2023年語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

十一長假結(jié)束后的星期一就該我班升旗了。在選擇主持人的時(shí)候，同學(xué)之間的競爭特別激烈。我靈機(jī)一動(dòng)，何不以這一課的誦讀競賽來選擇主持人呢？要求一宣布，同學(xué)們就讀開了。那個(gè)仔細(xì)勁兒高出平常的好幾倍！趁著同學(xué)們的'朗讀熱忱，我出示了幾個(gè)閱讀思索題：1、你最喜愛讀哪一段？為什么？2、讀你最喜愛的語段時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活閱歷理解“五星紅旗，你是我的傲慢”這句歌詞。我請(qǐng)每個(gè)主持候選人讀完一段自己做喜愛的語段后，任選一個(gè)閱讀思索題來回答。有的以讀代講，有的回答精彩而且有深度。由這一課的教學(xué)我相識(shí)到“讀”在語文課教學(xué)中的重要性。

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《新型玻璃》是一篇科普小品文。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚愛好，在本課的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，開展好玩的互動(dòng)活動(dòng)，使他們自覺主動(dòng)地參加到了課文的學(xué)習(xí)中取得了較好的效果。

活動(dòng)一：我是小小推銷員

本課內(nèi)容淺顯易懂，段落結(jié)構(gòu)基本相同。于是我采納精講第一自然段“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，了解其中所用的說明方法。之后我出示“新型玻璃名稱、特點(diǎn)、用途”的表格，讓學(xué)生分小組對(duì)其他四種新型玻璃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，邊讀邊綻開探討。引導(dǎo)學(xué)生用“讀課文——找出描寫玻璃特點(diǎn)和用途的句子——?dú)w納說明方法”等步驟學(xué)習(xí)后面的四個(gè)段落。在學(xué)生對(duì)新型玻璃的特點(diǎn)和作用有充分的了解后，我開展了”我是小小推銷員”活動(dòng)，讓學(xué)生推銷課文中的五種新型玻璃，既使他們駕馭說明的語言，又提高了口頭表達(dá)實(shí)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探究，思維實(shí)力能得到發(fā)展，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的勝利樂趣。

活動(dòng)二：我是小小獨(dú)創(chuàng)家

為了引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用所學(xué)學(xué)問去表達(dá)，溝通，走進(jìn)真實(shí)的'社會(huì)生活。在拓展學(xué)習(xí)階段，我啟發(fā)學(xué)生打開想像的翅膀，開展“我是小小獨(dú)創(chuàng)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和將來的世界中放飛自己的想像，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我提出了這樣的一個(gè)問題：“你們還能設(shè)計(jì)出哪些更有創(chuàng)意的新型玻璃？”這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)建主動(dòng)性被激發(fā)出來了，大家爭論紛紛，設(shè)計(jì)出了很多種新型玻璃，我不得不贊美學(xué)生的奇思妙想真是大膽、新穎 。他們就像破土而出的嫩芽，只要專心澆灌，每天都有新的驚喜帶給你。

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一、單元主題教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)初始階段的成長

在實(shí)施了“我愛閱讀”、“月是家鄉(xiāng)明”、“學(xué)習(xí)說明性文章”三個(gè)單元的教學(xué)后，我們學(xué)生領(lǐng)悟了一些從年級(jí)段到單元組再到詳細(xì)課文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知，感悟出單元把握與詳細(xì)落實(shí)訓(xùn)練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學(xué)，且收獲頗豐。

語文源于生活的須要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻到處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。擅長讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)覺，得到啟示，還會(huì)為這本書增加更新更美的篇章。這就要求老師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官從生活中獲得語文素養(yǎng)，相識(shí)到到處留心皆學(xué)問的道理。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示

在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍寶鳥》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)視察生活和社會(huì)，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學(xué)生的愛好，進(jìn)而在愛好的氛圍中，滲透生活的啟示，體會(huì)生活與學(xué)習(xí)語文的親密聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍寶鳥等本校不熟識(shí)的東西，才會(huì)事倍功半，而且可以把相對(duì)來說較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德推斷或許很簡潔，實(shí)踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講風(fēng)光 ，而對(duì)別人沒有好處；信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z言質(zhì)樸簡潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無法全部消化汲取，也會(huì)在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟誕生活的諸多啟示?？傮w來說，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互

說實(shí)話，對(duì)于我們這種農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，如何上好這種專題綜合性學(xué)習(xí)的語文課，我是有些迷惑的。這次活動(dòng)課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性，我把活動(dòng)分為三個(gè)階段，第一階段為“激發(fā)愛好，制定安排”；其次階段為“綜合實(shí)踐，開展活動(dòng)”，為了防止活動(dòng)的盲目性和隨意性，我遵照學(xué)生自己的意愿，把全班分成了“漢字演化考察組”、“錯(cuò)字別字警示組”、“社會(huì)用字調(diào)查組”、“書法作品鑒賞組”。第三階段為“成果展示，互動(dòng)溝通”。在活動(dòng)中，一些學(xué)生參加的'主動(dòng)性高，課前學(xué)生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，課堂上學(xué)生主動(dòng)參加小組探討，利用小組溝通實(shí)現(xiàn)資料共享，并能大膽發(fā)表自己的見解。如“社會(huì)用字調(diào)查組”的同學(xué)發(fā)覺了餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡化，自家樓下“停車場”的“?！彪S意簡化。有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇異，巧用成語，招攬顧客。

漢字，中華民族的珍寶，這個(gè)我們每天相見的卻又好像離我們很遙遠(yuǎn)的事物，通過本次活動(dòng)讓我們對(duì)她已有所了解，有所感受?；蛟S學(xué)生對(duì)漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，或許學(xué)生為現(xiàn)代社會(huì)中不規(guī)范運(yùn)用漢字的現(xiàn)象而困惑，或許學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)似懂非懂。但他們關(guān)注漢字、酷愛漢字的熱忱卻被點(diǎn)燃了。通過本次綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)漢字的重要，明白了寫英雄字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參加者。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)性的參加精神。主要由學(xué)生自選設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特殊是注意探究的探討過程。老師的指導(dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導(dǎo)作用首先左于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指引活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生想些活動(dòng)的點(diǎn)子，介紹一些語言文學(xué)網(wǎng)站。通學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)探究去感受漢字的奇妙好玩和豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更應(yīng)感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝合為對(duì)漢字一種真誠的愛。

在這次活動(dòng)中，我們也遇到了很多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人相識(shí)這些符號(hào)的什么特點(diǎn)，代表著什么。也無人請(qǐng)教。雖然這又是一個(gè)新的課題，但使我感到深深的擔(dān)心，自己的學(xué)問貧乏，拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生？使我明白了在綜合實(shí)踐課程中，對(duì)老師的實(shí)力要求更高了。再

就是我的學(xué)生由于平常訓(xùn)練較少，他們?cè)谂c人交往時(shí)所表現(xiàn)出來的拘束、語言的貧乏，使調(diào)查采訪工作收效不大。農(nóng)村學(xué)生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多，大部分小組須要老師的幫助。但可喜的是我們的學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，起先了做一個(gè)新世紀(jì)的”社會(huì)人”的征程。雖然舉步為艱，但我信任付出必有收獲。

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在教《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@一課，回顧自己的教學(xué)，從幾個(gè)方面是值得自己去改進(jìn)的。

一、提問

要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提問要有梯度。因材施教，把信念留給學(xué)生；

要針對(duì)文章要旨，提問要有深度，問題要精練但要有價(jià)值；

要針對(duì)全體學(xué)生，提問要有廣度，問題要有訓(xùn)練性，目的性；

二、培育學(xué)生的創(chuàng)建性

三、拓展學(xué)生思維的空間

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

五、確定學(xué)生觀點(diǎn)的價(jià)值

自己這兩節(jié)課，仍要改進(jìn)語言的表達(dá)，要精練精確一些，課堂層次要更明晰一些，爭取松散。重點(diǎn)的地方要透徹，簡單駕馭的要力切簡潔多賜予學(xué)生自主，把四非常鐘合理高效的利用起來。

《金獎(jiǎng)?wù)隆贩纸巧x是重點(diǎn)，在讀中去發(fā)覺人物們各自是如何對(duì)待榮譽(yù)的，在爭辯中表現(xiàn)出了什么樣的性格特征，最終回來課文開頭，對(duì)比讀出烏鴉的行為。接著回來其次部分環(huán)境大使的`頒獎(jiǎng)詞。烏鴉對(duì)待榮譽(yù)是怎樣的？探討你喜愛烏鴉嗎？你從這件事情中懂得了什么道理！假如還有一枚金獎(jiǎng)?wù)履氵€將頒給誰呢？為它寫一段頒獎(jiǎng)詞。最終，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)寫作的空間，從而培育學(xué)生的寫作愛好，提高學(xué)生的寫作水平。

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這是一堂校級(jí)公開課，課前我始終在思索，課堂如何實(shí)現(xiàn)生本？我想到了生本的關(guān)鍵詞：“順學(xué)而導(dǎo)””基于學(xué)情””課堂的唯一受眾是學(xué)生“備課就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度動(dòng)身，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生真正須要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切奢侈時(shí)間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。

由此我就想到了由學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，圍繞導(dǎo)語綻開教學(xué)。最終提升思想，深化思索環(huán)保問題這三個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的方法。是體現(xiàn)生本的最干脆的方法。而預(yù)習(xí)的質(zhì)量從肯定角度上也左右了課堂的質(zhì)量。學(xué)生帶著自己的想法，帶著自己的疑問走入課堂，那么這節(jié)課必定也是高效的一堂課。在預(yù)習(xí)中我檢查了三個(gè)方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話說說課文主要內(nèi)容。導(dǎo)語中提出的問題你解決了哪些問題？前兩個(gè)問題是預(yù)習(xí)的一般要求，而后一個(gè)問題是針對(duì)本課的特點(diǎn)的特別要求。而這個(gè)問題，也是學(xué)生學(xué)期本文的線索和依據(jù)。也是精讀部分的切入點(diǎn)。

在依據(jù)導(dǎo)語綻開的精讀部分中，我所考慮的這么一個(gè)問題“這部分中，哪些是須要教的東西？哪些是不須要教的東西？”基于學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過分析，我以為那些表示瀑布宏偉壯麗的詞，學(xué)生基本都明白，無須一個(gè)個(gè)去體會(huì)，而其中兩個(gè)表示數(shù)量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學(xué)生沒有形象的，立體的感知，是須要詳細(xì)化的。于是在設(shè)計(jì)中，我分四部進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一，抓關(guān)鍵詞自由練讀。

其次，數(shù)字想象化想象朗讀。

第三，聽課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深化，立體了瀑布的壯麗景象。這一部分充分的落實(shí)了，與今日瀑布的.奄奄一息形成劇烈的對(duì)比，這種對(duì)比沖擊著學(xué)生的感情，震撼著學(xué)生的心靈。

第四，在感悟提升中，我在思索：環(huán)保問題的文章學(xué)生已經(jīng)學(xué)過許多，那么學(xué)生對(duì)于環(huán)保的意識(shí)，僅僅停留在我們要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)資源這一點(diǎn)上就可以了嗎？能不能針對(duì)這課的特點(diǎn)，做更深層次的思索？哪怕給學(xué)生留下一個(gè)懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學(xué)生在兩者之間去權(quán)衡，人類該建水電站還是該愛護(hù)瀑布？在深化思索中明白，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境愛護(hù)有時(shí)就存在無法調(diào)和的沖突，而我們所做的就是即能愛護(hù)環(huán)境，又能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而這須要更多人的努力。

總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域綻開教學(xué)，使學(xué)生從始至終處于一種跳一跳，豁然開朗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效果較好，得到了聽課老師的一樣好評(píng)。

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《珍寶鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終確定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信任”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。

一、品嘗文字，多種途徑實(shí)踐語言

古人有“感言，會(huì)意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中，我力求經(jīng)過語言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對(duì)話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如細(xì)心玩味三個(gè)帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品嘗的詞語，指導(dǎo)觀賞，并將自我的理解融入朗讀；抓住“一會(huì)兒”想象珍寶鳥一會(huì)兒又去干什么了？在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細(xì)心品嘗字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運(yùn)用本領(lǐng)。

二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生

怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信任”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍寶鳥對(duì)作者產(chǎn)生信任是緣由：作者對(duì)它的敬重、愛惜、寵愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍寶鳥的內(nèi)心世界，來體會(huì)珍寶鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深化地走入文本，干脆與作者對(duì)話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中，要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對(duì)珍寶鳥的喜愛之情，人與動(dòng)物之間的愛與信任表達(dá)出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。

三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以詳細(xì)的'語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完備境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分視察、想象珍寶鳥的夢(mèng)境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)建，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，我深情溝通自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對(duì)信任的一點(diǎn)感覺和味道。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的熬煉。思索的樂趣，思路的跌宕，思維的力氣，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃耀，我們?cè)谝煌穱L，一同追尋“信任，不就能創(chuàng)建出完備的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。

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〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，靜默奉獻(xiàn)的品行。說明白人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生志向。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的`處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么爭論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品行的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我支配學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思索和小組溝通探討，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

但是不足之處是：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，奢侈了許多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品行，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜愛當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來剛好補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

3、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

一文記敘了抗日斗爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國，酷愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

在實(shí)際教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維實(shí)力的目的。

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。

沒有團(tuán)結(jié)就沒有成功，五壯士從游擊戰(zhàn)到掩護(hù)戰(zhàn)，大家同心協(xié)力，共同殲滅敵人，無一人退卻和反對(duì)，直到共同跳崖。倘如五壯士沒有擰成一股繩，他們是肯定完成不了任務(wù)的.。當(dāng)掩護(hù)任務(wù)完成過后，他們沒有去追逐部隊(duì)，而是為了群眾和連隊(duì)的平安，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)危為安。

二、五壯士運(yùn)用了科學(xué)的決策。

在一步步的行動(dòng)中，他們實(shí)現(xiàn)了決策的優(yōu)化，最終達(dá)到了較為志向的決策效果。在精神和思維方法上給我們供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度才智----科學(xué)的決策思維。

語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

今日教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為還是比較勝利的，特總結(jié)反思如下：

一、教學(xué)目的比較明確，從讀中感悟。

因?yàn)檎n前進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)，在把握這篇課文的教學(xué)目的的時(shí)候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一起先，我便提問“預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么？”學(xué)生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情?！闭n文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢？”讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)課文，和同學(xué)探討溝通，在此基礎(chǔ)上匯報(bào)溝通，并指導(dǎo)朗讀，思路清楚，目標(biāo)相對(duì)明確。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，朗讀指導(dǎo)較扎實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)感知的過程中，我并沒有焦急，而是踏踏實(shí)實(shí)得讓學(xué)生真正做到“讀中感悟”。例如有的學(xué)生在提出“每一小節(jié)的開頭一句形式內(nèi)容都相同，這樣的`重復(fù)就象母親的一句句的吩咐一樣，感受到了深深的母愛?！蔽覄偤米プ?，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確這種開頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過進(jìn)行范讀的方式，讓學(xué)生充分體會(huì)句子是一樣的，但是出現(xiàn)在每一個(gè)小節(jié)時(shí)，因?yàn)楦星榈牟煌?，讀出的方式卻也是不同的，從而體會(huì)這種寫法的妙處。在此處，我充分讓學(xué)生讀，()并在讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再帶著體會(huì)讀，使學(xué)生真正通過讀這一形式，更加深刻的體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

不足之處：

1、課堂上沒有照看到學(xué)困生。在這堂課教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學(xué)困生，在我進(jìn)行教學(xué)的過程中，并沒有剛好發(fā)覺這一現(xiàn)象，沒有更好的照看到那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并剛好進(jìn)行激勵(lì)，使他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)愛好不高。

2、老師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)留意這個(gè)問題，但是在今日的教學(xué)上，在一些過渡環(huán)節(jié)的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時(shí)候孩子們回答問題不夠精確的時(shí)候，我有些焦急，沒有更深的進(jìn)行引導(dǎo)，而是自己把答案說了出來，使學(xué)生的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。

語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚感情。

學(xué)完后有了以下思索：

一、教學(xué)活動(dòng)中要注意“溶情”

假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文學(xué)問。這是學(xué)好語文的前提。因此，老師要充溢激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。

二、為學(xué)生搭建“對(duì)話平臺(tái)”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?！拔谋緦?duì)話”：比如在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的摯友，在他們須要幫助的時(shí)候伸出熱忱的手，不高高在上，不容侵?jǐn)_。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)建溝通與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷鞏固，提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生觀賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

聞名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

１、把他人的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講解并描述的.是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

２、把他人的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與寵愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品嘗的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

３、把他人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價(jià)值的人生和有意義的生活。“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

《四季之美》這篇散文，語言特別美麗，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨(dú)特的視角、細(xì)膩的表達(dá)為我們呈現(xiàn)了四季的獨(dú)特之美。作者選擇了她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱?！按禾臁杳鳌眲?dòng)人的是色調(diào)的美，天空的柔軟與云彩的鮮亮相互襯托?！跋奶臁雇怼泵匀说氖俏灮鹣x的翩翩飄舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點(diǎn)點(diǎn)朦朧的微光也足夠喚起美的感覺。“秋天——黃昏”感人的是夕陽照山時(shí)的'點(diǎn)點(diǎn)歸鴉和比翼聯(lián)飛的雁字，還有風(fēng)聲蟲鳴的合唱?！岸臁绯俊笨扇说氖鞘峙跖吞炕鸬男那?，這是下雪時(shí)、下霜時(shí)，甚至無雪無霜時(shí)都須要的。四時(shí)瑣屑，信筆寫來，春天的柔軟，夏天的好玩，秋天的暖和，冬天的和諧，都細(xì)膩真摯，溢于言表。不是一個(gè)酷愛自然酷愛生命的人是不會(huì)寫出如此文字的。

一、設(shè)計(jì)思路

1、《四季之美》是部編教材第七單元的其次篇課文，本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排，單元教學(xué)目標(biāo)重在感受景物描寫的動(dòng)與靜，學(xué)習(xí)描寫景物的改變。本次教學(xué)是定位在學(xué)生第一次接觸此類文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，旨在讓學(xué)生就散文這一特別文體，靜靜品讀、漸漸體會(huì)。研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做打算。

2、以“美”為線索貫穿全文，開啟尋“美”之旅。最終板書組成“美”字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不僅要學(xué)會(huì)“發(fā)覺美”，更要學(xué)會(huì)“表達(dá)美”。

二、勝利之處

1、絕大多數(shù)孩子對(duì)四季景色比較熟識(shí)，但讓他自己來介紹四季的特點(diǎn)又有肯定的難度。怎樣讓五年級(jí)的小學(xué)生走進(jìn)四季，與四季進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？在教學(xué)中一方面充分發(fā)揮多媒體課件的作用，借助視頻、圖片直觀地呈現(xiàn)了四季景觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視察、擅長發(fā)覺大自然的美，結(jié)合生活閱歷進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建立起對(duì)四季的感知相識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作溝通理解課文內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生通過各種形式的朗讀，如，自由讀、小組讀、分角色讀、齊讀等。讓學(xué)生通過朗讀從感官到內(nèi)心體會(huì)到四季景色的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)和感受文章語言的精練和美麗，從而感受四季的美。增加學(xué)生的感性相識(shí)。

3、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦。

4、課堂配樂范讀美、板貼美、教學(xué)課件設(shè)計(jì)美……整體給人一種美的享受，把學(xué)生們帶入美的情境之中。

三、不足之處

在教學(xué)時(shí)間安排上還稍欠缺。由于課堂的溝通和品讀用時(shí)較長，因此在仿寫這一環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯得有些驚慌。

四、改進(jìn)措施：

假如再重新上這堂課，我會(huì)在品詞析句上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句段品讀，讀出作者的心思、性情、襟懷，與作者進(jìn)行一場心靈的對(duì)話。從對(duì)話中照見自己：是否有作者那樣的的眼光、思索和生活看法？如此，散文才能與學(xué)生的生活休戚相關(guān)，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺世間萬物之“美”，用真情實(shí)感表達(dá)世間之“美”。

語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

語文S版第九冊(cè)第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)與愛國情感是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在講授新課前，我做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)覺由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳所處的時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，孩子們對(duì)這位世界文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料，其次天課堂上，通過一個(gè)個(gè)孩子的匯報(bào)，讓孩子們了解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師，在中國戲劇界有著舉足輕重的地位，而且是一位世界級(jí)的文化名人。

在授課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組探討、溝通，給每個(gè)小故事列出小標(biāo)題，剛起先，學(xué)生有些困難，在我例舉一個(gè)故事，并告知學(xué)生要擅長抓住文中重點(diǎn)詞句來歸納后，學(xué)生慢慢地會(huì)了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個(gè)小標(biāo)題，有的小組仍舊有困難，我便下去逐個(gè)指導(dǎo)，大約過了15分鐘，我讓學(xué)生匯報(bào)，這個(gè)小組說完，有不同看法的，別的小組可以補(bǔ)充。通過全班的溝通，學(xué)生發(fā)覺，這五個(gè)小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺(tái)演出而寫的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節(jié)與劇烈的`愛國精神。這樣，學(xué)生很快就理清了文章的脈絡(luò)。其次，感悟文章的重點(diǎn)句子，如：“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優(yōu)伶，有幾人歟？”……讓學(xué)生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節(jié)放在了第一位。為了民族氣節(jié)，他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù)，感受到了一個(gè)藝術(shù)家的宏大形象，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。

語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

這是五年來語文課本上出現(xiàn)的第一篇獨(dú)立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告知學(xué)生在讀書過程中不要放過攔路虎，應(yīng)掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效。

雖然是自讀課文，但孩子終歸相識(shí)淺薄，假如沒有老師的點(diǎn)撥，就會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向。于是，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)話題組織學(xué)生進(jìn)行自讀自悟。

1.“攔路虎”原來指什么？為什么要加雙引號(hào)？在本文中，“攔路虎”指什么？

2.學(xué)習(xí)中假如遇到“攔路虎”圍著走，結(jié)果會(huì)怎樣？

3.假如遇到“攔路虎”，正確的做法是什么？用“——”在文中畫出相關(guān)內(nèi)容。

4.分別用文中的話來概括第三、四自然段的大意。

出示自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生都投入了歡樂、輕松的自學(xué)中，一起先，同學(xué)們都在全神貫注地自學(xué)，一會(huì)兒，他們就轉(zhuǎn)入了與同桌、小組同學(xué)的溝通共享中，在熱喧鬧鬧的'探討中，我知道這些問題都基本上得到了解決。果真，在接下來的溝通中，我有意請(qǐng)成果相對(duì)較差的同學(xué)來回答，結(jié)果，他們也是回答得井井有條，適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)讓孩子們學(xué)得更有自信了。四個(gè)問題溝通完，課文內(nèi)容基本上就理解了，最終，我讓學(xué)生試著概括文章的主要內(nèi)容，有些同學(xué)習(xí)慣于概括主要內(nèi)容時(shí)找人物（本文是說明文，沒有人物），竟然不知道該怎么概括，我讓學(xué)生緊扣文章題目來概括，學(xué)生很快找著了門道，效果也不錯(cuò)。

本節(jié)課我還是感到很驕傲的。

1、我們班的孩子平常就養(yǎng)成了勤查字典的好習(xí)慣，他們每個(gè)人的手頭都有一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，在預(yù)習(xí)一篇新的課文時(shí)，孩子們都會(huì)拿出字典解決文中的生字詞，一些學(xué)習(xí)自覺的孩子還會(huì)在課外閱讀的時(shí)候，旁邊放一本字典來剛