探討如何在小學(xué)音樂課堂中實行有效評價

有效的課堂評價能夠幫助教師了解自身教學(xué)的不足之處，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，同時也能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在動力，為小學(xué)階段的課堂教學(xué)順利開展提供源源不斷的推進力。一、小學(xué)音樂課堂中的評價要素1.評價對象。宏觀上看，評價對象即課堂教學(xué)中除教師以外的主體——學(xué)生，但將視野放到具體學(xué)習(xí)過程中來，就可以將評價對象定位到更加細(xì)致的內(nèi)容上，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等。對評價對象劃分得越細(xì)致，在設(shè)計評價活動的時候才能對癥下藥，提高評價的精度。2.評價語言。評價語言應(yīng)當(dāng)具備的最主要的特點是準(zhǔn)確性。評價的目的在于給予反饋，從而為學(xué)生的自身發(fā)展帶來具有實際意義的幫助。而評價語言的準(zhǔn)確與否，直接影響著評價反饋的準(zhǔn)確性。即便評價機制再完善和全面，如果不能將其準(zhǔn)確地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會要旨，那么，評價機制仍然無法發(fā)揮作用。通常確保評價語言的準(zhǔn)確性可以從兩個方面著手：一，教師要注意提高自身的概括總結(jié)能力，將評價內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)指導(dǎo)意見；二，在傳達時充分考慮到接收對象的理解能力和實際需要。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力是有限的，如果得到的反饋過于復(fù)雜，學(xué)生很可能就無法接收其內(nèi)容，那么這種評價仍然是收效甚微的。另外，評價語言應(yīng)該是具有藝術(shù)性的。相同的評價內(nèi)容往往能夠通過不同的評價語言發(fā)揮出截然不同的效果。教師要有意識地雕琢評價語言，考慮接收對象的性格、習(xí)慣等特征，選擇對應(yīng)的評價語言，使評價起到事半功倍的效果。3.評價時機。評價時機即在教學(xué)過程中的哪一階段進行評價，它有兩種內(nèi)涵：一，在哪一階段進行評價教師能夠獲得更加準(zhǔn)確有效的結(jié)果，即學(xué)生給予教師的反饋；二，在哪一階段進行評價能夠讓學(xué)生切實獲得提升，即教師給予學(xué)生的反饋。不同的評價時機起到的作用是不同的，例如，在教學(xué)初期，課堂評價側(cè)重于學(xué)生是否進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行考察，以便教師及時維護課堂秩序，加強對課堂的把握程度；而在教學(xué)總結(jié)階段，課堂評價則可以對本堂課的教育教學(xué)情況進行綜合考察，檢驗學(xué)生是否真正掌握了本堂課所講解的知識點。教師對評價時機的選擇可以根據(jù)實際教學(xué)情況進行靈活選擇，也可以根據(jù)本堂課的教學(xué)重點進行設(shè)置。例如，本堂課需要學(xué)習(xí)某首歌曲的演唱，那么教師就可以劃分若干個教學(xué)節(jié)點，將評價時機安排在各個教學(xué)段落的銜接處。二、如何在小學(xué)音樂課堂中實現(xiàn)有效評價1.靈活設(shè)置課堂評價指標(biāo)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。在音樂學(xué)科的課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)，樂理知識和其他相關(guān)理論知識并不是教學(xué)的絕對重點，恰恰相反，音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點是多元化的、靈活的。學(xué)生除了要通過課堂學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的樂理知識，認(rèn)識一些經(jīng)典作品、音樂流派、音樂家等，培養(yǎng)對音樂的感知力和理解能力更是重中之重。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的個性化也是課堂教學(xué)中需要重視的一個要點。因材施教，這在教育理論中已經(jīng)不是一個新鮮的話題，但在當(dāng)今時代的實際教育教學(xué)中，它仍然是不容忽視的，甚至是必須要重視的一個重要原則，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，以及新時代對人才提出的越來越高、越來越豐富的要求，這些要素都使得因材施教在現(xiàn)代教育中的重要性非但不減，反而愈增。因此，在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，尤其在對音樂的感知上，學(xué)生呈現(xiàn)出的能力特長往往是具有差異的，比如有的學(xué)生對音調(diào)敏感，有的學(xué)生在音準(zhǔn)的把握上稍弱，而有的學(xué)生在音樂的情感表現(xiàn)上非常敏銳。那么，在教學(xué)時，所需要用到的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)手段自然也不可能保持一致。相對應(yīng)的，對這些學(xué)生進行評價時，教師也不能一概而論。例如，在學(xué)習(xí)《運動員進行曲》時，教師先向?qū)W生提問是否聽過這支曲子，是在什么場合聽到這支曲子的，然后讓學(xué)生聽著這首熟悉的樂曲，在腦海中想象運動會的熱鬧畫面。隨著對該樂曲的深入學(xué)習(xí)和感受，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的運動項目，并描述這些項目的特征，尤其是在行為動作上的特征，然后讓喜歡相同運動項目的學(xué)生組成同一方陣，依次在音樂教室門口排好隊列，由教師播放這首《運動員進行曲》，學(xué)生跟著音樂一齊踏步，走入教室并落座，學(xué)生還可以模擬運動會中運動員入場的流程并根據(jù)自己選擇的運動項目不同而設(shè)計不同的亮相動作。音樂結(jié)束后，學(xué)生落座，教師則根據(jù)學(xué)生的不同特點進行點評，可以分析學(xué)生在所設(shè)計動作中體現(xiàn)的性格，也可以結(jié)合運動項目的特點進行點評。這樣的課堂活動也可以讓學(xué)生感受到音樂和日常社會活動中千絲萬縷的聯(lián)系，并意識到音樂中所具有的振奮人心的力量。2.深化課堂評價形式創(chuàng)新，拓展課堂評價的可能性。課堂評價最主要的目的是了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，在推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，也為教師的教學(xué)質(zhì)量改進提供參考。那么，音樂學(xué)科作為一門對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高的學(xué)科，所需要進行評價的項目也就更多，在評價形式上自然需要教師花費更多的心思進行設(shè)計和優(yōu)化。另一方面，在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力都處于快速發(fā)展的階段，教師需要不斷地更新評價成果，以便教學(xué)方案的調(diào)整能夠跟上學(xué)生成長的腳步，讓教學(xué)為學(xué)生的成長提供助益。那么，在大量、頻繁的評價過程中，學(xué)生很容易對傳統(tǒng)的、常見的評價手段產(chǎn)生厭煩情緒，或是單純由于應(yīng)試技巧的提升，導(dǎo)致評價機制的精確度下降。而評價形式如果能夠堅持創(chuàng)新，就能持續(xù)為學(xué)生帶來新鮮感，既讓學(xué)生在內(nèi)心意愿上能夠配合參與評價，又能為教學(xué)不斷提供相對準(zhǔn)確的一手資料。教學(xué)創(chuàng)新不是一蹴而就的，教師不可為了求新求異，一味地在教學(xué)形式上追求獨特性，而忽略了教學(xué)本身的質(zhì)量；或者由于過于注重形式表現(xiàn)、課堂把控不足等原因，使課堂教學(xué)的效率受到影響，這種削足適履的教學(xué)“改進”反而會起到相反的效果。因此，教師必須把握好創(chuàng)新和扎實的平衡點，讓多樣化的評價形式在課堂教學(xué)中發(fā)揮錦上添花的作用，成為課堂教學(xué)的潤滑劑，而不是刻意地、生硬地將其插入到課堂教學(xué)中來。這也是廣大一線教師需要不斷思考的問題。例如，在學(xué)習(xí)《采茶舞曲》時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中加入一些舞蹈動作，伴隨著歌詞和旋律，讓身體也展現(xiàn)自然的律動，全身心感受江南民歌中展現(xiàn)出來的綽約風(fēng)姿。在編舞時，教師還可以讓學(xué)生描述自己心中的“江南印象”，讓編舞充分展現(xiàn)出江南地區(qū)的文化風(fēng)韻。最后，教師可以讓幾位學(xué)生上臺表演，邊唱邊表演自己設(shè)計的舞蹈動作，讓其他學(xué)生評評他們跳得好不好，好在哪里。這種編舞的課堂活動不僅同教學(xué)主題具有良好的兼容性，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。再如，在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》時，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉快的實踐活動中，完成這首歌曲的賞析和學(xué)習(xí)。首先，教師需準(zhǔn)備四套適合學(xué)生所用的剪刀；然后，從網(wǎng)絡(luò)上購買網(wǎng)絡(luò)暢銷款“無毒彩泥時尚理發(fā)師玩具”；接著，在課堂教學(xué)時，教師要先給學(xué)生播放幾遍《理發(fā)師》的歌曲，讓學(xué)生沉浸在情境之中，想象自己之前跟家長一起去理發(fā)店理發(fā)的場景。隨后，教師向大家提問：“有沒有同學(xué)想要體驗一下做理發(fā)師呢？”學(xué)生紛紛舉手，教師表示想要做好理發(fā)師的第一步就要學(xué)會《理發(fā)師》這首歌。然后，教師帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)《理發(fā)師》歌曲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為了能夠達成教師的要求，認(rèn)真跟隨教師完成了歌曲的演唱學(xué)習(xí)。隨后，教師將四個理發(fā)師玩具展示出來后，提出：“下面老師要邀請四名學(xué)生來到臺前為這四位娃娃理發(fā)，但前提是這四位學(xué)生都要會唱《理發(fā)師》這首歌。滿足標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以舉手示意老師?！苯處熯x好同學(xué)后，針對其獨唱做出評價。有的學(xué)生因為心急想要立刻玩玩具而搶拍，教師也需理解并耐心引導(dǎo)學(xué)生跟隨伴奏完整地演唱。最后，教師在唱歌達標(biāo)的學(xué)生中選擇四位進行“我是理發(fā)師的比賽”，學(xué)生需要將彩泥放在模具中，等待音樂《理發(fā)師》響起，全班學(xué)生跟著歌曲唱歌。“理發(fā)師”學(xué)生則要在歌曲唱完之前用模具壓出彩泥“頭發(fā)”，并使用剪刀為娃娃修建好發(fā)型。歌曲很短，學(xué)生要想完成任務(wù)需提前想好發(fā)型，并動作迅速利索，否則時間到歌曲停，沒有完成理發(fā)任務(wù)的學(xué)生將會被淘汰；而淘汰的學(xué)生要想回到座位還需要清唱一遍《理發(fā)師》。由本組完成最快的學(xué)生對其演唱做出評價。而座位上的學(xué)生則可以對已完成的發(fā)型娃娃造型進行點評，最終選出最佳“理發(fā)師”。此課堂教學(xué)的評價中，評價主體和評價對象多次改變，教學(xué)內(nèi)容也由此而變得豐富有趣，學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)會了這首《理發(fā)師》，而教師在對學(xué)生進行評價的時候，也可以結(jié)合游戲活動的情境與游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出針對性的點評，最主要的是學(xué)生通過《理發(fā)師》歌曲的學(xué)習(xí)，體驗了一次自己做理發(fā)師的感受，并在短暫的歌曲中鍛煉了動手能力與演唱能力。3.在過程與結(jié)果中共同發(fā)力，使評價貫串教學(xué)全過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往容易陷入一種思維定式——即課堂評價是獨立于課堂教學(xué)而存在的，二者是相繼存在的兩個課堂的學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)。教師往往習(xí)慣于先進行一段單獨的教學(xué)，教學(xué)過程結(jié)束后再進行課堂測驗、互評自評等常見的評價環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰分明。但實際上，課堂教學(xué)和課堂評價之間的關(guān)系可以是一種你中有我、我中有你、互相促進的辯證關(guān)系。在進行課堂評價的同時，教師可以及時對學(xué)生掌握不到位或理解不當(dāng)?shù)牡胤接枰匝a充或指正，使評價和教學(xué)反饋之間的過程大幅度縮短，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。相應(yīng)的，在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以不斷插入簡單的評價環(huán)節(jié)，如口頭提問等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)保持高度同調(diào)，這也能夠幫助教師及時調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，防止學(xué)生跟不上教學(xué)進度，但同時也是對教師實踐教學(xué)能力的考驗。因此，除了在教學(xué)設(shè)計上下功夫，教師還要不斷提高自己的實踐能力和教學(xué)能力，不斷積累實踐經(jīng)驗，在經(jīng)驗中反思和進步。例如，在學(xué)習(xí)《嘀格調(diào)》的時候，教師可以先向?qū)W生介紹：《嘀格調(diào)》是由土家族的一首山歌改編而來的歌曲，能歌善舞的土家族人民喜歡通過“山歌對唱”的形式演繹民族樂曲。接著，讓學(xué)生嘗試著用對唱的方式學(xué)習(xí)這首土家族民歌。教師將學(xué)生按座位分為兩個大組，先讓第一大組跟著音樂哼唱第一段旋律，再由第二大組唱第二段。待學(xué)生學(xué)會之后，教師再讓兩個大組交換演唱的段落，如此反復(fù)。教師還可以請各組分別派出幾位學(xué)生，自由分配歌曲段落，共同完成一場生動的“山歌對唱”，再讓其他學(xué)生點評他們唱得好不好，好在哪里。讓學(xué)生在掌握歌詞與旋律的同時，還能通過“山歌對唱”這一趣味形式了解土家族的風(fēng)俗民情，模擬土家族人民的生活場景，從而感受土家族人民對音樂、對歌唱的熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，山歌對唱的形式還能發(fā)揮多元評價主體的作用，除了教師和學(xué)生互評，學(xué)生自己也能在演唱和聆聽的過程中認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時改進。結(jié)束語總而言之，有效