聾生的語(yǔ)音意識(shí)及其與閱讀、讀寫等語(yǔ)言能力的關(guān)系

聾生的語(yǔ)音意識(shí)及其與閱讀、讀寫等語(yǔ)言能力的關(guān)系

1我國(guó)對(duì)有聽力障礙群體的語(yǔ)音意識(shí)的研究聲音檢測(cè)始于alice（1968），在西方心理學(xué)研究中發(fā)揮了重要作用。四十多年來(lái),西方研究者在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究。不過(guò),其研究對(duì)象主要是針對(duì)無(wú)特定語(yǔ)言障礙者,而對(duì)一些特殊群體(如聾生)的研究相對(duì)較少。當(dāng)一個(gè)社會(huì)越來(lái)越走向文明的時(shí)候,越會(huì)關(guān)注社會(huì)各種群體的和諧發(fā)展,特別是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注,更是一個(gè)社會(huì)走向文明與和諧的標(biāo)志。國(guó)外一些研究者對(duì)聾生語(yǔ)音意識(shí)的研究表明,聾生的語(yǔ)音意識(shí)普遍較差,他們的語(yǔ)音意識(shí)比聽力正常的同齡人發(fā)展滯后,也是導(dǎo)致他們閱讀能力發(fā)展滯后的關(guān)鍵因素。為此,一些研究者對(duì)他們的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行了一系列干預(yù)研究并發(fā)現(xiàn)聾生的語(yǔ)音意識(shí)得到了明顯的提高,這不僅在理論上證實(shí)并擴(kuò)充了關(guān)于聾生具有語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)論,而且在實(shí)踐中探索了提高聾生語(yǔ)音意識(shí)的方法和手段。我國(guó)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的研究起步晚而且少,僅有的研究也多是針對(duì)正常人群的,對(duì)有聽力障礙群體的語(yǔ)音意識(shí),從理論上的探討以及通過(guò)實(shí)證進(jìn)行的研究都涉及得更少。而即使是在涉及聽力障礙被試的語(yǔ)音意識(shí)的研究中,國(guó)內(nèi)學(xué)者也未將他們是否有語(yǔ)音意識(shí)這一在國(guó)外尚存在爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證,而是在直接假設(shè)他們具有語(yǔ)音意識(shí)的前提下,研究他們的語(yǔ)音意識(shí)的特點(diǎn)以及與某些特定語(yǔ)言能力的關(guān)系。在具體研究時(shí),在測(cè)試材料的呈現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置以及相關(guān)被試的對(duì)照組方面,都有值得進(jìn)一步深入探討的必要。漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的文字體系,兩者的書寫系統(tǒng)和語(yǔ)音系統(tǒng)都是不一致的,國(guó)外的研究結(jié)論是否適合于我國(guó)漢語(yǔ)文字體系下的耳聾被試還需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于聾生語(yǔ)音意識(shí)研究的基礎(chǔ)上,指出了目前研究中存在的問(wèn)題并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的述評(píng)。2國(guó)外對(duì)聽力損失的聲音意識(shí)的研究2.1正字法和語(yǔ)音作出語(yǔ)音判斷的檢測(cè)材料聾生所具有的聽力障礙和閱讀困難對(duì)測(cè)量他們的語(yǔ)音意識(shí)提出了特殊要求。首先,測(cè)量語(yǔ)音意識(shí)時(shí)對(duì)聾生采用聽覺(jué)呈現(xiàn)的方法是不合適的;其次,由于聾生具有閱讀困難,即使采用視覺(jué)呈現(xiàn)文字材料的形式對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試,仍對(duì)他們不利。因?yàn)槿绻脮嫖淖謱?duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試,我們就無(wú)從知道他們?cè)谡Z(yǔ)音任務(wù)中的錯(cuò)誤是否是由錯(cuò)誤的語(yǔ)音表征引起的,如將house讀成horse,這可通過(guò)使用圖片材料以及在實(shí)驗(yàn)前要求被試對(duì)圖片命名得到控制。最后,由于聾生主要是依靠字形識(shí)別文字的,因此,如果實(shí)驗(yàn)材料本身未對(duì)文字的正字法進(jìn)行控制,聾生就可能不會(huì)將從視覺(jué)上看起來(lái)相似的文字材料轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音表征,而是直接根據(jù)字形作出語(yǔ)音判斷。因此該研究領(lǐng)域的研究者們(如Sterne,A.,&Goswami,U.2000)設(shè)計(jì)了辨別聾生是利用正字法還是基于語(yǔ)音作出語(yǔ)音判斷的圖片測(cè)試材料。實(shí)驗(yàn)材料分為正字法一致(指從語(yǔ)音角度與從字形角度判斷的結(jié)果是一致的)和正字法不一致(指從語(yǔ)音角度與從字形角度判斷的結(jié)果不一致)兩部分,通過(guò)比較聾生在這兩種實(shí)驗(yàn)材料上的成績(jī)和反應(yīng)時(shí)來(lái)測(cè)查他們的語(yǔ)音意識(shí)。如果聾生在判斷正字法不一致的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)且正確率在機(jī)遇水平以上,就說(shuō)明他們需要額外的時(shí)間來(lái)排除正字法對(duì)語(yǔ)音判斷的干擾,即可證明聾生是基于語(yǔ)音做出的判斷。目前西方對(duì)聾生進(jìn)行的語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)試基本上是采用Sterne,A.,&Goswami,U.(2000)的實(shí)驗(yàn)范式,但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在一些操作上的差異,如是否在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)圖片命名、是否確保聾生掌握了音節(jié)意識(shí)、音節(jié)內(nèi)意識(shí)和音位意識(shí)的概念等。2.2在沒(méi)有語(yǔ)音意識(shí)的情況下研究2.2.1對(duì)所試分類情況的反思一些研究者(Campbell&Wright,1988,1990)通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為聾生無(wú)押韻意識(shí)。在他們要求聾生將圖片和單詞按是否押韻分類的任務(wù)中,被試的成績(jī)相當(dāng)差;在回憶像fly-eye這類押韻的圖片名時(shí),聾生的成績(jī)也相當(dāng)差;對(duì)于從視覺(jué)上看拼寫相似而且押韻的圖片名,如cat-hat,聾生也不會(huì)利用正字法進(jìn)行回憶。因此他們認(rèn)為聾生沒(méi)有押韻意識(shí),從而認(rèn)為他們沒(méi)有語(yǔ)音意識(shí)。2.2.2片t結(jié)果原理Harris&Moreno(2004)在他們的圖片拼寫任務(wù)中發(fā)現(xiàn)聾生比他們的聽力正常的年齡匹配組的兒童有更多拒絕拼寫的現(xiàn)象,而且他們的音位錯(cuò)誤的百分比比聽力正常兒童高。由此他們認(rèn)為聾生的閱讀幾乎不依賴語(yǔ)音編碼。2.2.3法國(guó)薄弱—聾生音節(jié)意識(shí)研究Transler,Leybaert,andGombert(1999)在實(shí)驗(yàn)中使用單詞抄寫任務(wù)研究法國(guó)聾童的音節(jié)意識(shí),結(jié)果表明他們沒(méi)有音節(jié)意識(shí)。2.2.4語(yǔ)音編碼能力一些關(guān)于小學(xué)聾童的研究發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x和拼寫任務(wù)中幾乎或根本無(wú)語(yǔ)音編碼(Waters,G.S.,&Doehring1990;Leybaert&Alegria,1995;)。Waters&Doehring(1990)通過(guò)比較聾生和聽力正常學(xué)生在讀單詞時(shí)是否有規(guī)則效應(yīng)來(lái)研究他們的語(yǔ)音編碼能力。聽力正常學(xué)生在閱讀規(guī)則單詞時(shí)通常都更快更準(zhǔn),而聾生在閱讀單詞時(shí)并不受單詞規(guī)則效應(yīng)的影響,因此他們認(rèn)為聾生無(wú)語(yǔ)音意識(shí)。從以上研究可以看出,認(rèn)為聾生不具有語(yǔ)音意識(shí)的研究任務(wù)多為要求聾生拼寫字詞,而字詞拼寫的規(guī)則效應(yīng)是語(yǔ)音的較弱測(cè)試;從年齡上來(lái)看,認(rèn)為聾生不具有語(yǔ)音意識(shí)的研究所涉及的對(duì)象多為小學(xué)聾童,這是否可從另外一個(gè)角度證明對(duì)于聾生而言,他們的語(yǔ)音意識(shí)主要是作為閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)展而來(lái)的還需要做進(jìn)一步的研究。2.3聽力損失的語(yǔ)音意識(shí)和特點(diǎn)的研究2.3.1語(yǔ)音編碼判斷國(guó)外一些實(shí)證研究中,均發(fā)現(xiàn)聾生能利用語(yǔ)音編碼進(jìn)行押韻判斷,由此他們認(rèn)為聾生有押韻意識(shí)。例如,由Dodd&Hermelin于1977年進(jìn)行的研究是第一例表明聾生具有押韻意識(shí)的研究。他們使用閱讀任務(wù)使得聾生能夠利用韻腳作為語(yǔ)音信息幫助他們進(jìn)行同音判斷,結(jié)果聾生在判斷同音詞(如reign-rain)時(shí)比判斷有三個(gè)相同字母的非同音詞(如than-train)時(shí)的錯(cuò)誤要少得多。Hanson&Flower(1987)讓聾大學(xué)生判斷一些詞對(duì)是否押韻,而且一些詞對(duì)正字法相似,但不押韻,如have-cave,結(jié)果表明,雖然他們的正確率比聽力正常組低得多,但是他們的正確率在機(jī)遇水平之上,這就表明聾生能使用語(yǔ)音編碼進(jìn)行韻腳判斷。Nielsen&Luetke-Stahlman(2002)在他們對(duì)一聾生從學(xué)前到初中進(jìn)行的長(zhǎng)期追蹤研究中,發(fā)現(xiàn)該聾生逐步發(fā)展起了押韻意識(shí)。2.3.2圖像任務(wù)與語(yǔ)音判斷這方面的研究很少,為了迫使聾生在音位水平上使用語(yǔ)音編碼策略,研究任務(wù)大多為讀出或者拼寫非詞,測(cè)試材料主要是書面文字而不是圖片。Miller(1997)在實(shí)驗(yàn)中使用圖片任務(wù)考察了聾生的音位意識(shí),他發(fā)現(xiàn)如果正字法不支持語(yǔ)音判斷的話,聾童作出音位判斷就更困難,他們的成績(jī)顯著低于聽力正常的同齡人,但在機(jī)遇水平之上。Dyer,Szczerbinski,etc.(2003)在實(shí)驗(yàn)中采用與Sterne,A.etc.(2000)相同的實(shí)驗(yàn)范式,要求聾生選擇與圖片名讀音相同的假詞,結(jié)果兩者的實(shí)驗(yàn)都證明聾生有音位意識(shí)。2.3.3音節(jié)邊界的敏感度Olson&Nickerson(2001)以雙音節(jié)詞為刺激材料考察了聾大學(xué)生對(duì)音節(jié)邊界的敏感度。每個(gè)單詞以紅、藍(lán)兩種顏色書寫。單詞里顏色改變的位置分為與音節(jié)邊界一致和不一致兩種情況,要求聾生判斷目標(biāo)字母的顏色。結(jié)果表明聾大學(xué)生具有很強(qiáng)的音節(jié)意識(shí)。2.3.4正字法不一致與音位意識(shí)由于已有的研究大多未從語(yǔ)音意識(shí)的三個(gè)水平對(duì)聾生的語(yǔ)音意識(shí)作全面的測(cè)查,因此,Sterne,A.,&Goswami,U.(2000)通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)全面測(cè)試了平均年齡為11歲的聾生是否具有音節(jié)意識(shí)、押韻意識(shí)和音位意識(shí)以及語(yǔ)音意識(shí)的這三個(gè)水平的發(fā)展在多大程度上依賴于閱讀的獲得。并且為了了解聾生在作出語(yǔ)音判斷時(shí)是基于語(yǔ)音還是基于正字法作出的判斷,在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中都將實(shí)驗(yàn)材料分為正字法一致和正字法不一致兩類。結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然聾生在正字法不一致任務(wù)中的成績(jī)低于正字法一致的成績(jī),但都在機(jī)遇水平以上。聾生的音節(jié)意識(shí)與其同齡的聽力正常兒童相當(dāng);在韻腳判斷任務(wù)中,聾童的判斷能力在機(jī)遇水平之上,但不及比他們年幼的閱讀水平匹配組的聽力正常兒童;他們也能對(duì)非詞進(jìn)行語(yǔ)音編碼,且在機(jī)遇水平之上。這表明,聾生能夠發(fā)展語(yǔ)音意識(shí),只是他們的語(yǔ)音意識(shí)落后于聽力正常的兒童。2.3.5p效應(yīng)任務(wù)與語(yǔ)音編碼Leybaert&Alegria(1993)使用Stroop效應(yīng)研究了聾生的語(yǔ)音編碼能力。他們使用顏色詞的同音假詞與非同音假詞進(jìn)行比較,研究Stroop效應(yīng)是否會(huì)在聾被試中產(chǎn)生。結(jié)果聾生在對(duì)顏色詞的同音假詞和非同音假詞的字體顏色命名時(shí)的正確率相差不大,但對(duì)顏色詞的同音假詞命名時(shí)比對(duì)顏色詞的非同音假詞命名時(shí)慢得多,這說(shuō)明是語(yǔ)音干擾的結(jié)果。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明聾生的詞匯表征中既有正字法信息,也有語(yǔ)音信息。但Stroop效應(yīng)任務(wù)與日常閱讀任務(wù)中的語(yǔ)音編碼還是有一定的差別。于是Transler,C.&Reitsma,P.(2005)使用同音假詞研究了荷蘭聾童在單詞辨別任務(wù)中是否同樣具有語(yǔ)音編碼,實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣支持聾生具有語(yǔ)音編碼能力的觀點(diǎn)。Harris&Moreno(2006)通過(guò)對(duì)比語(yǔ)前失聰?shù)拿@童中閱讀成績(jī)好者與差者的閱讀技能,結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀成績(jī)好者在拼寫任務(wù)中所犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤更多,更能正確地指出單詞的音節(jié)數(shù)目,這表明好的閱讀者所具有的語(yǔ)音編碼能力是他們閱讀成績(jī)好的一個(gè)因素?？傊?國(guó)外的研究者通常通過(guò)考察聾生的某些言語(yǔ)和認(rèn)知技能中是否使用了語(yǔ)音編碼來(lái)驗(yàn)證聾生是否有語(yǔ)音意識(shí),并通過(guò)與聽力正常的年齡匹配組和閱讀能力匹配組的對(duì)比來(lái)探討他們的語(yǔ)音意識(shí)。然而,關(guān)于聾生是否具有語(yǔ)音意識(shí),目前研究得出不一致的結(jié)論。不過(guò)對(duì)于年齡較大的聾大學(xué)生,研究結(jié)論還是比較一致的,即認(rèn)為他們有語(yǔ)音意識(shí),而且他們的語(yǔ)音意識(shí)比同齡聽力正常者落后。導(dǎo)致研究結(jié)論不一致的原因可能與測(cè)試材料、方法、任務(wù)和被試特點(diǎn)不同有關(guān)。比如,Campbell和Wright(1988,1990)在他們的實(shí)驗(yàn)中是否向聾生被試解釋清楚韻腳的概念、被試對(duì)此概念理解得如何以及他們未對(duì)用于實(shí)驗(yàn)的圖片進(jìn)行前測(cè),結(jié)果導(dǎo)致被試在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)未使用正確的圖片名稱等,都會(huì)影響聾生的反應(yīng)成績(jī)。這提示我們,在對(duì)聾生的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行研究時(shí),應(yīng)注意克服由于實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)材料的選用與聾生的特點(diǎn)不符合等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。2.4語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)閱讀成功的重要因素研究者們普遍認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于聽力正常兒童讀寫能力的發(fā)展有重要的作用,而且是一個(gè)有效預(yù)測(cè)兒童讀寫能力的指標(biāo),在兒童早期尤其如此。而且語(yǔ)音意識(shí)是導(dǎo)致聽力正常兒童閱讀滯后的重要因素之一。聾生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)會(huì)面臨很大的困難,大多數(shù)聾生都不具備應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日常生活的讀寫能力,他們的閱讀水平普遍較低,在高中畢業(yè)離校時(shí),大多數(shù)聾生的閱讀通常比同齡聽力正常兒童晚五年(Lewis,1996)。聾生的語(yǔ)音意識(shí)與閱讀的關(guān)系如何以及語(yǔ)音意識(shí)的滯后是否是導(dǎo)致聾生閱讀嚴(yán)重滯后的因素之一?西方研究者們?cè)诖搜芯款I(lǐng)域開展了一系列研究。一些研究表明語(yǔ)音意識(shí)對(duì)聾生的閱讀非常重要,語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)聾生閱讀成功的因素。如,Musselman(2000)的研究表明,閱讀時(shí)使用語(yǔ)音信息是熟練的耳聾閱讀者和一般閱讀者的顯著變量,這說(shuō)明較好的語(yǔ)音意識(shí)是使他們獲得更高水平的閱讀成績(jī)的重要因素。Luetke-Stahlman&Nielsen,(2003)對(duì)31位7-17歲的聾生在包括語(yǔ)音意識(shí)在內(nèi)的15項(xiàng)言語(yǔ)及讀寫測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)進(jìn)行分析,結(jié)果表明:語(yǔ)音意識(shí)與聾生的閱讀理解能力相關(guān),其中音位合成和音節(jié)意識(shí)與閱讀理解能力的相關(guān)最高,而且閱讀水平好的聾生的語(yǔ)音意識(shí)也好。而研究者(Miller,1997;Izzo,A,2002)的研究中,卻發(fā)現(xiàn)聾生的語(yǔ)音意識(shí)與閱讀之間無(wú)顯著相關(guān)。導(dǎo)致以上研究結(jié)果不一致的原因可能與被試以及測(cè)試任務(wù)與方法的不同有關(guān)。例如,Izzo(2002)的實(shí)驗(yàn)中考察閱讀水平使用的是復(fù)述故事的任務(wù),而這就需要使用一些高級(jí)的語(yǔ)言加工技能,如歸納、記憶等。由于證實(shí)聾生有語(yǔ)音意識(shí)的證據(jù)主要來(lái)自于聾大學(xué)生和聾青少年,因此有研究者認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)在聾生中主要是作為閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果,而不是像聽力正常者那樣是作為閱讀學(xué)習(xí)的前提發(fā)展起來(lái)的。由于目前的研究還無(wú)明顯的證據(jù)能證明語(yǔ)音意識(shí)在聾生讀寫能力發(fā)展中的作用,研究者就考察了其它與閱讀可能相關(guān)的技能,如詞匯知識(shí)、短時(shí)記憶等。聾生的語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力之間是否存在著顯著的相關(guān),目前的看法也不盡一致,需要研究者認(rèn)真考察雙方在被試、材料、方法等方面的不同,找出造成這一差異的根本原因,才能對(duì)聾生語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力的進(jìn)一步研究開辟道路和做好鋪墊。2.5我國(guó)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展盡管目前國(guó)外關(guān)于聾生是否具有語(yǔ)音意識(shí)尚存在爭(zhēng)議,但一部分研究者不僅支持聾生具有語(yǔ)音意識(shí)的研究結(jié)論,而且認(rèn)為通過(guò)一定的訓(xùn)練可以提高聾生的語(yǔ)音意識(shí),并在此領(lǐng)域展開了對(duì)聾生語(yǔ)音意識(shí)的干預(yù)研究,他們的研究結(jié)果又從另一個(gè)角度證實(shí)了聾生具有語(yǔ)音意識(shí)的研究結(jié)論。Trezek&Malmgren,(2005)認(rèn)為聾生通過(guò)明確、系統(tǒng)而又有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)策略,他們的語(yǔ)音意識(shí)能夠得到發(fā)展。他們將《正確的閱讀解碼教程A》(theCorrectiveReading-DecodingAcurriculum)根據(jù)聾生的特點(diǎn)進(jìn)行改編后,教師通過(guò)發(fā)音練習(xí)、發(fā)音介紹以及單詞閱讀等三個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練聾生的語(yǔ)音意識(shí)。研究表明,受訓(xùn)學(xué)生能夠獲得并生成所學(xué)語(yǔ)音技能,語(yǔ)音教學(xué)能使聾生和聽力障礙學(xué)生獲益,而且語(yǔ)音技能的獲得與聽力損失的程度無(wú)關(guān)。Most,Aram,Andom(2006)考察了將聾童單獨(dú)編入普通幼兒園與將幾個(gè)聾童一起編入普通幼兒園這兩種教育體系下,聾童的語(yǔ)音意識(shí)和早期讀寫能力的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)單獨(dú)編入普通幼兒園的聾生比幾個(gè)聾生一起編入一個(gè)幼兒園的聾生的讀寫能力和語(yǔ)音意識(shí)要好得多。這表明在學(xué)前對(duì)聾生的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行干預(yù)從而提高語(yǔ)音意識(shí)的可能性和重要性。綜上所述,研究者們認(rèn)為:對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練能提高他們的語(yǔ)音意識(shí),對(duì)他們的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)該是多維度的,即既要包括音-形訓(xùn)練,也要包括發(fā)音-拼寫訓(xùn)練等。同時(shí)需要教育機(jī)構(gòu)從宏觀上調(diào)控適合聾生特點(diǎn)的教學(xué)策略、教育體系與教育環(huán)境等。3國(guó)內(nèi)的研究及應(yīng)用漢語(yǔ)是表意文字,中國(guó)聾人的漢語(yǔ)正字法是否受語(yǔ)音意識(shí)的影響?他們是否有語(yǔ)音意識(shí)?他們的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)如何?雖然一些國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行了一系列的研究,但研究對(duì)象幾乎都只限于聽力正常的兒童,對(duì)有聾生的語(yǔ)音意識(shí)的研究較少。目前只檢索到一例(張麗君,2005)較全面地對(duì)聾生的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行的實(shí)證研究,該研究對(duì)上海某聾校二、四、六、八年級(jí)共103名聽力障礙學(xué)生的音節(jié)意識(shí)和首音—韻腳意識(shí)進(jìn)行了測(cè)試,發(fā)現(xiàn):聽力障礙學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年級(jí)和閱讀水平的提高而提高,且年級(jí)差異與閱讀水平高低差異的程度與趨勢(shì)基本一致,女生對(duì)聲、韻母意識(shí)的感知好于男生;聽力障礙學(xué)生的首音—韻腳意識(shí)的發(fā)展比音節(jié)意識(shí)的發(fā)展要好,且聽礙學(xué)生普遍存在對(duì)字形、聲調(diào)學(xué)習(xí)和掌握的困難。這個(gè)研究給我們的啟示是對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)非常必要,特別是教會(huì)聾生更有效地學(xué)習(xí)聲調(diào)、提高對(duì)字形相似詞的辨別性、注意性別差異等,更是一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題。另外,趙微(2004)在其博士論文中,在研究漢語(yǔ)閱讀困難學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)與視空間認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)研究中,比較了漢語(yǔ)閱讀困難學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)與聽力障礙學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。她認(rèn)為聽力損傷學(xué)生由于視覺(jué)的補(bǔ)償作用,視覺(jué)空間認(rèn)知能力比常人好,文字的視覺(jué)加工的能力也會(huì)比正常人強(qiáng)。聽力損傷學(xué)生的閱讀困難是由語(yǔ)音障礙所引起的,而這種語(yǔ)音障礙又主要是由聽力障礙引起的,但他們?cè)谝曈X(jué)過(guò)程中,可能不會(huì)如閱讀困難學(xué)生那樣表現(xiàn)出語(yǔ)形加工的困難,相反,其閱讀困難主要是語(yǔ)音加工困難造成的。譚和平、昝飛和劉春玲(2003)采用韻母相同、聲母相同、音異形似和音同形似四類漢字字組,對(duì)使用手語(yǔ)聾生、使用口語(yǔ)聾生和正常大學(xué)生進(jìn)行了自由回憶和詞序位置記憶實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)聾生不論在漢字字組的自由回憶中還是在漢字次序信息的記憶中,對(duì)漢字的記憶效果都與字組類型有關(guān),而且受到了語(yǔ)音干擾,存在語(yǔ)音混淆現(xiàn)象。證明聾生在漢字加工過(guò)程中使用了語(yǔ)音編碼。昝飛,譚和平(2005)在他們的同音判斷實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)聾生在一定程度上使用了語(yǔ)音編碼;在啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中,聾生有語(yǔ)音混淆現(xiàn)象。這就從語(yǔ)音編碼的角度在一定程度上證明了聾生具有語(yǔ)音意識(shí)?？傊?國(guó)內(nèi)對(duì)聾生語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)的研究較少,而對(duì)于聾生是否有語(yǔ)音意識(shí),涉及到該領(lǐng)域的研究也都是采用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聾生在漢字識(shí)別的過(guò)程中有語(yǔ)音編碼,從而間接推論認(rèn)為他們有語(yǔ)音意識(shí)的。國(guó)內(nèi)在這方面的研究雖然考慮到了聾生的聽力障礙問(wèn)題,但未從聾生具有閱讀困難這個(gè)因素考慮,設(shè)計(jì)能有效的測(cè)查他們的語(yǔ)音意識(shí)的材料和測(cè)試方法。4林分語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)試任務(wù)關(guān)于聾生是否有語(yǔ)音意識(shí)以及它與閱讀的關(guān)系都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論,對(duì)目前的研究主要可從研究對(duì)象特點(diǎn)、語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)、材料呈現(xiàn)方式、干預(yù)研究等方面進(jìn)行探討。第一,從研究對(duì)象特點(diǎn)看。已有的大部分研究都是針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)或其他語(yǔ)言的聾生進(jìn)行的,對(duì)母語(yǔ)為表意文字的聾生的研究較少。而且,在研究對(duì)象的年齡上,關(guān)于聾生語(yǔ)音意識(shí)的研究幾乎是在讀寫指導(dǎo)開始后進(jìn)行的,而受過(guò)讀寫指導(dǎo)的聾生對(duì)書面語(yǔ)中的正字法規(guī)則很敏感,那么他們?cè)谧龀稣Z(yǔ)音判斷時(shí)就很可能依賴于正字法。第二,