基于excel的學(xué)生成績綜合分析

基于excel的學(xué)生成績綜合分析

普通大學(xué)是培養(yǎng)人才的主要基地。高等教育人員的基本責(zé)任是遵循國家的政策和教育法，不斷加強教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的合格建設(shè)者和可靠工作人員。實踐證明,及時掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)和解決大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件是提高教育質(zhì)量的有效手段。在了解和掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的實踐中,綜合分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是一項重要內(nèi)容。一、成績橫比和縱比了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,可以通過分析學(xué)生個體在各個學(xué)期的考試成績的方式來實現(xiàn)。即分析在每個學(xué)期的成績水平,實現(xiàn)某生與其他學(xué)生成績的橫比,同時分析各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績,實現(xiàn)每個學(xué)生在各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績的縱比,兩者有效地結(jié)合起來,有助于全面、準確、客觀地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)動態(tài),獲知每個學(xué)生在入學(xué)之后整體的學(xué)習(xí)趨勢。(一)個體學(xué)習(xí)情況的分析將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與在相同學(xué)習(xí)條件下的其他學(xué)生個體成績進行比較,可以獲知學(xué)生在每學(xué)期班級中與其他成員的學(xué)習(xí)成績對比情況。通常學(xué)生上課過程是以一個班級為單位進行,整個班級的授課教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實驗條件等學(xué)習(xí)客觀條件是相同的,所以可以班級為單位,分析學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況。最直觀的方法就是分析學(xué)生個體成績在整個班級中所處的位置,比較其位置在各學(xué)期的變化情況。圖1是以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2003級電子信息工程專業(yè)學(xué)生個體為例,將其三個學(xué)期各門課程的成績借助MicrosoftOfficeExcel以圖表的形式進行分析。圖1中各條曲線描述的是28名班級成員在一個學(xué)期按從高到低排列的各科目的平均成績,曲線中的某個點表示一名學(xué)生。圖1中較大橢圓點是甲生在各個學(xué)期的排名情況,該生在第一學(xué)期成績處于班級的21名,第二學(xué)期前進為11名,第三學(xué)期成績排在第4名。(二)學(xué)習(xí)成績分析以能夠反映學(xué)生個體每個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的綜合成績?yōu)榉治鰧ο?比較其在各個學(xué)期的起伏情況,可以分析學(xué)生在連續(xù)幾個學(xué)期學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的增減趨勢。仍以上例中分析學(xué)生為對象,圖1分析可知,甲生在第三學(xué)期平均成績在三個學(xué)期中最高,班級排名靠前,而第一學(xué)期的成績最低,排名靠后。三個學(xué)期的成績呈遞增趨勢,說明了學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈上升趨勢。利用該方法,可以找出成績呈下降趨勢的學(xué)生,幫助其找出成績滑坡的原因,及時加以調(diào)整。二、“三化”課程成績分析眾所周知,由于受遺傳因素、生理條件、社會生活等諸多因素的影響,人的智力水平各具特點,對所學(xué)各類科目的接收和掌握能力各不相同,所以注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。分析學(xué)習(xí)成績是了解學(xué)生特長的一個重要途徑。該方法將學(xué)生所修的課程按照教學(xué)大綱進行分類,如社科類、數(shù)學(xué)類、電學(xué)科類等,之后按類將某生的學(xué)習(xí)成績對比。此法可以了解學(xué)生在某個類別的課程學(xué)習(xí)中是否具有特長。如以社科類、數(shù)學(xué)類、電學(xué)科類課程進行分析。社科類選擇該班級已修的管理學(xué)概論、政治經(jīng)濟學(xué)和法律基礎(chǔ)三門科目;數(shù)學(xué)類選擇線性代數(shù)、概率論和工科高數(shù)三門科目;電學(xué)科類選擇數(shù)字電子、自動控制原理、電路理論三門科目,對三名學(xué)生(甲生、乙生、丙生)的學(xué)習(xí)成績進行對比分析(圖2)。由圖2分析可知,甲生在數(shù)學(xué)類課程中成績突出,而社會科學(xué)類課程成績相對較低;乙生在社科類課程中成績突出,電學(xué)科類成績較低;丙生各類學(xué)科成績差別不大。還可將學(xué)生某門課程的成績與班級所有成員的成績進行對比分析,以進一步了解該生對此科目的掌握情況。圖3為該班級管理學(xué)概論的平均成績和各成員的個體成績。由圖3可知,乙生所在班級管理學(xué)概論科目的平均成績?yōu)?8分,乙生的成績?yōu)?1分,高于平均成績13分,與班級成員最低成績相差28分之多。以同樣的方法可以分析甲生在工科數(shù)學(xué)類課程中成績和丙生在電學(xué)科基礎(chǔ)課程的成績,結(jié)果表明他們分別在工科數(shù)學(xué)類和電學(xué)科基礎(chǔ)類課程成績上處于上游水平。針對某生在某一科類的突出,還可以進一步將其各學(xué)期在此科類的成績與其他科類成績對比,分析方法如“分析某生在班級中排名”和“分析某生在各學(xué)期情況”,只不過要將此科類相關(guān)課程的平均成績代替所有課程的平均成績。通過上述分析,可以了解某生在學(xué)習(xí)中對那一類科目比較擅長,發(fā)現(xiàn)其特長,使教師可以有針對性的對其進行培養(yǎng)。三、大學(xué)生計算機時代分析某個班級學(xué)習(xí)成績的成長趨勢,將此班的學(xué)習(xí)成績與其他相同班級學(xué)習(xí)成績進行對比,是掌握此班學(xué)習(xí)狀況并發(fā)現(xiàn)班級是否存在學(xué)習(xí)問題的重要途徑之一。以2003年入學(xué)的信息與電氣工程學(xué)院的電子信息工程專業(yè)的大學(xué)生為分析對象,招收1個班共28人(簡稱電信班)。同年信息與電氣工程學(xué)院還招收其他4個班,即農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)招收2個班共56人,其中1班(簡稱農(nóng)電1)28人,2班(簡稱農(nóng)電2)28人;計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)招收2個班共53人,其中1班(簡稱計算機1)28人,2班(簡稱計算機2)25人。他們在校期間進行了三次學(xué)期期末考試,所修課程主要是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,大多數(shù)為工科平臺課,科目基本相似。(一)各學(xué)習(xí)成績分析選擇所有對比班級所修的相同科目來進行成績的對比分析(圖4)。由圖4可知,在第一學(xué)期5個班級各科目的平均成績差別不大。在科目1和科目3兩門科目上,稍有差距。同樣方法可以分析第二學(xué)期和第三學(xué)期各班級各科目的學(xué)習(xí)成績差距。分析表明在專業(yè)基礎(chǔ)科目的對比上差距較大,其中農(nóng)電2成績相對較好,電信班成績相對較差。此方法可以了解各班在各科目的學(xué)習(xí)情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。(二)電信班成績分析對5個班級每學(xué)期學(xué)習(xí)條件相同的科目的平均成績進行對比分析。圖5為各班班級成員的平均成績。由圖5可知,在第一學(xué)期各科目的成績電信班在5個班級中處于中游水平。其中上游成績的水平在5個班級中較低。同樣方法分析了第二和第三學(xué)期的平均成績。分析仍然表明農(nóng)電2成績相對較好,電信班成績相對較差。分析結(jié)果表現(xiàn)出的問題,可以為教師對各班級的授課提供參考。四、分析方法對于提高教學(xué)效果的意義借助計算機應(yīng)用軟件MicrosoftOfficeExcel,以適當?shù)姆椒▽W(xué)生及班級的學(xué)習(xí)成績進行分析,可以了解和掌握學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率、解決學(xué)習(xí)中存在的問題。本研究中的各種分析方法,經(jīng)過實踐證明,可以幫助分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生成才。當然僅靠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不全面,如各學(xué)期所修課程難易不同、授課教師授課方式不同、學(xué)習(xí)設(shè)施等無法避免的客觀