(jìn)幼兒下一步的發(fā)展[8]。按照這一理論，游戲是幼兒發(fā)展的天然的支架，是幼兒發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，是幼兒獲得積極情感體驗(yàn)的最佳途徑，是幼兒產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，推動(dòng)著幼兒的藝術(shù)水平不斷發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用這一支架，更好地開展美術(shù)教育活動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社，2001.[2]邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲[M]，江蘇教育出版社，2008.[3]高紅星.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].科學(xué)出版社出版社，2012.[4]孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[5]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.[6]陳曉紅,黃進(jìn).陳鶴琴游戲思想對當(dāng)前幼兒園游戲?qū)嵺`的啟示[J].幼兒教育：教育教學(xué),2012(4)：2.[7]俞芳,郭力平.對維果斯基"最近發(fā)展區(qū)"理論的重新解讀——整合游戲背景與教學(xué)背景下ZPD[J].上海教育科研,2013,000(008)：9-12.[8]姜亞南.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒教育的啟示[J].金田,2015(4).[9]陳燕娟.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代家庭教育,2020(21)：1.[10]汪莉.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)——神奇的畫(雙筆畫)[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(9)：1.[11]余娟娟.幼兒園大班游戲化美術(shù)教學(x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