第24課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文八年級下冊

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合時(shí)代背景體會詩人處境反復(fù)誦讀感知詩人形象比較閱讀體悟詩人情懷教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀感知詩人形象教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀體悟詩人情懷教學(xué)過程：開篇設(shè)疑，激發(fā)興趣教師活動(dòng)：1.出示梁啟超先生的演講片段《情圣杜甫》。2.引入新課，從標(biāo)題猜測“在50歲的杜甫身上發(fā)生了一件什么事？”學(xué)生活動(dòng)：（自學(xué)）1.預(yù)設(shè)回答：梁啟超所說的“情圣”是杜甫。2.齊讀標(biāo)題3.預(yù)設(shè)回答：杜甫的茅屋被秋風(fēng)吹破?！驹O(shè)計(jì)思路】：學(xué)生在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》之前，已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了四篇演講詞，通過梁啟超先生的一段演講引入新課，既回顧了所學(xué)，又利用對杜甫的新評價(jià)“情圣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。帶著興趣和好奇，學(xué)生齊讀標(biāo)題，能基本理解詩歌大意，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。讀“破”境，明詩意教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生找出直接描寫“茅屋被秋風(fēng)吹破”的詩句。同時(shí)思考：這是一場怎樣的秋風(fēng)？提問：“破”的除了茅屋，還有什么？教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本本身，通過抓重點(diǎn)語句，在概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析?！缭谫p析“群童‘破’茅草”，時(shí)，可讓學(xué)生猜測杜甫當(dāng)時(shí)的心情如何？如果你站在杜甫的角度可能會怎么做？可能會怎樣稱呼這群小孩？▲又如在賞析“嬌兒‘破’冷被”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：看著自己的小孩睡不好覺，作為父親的杜甫可能會有怎樣的感受？結(jié)合以上不同的情緒指導(dǎo)學(xué)生朗讀。強(qiáng)調(diào)重音、停連、注意體味情感。學(xué)生活動(dòng)：（自學(xué)、互學(xué)）1.聚焦詩歌第一段。①預(yù)設(shè)回答：這是一場猛烈的秋風(fēng)?！芭枴币辉~運(yùn)用擬人手法，“卷”字賦予秋風(fēng)人的動(dòng)作，突出秋風(fēng)之猛。②“三重茅”“灑”“長林梢”“沉塘坳”極言秋風(fēng)之大③指名朗讀，重讀“怒號”“卷”“三重茅”“灑”等詞，同時(shí)注意朗讀的語速應(yīng)稍慢。2.小組討論合作,找出其他“破”的事物。預(yù)設(shè)答案：群童“破”茅草嬌兒“破”冷被秋雨“破”睡眠喪亂“破”家國▲預(yù)設(shè)：學(xué)生在分析“群童‘破’茅草”，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的杜甫可能會很生氣，有可能會大罵這群孩子，有可能會稱呼他們“劣童”“頑童”等?！A(yù)設(shè)：作為父親的杜甫可能會很愧疚、自責(zé)。3.按照之前的方法抓住字詞進(jìn)行分析，并指導(dǎo)朗讀。4.學(xué)生進(jìn)行旁批?！驹O(shè)計(jì)思路】：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會杜甫生活的艱難和命運(yùn)的不濟(jì)，從“破”茅屋到“破”冷被，再到“破”家國，年老體弱的杜甫只能選擇屈從。無論是對群童抱茅的無奈、還是夜半的輾轉(zhuǎn)難眠，都生動(dòng)體現(xiàn)了杜甫作為一個(gè)普通人的無力感。然而，正是有之前這么多的痛苦掙扎，才會顯得杜甫的形象愈發(fā)偉大，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將為接下來的升華拓展埋下伏筆。讀嘆息，悟詩情教師活動(dòng)：1.提問：面對如此多的“破”事，詩人杜甫有何表現(xiàn)？2.加嘆詞，表情讀、反復(fù)讀，感悟詩人的嘆息。3.提問：令杜甫嘆息的，難道僅僅只是個(gè)人的遭遇嗎？4.補(bǔ)充背景資料（背景要點(diǎn)：①杜甫草堂的由來；②《歷代盛衰戶口》統(tǒng)計(jì)：安史之亂前：5200萬；安史之亂后：1600萬。）5.補(bǔ)充杜甫其他詩詞，以詩解詩，更全面地認(rèn)識“情圣”杜甫。如：《垂老別》中的“老妻臥路啼，歲暮衣裳單。孰知是死別，且復(fù)傷其寒?！薄蹲跃└胺钕瓤h詠懷》中的“默思失業(yè)徒，因念遠(yuǎn)戍卒?！钡?。學(xué)生活動(dòng)：（互學(xué)、辯學(xué)）1.學(xué)生再次回歸文本，聚焦詩句：“歸來倚杖自嘆息”。2.反復(fù)誦讀詩句“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”。如：唉……自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。自經(jīng)喪亂少睡眠，唉……長夜沾濕何由徹。唉……自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕唉……何由徹。3.預(yù)設(shè)回答：令詩人嘆息的還有家國和天下的百姓。4.學(xué)生閱讀相應(yīng)背景材料5.齊讀補(bǔ)充詩詞，結(jié)合時(shí)代背景解讀詩歌?！驹O(shè)計(jì)思路】：該環(huán)節(jié)是本堂課的拓展部分，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，由“這首詩”到“這一類詩”，詩人的形象由單一、孤立、片面逐漸變得立體、豐滿。學(xué)生走出課本，又不斷地走進(jìn)課本，在反復(fù)的誦讀當(dāng)中更加深入具體地體會詩人杜甫的形象。對比讀，解詩心教師活動(dòng)：1.出示孟郊詩歌《臥病》節(jié)選。2.同樣是面對人生的低谷，孟郊的感嘆抱怨是人之常情，而杜甫是如何做的？3.通過學(xué)習(xí)，可以看出杜甫具有怎樣的情懷？學(xué)生活動(dòng)：（辯學(xué)、檢學(xué)）1.生齊讀《臥病》2.聚焦“安得廣廈千萬間”一段，預(yù)設(shè)回答：杜甫想到的是天下寒士，甚至想犧牲自己成全別人。男女讀、齊讀該段。3.預(yù)設(shè)回答：杜甫具有“舍己為人”“悲天憫人”“推己及人”的情懷?！驹O(shè)計(jì)思路】：該環(huán)節(jié)通過對比閱讀，讓學(xué)生明白杜甫之于普通人的不同。面對苦難，大多數(shù)人都會選擇怨天尤人，這是一般人的境界，而杜甫的偉大之處，是他在身處苦難之中，心懷的卻是天下人。配樂讀，明情“圣”1.教師活動(dòng)：2.與學(xué)生齊讀詩歌3.出示篆書“圣”字的寫法，結(jié)合字形解讀“圣”字，隨即進(jìn)行課堂小結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：（檢學(xué)）學(xué)生有感情地齊讀詩歌【設(shè)計(jì)思路】：結(jié)合造字法解讀“圣”字，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會杜甫的偉大。再次齊讀，升華情感，將課堂推向高潮。板書設(shè)計(jì)：茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫秋風(fēng)“破”茅屋淺情群童“破”茅草情嬌兒“破”冷被