初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力獲獎科研報告

初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力獲獎科研報告摘要：初中語文教師在實際教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高，讓學(xué)生可以在閱讀中積累更多的寫作素材、表達技巧等，并將這些內(nèi)容運用到寫作中，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的文章。因此，語文教師在教學(xué)時，需要靈活運用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀創(chuàng)造力;閱讀;寫作

初中語文教師在實際教學(xué)過程中，需要從文本出發(fā)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ);帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，感知文本內(nèi)容;進行適當拓展和延伸，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展和提高奠定基礎(chǔ);同時還需要重視教學(xué)評價。

一、立足閱讀，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力

初中語文教師在實際教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生能準確把握課文主旨，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣可以讓學(xué)生積累充足的寫作素材，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高做好鋪墊。要想實現(xiàn)這一點，就需要教師在教學(xué)時能從閱讀出發(fā)，讓學(xué)生可以在語文課堂中掌握更多的知識、寫作手法、表達技巧等，了解不同文本的不同布局特點，并鼓勵學(xué)生利用自己積累的這些內(nèi)容進行創(chuàng)造，切實提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

此外，要想讓學(xué)生的閱讀和寫作都能少走彎路，同時提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，那么就需要教師有目的、有意識地帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本，讓學(xué)生可以在揣摩文本、感知文章情感的過程中，獲得更多的思路和想法。在具體的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生認真講解課文內(nèi)容，從課文中吸收更多的知識點，并給予學(xué)生發(fā)揮自己閱讀創(chuàng)造力的機會，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《背影》這一課時，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生細細品味文章中的語句，感受作者想要表達出的思想情感。教師在上課時可以開展一個討論會，讓學(xué)生以小組為單位討論幾個問題，如本文的重點內(nèi)容是什么？父親的形象特點是什么？你認為該課文中的重點段落是哪段？本文中令你感動的語句是什么？感動的原因是什么？本文描寫了幾次背影？這幾次背影都是在何種情況下出現(xiàn)的？本文是通過寫“我”與父親在車站離別的情境，表現(xiàn)出父親深沉的愛，但為何又要寫與之無太大關(guān)系的二、三自然段呢？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地掌握文章主旨，也能從中掌握更多描寫情感的方法和技巧。之后，教師可以讓學(xué)生去仿寫課文中較為經(jīng)典的部分，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

二、解析文本，鍛煉閱讀創(chuàng)造力

初中語文教師在教學(xué)時，需要重視學(xué)生表達能力、理解能力以及閱讀創(chuàng)造力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師不停地為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生能理清文章脈絡(luò)，這雖然可以讓學(xué)生掌握更多的知識，但是無法鍛煉學(xué)生的理解能力，也無法順利開展讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高。教師在教學(xué)時，需要正確把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，要開展多樣化的表達訓(xùn)練活動，讓學(xué)生可以在寫作中更好地創(chuàng)造。此外，在進行文本的解讀時，教師需要將教學(xué)重點放在解讀文本的形態(tài)上，這既有利于讀寫訓(xùn)練的開展，還能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生將文本變成自己寫作的重要資源庫。

教師在解讀文本時，需要重視學(xué)生理解能力的提高，有效解讀文本可以強化學(xué)生的寫作能力，給予學(xué)生創(chuàng)造的機會。例如，在教學(xué)《壺口瀑布》這一課時，教師就需要讓學(xué)生能掌握該篇課文的寫作手法，明確學(xué)生在語文課堂中的主體地位。在上課時，教師需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示幾個問題：（1）作者在描寫壺口瀑布時運用到哪些寫作手法？（2）課文是按照怎樣的順序進行描寫的？（3）該篇課文中作者是如何表達個人情感的？教師需要從這三個問題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去解決文本。采用這樣的方式，既能讓學(xué)生從更深的角度感知文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生認識到不同寫作手法的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)知識的遷移，促使學(xué)生能運用這些知識提高自己的閱讀創(chuàng)造力。

三、拓展閱讀，增強閱讀創(chuàng)造力

要想切實提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師就切勿將教學(xué)內(nèi)容限制在教材和課堂中，而是要進行有效的拓展和延伸[1]。教師在進行閱讀拓展時，需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生挑選一些相關(guān)的課外閱讀書籍和文章，讓學(xué)生在對比閱讀的過程中，掌握更多的知識;教師還需要利用閱讀課，與學(xué)生一起閱讀更多的書籍，并鼓勵學(xué)生說說自己閱讀的成果、體會和收獲，給予學(xué)生展示自己閱讀創(chuàng)造力的機會。

要想讓學(xué)生能愛上閱讀、愛上寫作，就需要教師激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以在閱讀時帶入自己的情感，進而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望。教師需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力、認知能力等方面的情況，為不同的學(xué)生推薦不同類型的書籍，鼓勵學(xué)生利用碎片化的時間去閱讀，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，及時積累自己遇到的好詞好句，這樣學(xué)生才能在寫作時靈活運用這些內(nèi)容，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的穩(wěn)步增強。

四、落實評價，激活閱讀創(chuàng)造力

在實際教學(xué)過程中，教師需要正確看待教學(xué)評價，全面且客觀地進行評價[2]。教學(xué)評價具有一定的綜合性，不僅可以讓教師了解自己的教學(xué)情況，還能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在具體教學(xué)中，教師需要明確評價的目的，同時還要實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重點關(guān)注學(xué)生理解能力、鑒賞能力、表達能力、運用能力、閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)情況，之后再讓學(xué)生進行自我評價、生生互評等，促使學(xué)生可以對自己有一個更加直觀且全面的認知，明確學(xué)生的發(fā)展方向。要想實現(xiàn)這一點，就需要教師能構(gòu)建一個系統(tǒng)、清晰的評價標準，在日常教學(xué)中及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正發(fā)揮出教學(xué)評價的作用和價值。

例如，在教學(xué)《我為什么而活著》這一課時，教師就可以采用小組合作的教學(xué)模式。在小組中，學(xué)生需要討論和研究該篇散文的主旨與情感[3]。在教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生寫下自己學(xué)習(xí)這篇課文的感想，不限制字數(shù)，但是限制時間。在時間結(jié)束后，學(xué)生需要在小組中評價出最優(yōu)秀的作品，之后再進行小組間的評選。采用這樣的方式，可以切實提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，還能增強學(xué)生的自信心。教師需要將學(xué)生的表現(xiàn)及時記錄下來，并根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)