閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)課件

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)1有效教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)

合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)組織有效教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)2問題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

我就是要教這些

我就是要這樣教問題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)3從“教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評教

教學(xué)程序怎么教

教學(xué)內(nèi)容教什么從“教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評教4解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)

學(xué)生需要學(xué)什么

學(xué)生怎樣學(xué)才好解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)5閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)課件6以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

教的活動(dòng)

學(xué)的活動(dòng)以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)7二、教學(xué)內(nèi)容的確定與選擇

——備課備兩頭

二、教學(xué)內(nèi)容的確定與選擇

——備課備81

語文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力）

學(xué)生《背影》理解感受

生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）19閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)

語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量備課備兩頭閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性10

童年的饅頭

如今的幸福生活使我欣慰，不過有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。

那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。童年的饅頭如今的幸福生活使我欣慰，不過有11確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn)

文本的教學(xué)解讀

依據(jù)體式根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn)121、依據(jù)“文本體式”確定教學(xué)內(nèi)容1、依據(jù)“文本體式”確定教學(xué)內(nèi)容13閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定141閱讀是一種文體思維閱讀能力是具體的1151

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1161

親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了117課例討論

《藤野先生》課例討論18課例討論

《散步》課例討論19散文閱讀◎體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，◎分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。散文閱讀20課例討論

《七根火柴》課例討論21課例討論

議論文教學(xué)的十五堂課課例討論22文章體式七年級事物的正確答案不止一個(gè)勵(lì)志文我若為王雜文論逆境哲理散文讀書雜談雜談八年級紀(jì)念白求恩悼詞敬業(yè)與樂業(yè)演講辭

（闡釋文）多一些寬容報(bào)刊言論人的高貴在于靈魂隨筆文章體式七年級八年級23

九年級：成功雜感創(chuàng)造學(xué)思想錄隨想錄學(xué)問與智慧論辯文（正式的論）論美哲理散文最苦與最樂論辯文九年級：24一般流程

找語句（知內(nèi)容？）

指方法（說知識(shí)？）

圖拓展（積論據(jù)？）作號(hào)召（聽激情？）

一般流程25閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀取向與閱讀方法262、根據(jù)“學(xué)生學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容2、根據(jù)“學(xué)生學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容27閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇28解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)

學(xué)生需要學(xué)什么

學(xué)生怎樣學(xué)才好解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)29課例討論

《生命，生命》課例討論30課例討論

《走一步，再走一步》課例討論31二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

——組織“學(xué)的活動(dòng)”

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

——組織“學(xué)的活動(dòng)”32教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”

而是設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”

33確定教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)要點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)明確內(nèi)容落點(diǎn)組織學(xué)的活動(dòng)確定教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)要點(diǎn)341.名課研習(xí)

王崧舟老師執(zhí)教《長相思》11.名課研習(xí)

王崧舟老師執(zhí)教《長相思》135

清納蘭性德：長相思

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。清納蘭性德：長相思36王崧舟老師《長相思》研習(xí)

一、借助注釋，讀懂詞意二、展開想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心王崧舟老師《長相思》研習(xí)37借助注釋，讀懂詞意

讀對生字、多音詞，停頓讀出味道和感覺討論兩個(gè)問題：身在何方？心在哪兒？借助注釋，讀懂詞意38展開想象，讀出詞情

課件——朗讀——看見了什么？想象寫話——家鄉(xiāng)的畫面和情景碎

展開想象，讀出詞情39互文印證，讀透詞心自提問題：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？夫、父、兒、弟反提問題：身在征途，心在故園

互文印證，讀透詞心40教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”

根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個(gè)為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”41

內(nèi)容落點(diǎn)3

學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容落點(diǎn)2學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容落點(diǎn)1學(xué)習(xí)方式教學(xué)環(huán)節(jié)的組織教學(xué)環(huán)節(jié)的組織42有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

組織“學(xué)的活動(dòng)”教學(xué)流程

“學(xué)的活動(dòng)”充分展開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)43有效教學(xué)組織的兩個(gè)特征

在縱向上

學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯的遞升或方面的擴(kuò)展在橫向上學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效教學(xué)組織的兩個(gè)特征44以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分完整時(shí)間；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流；班級的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)45

課例——《風(fēng)箏》

杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪湖英

運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》

“語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認(rèn)識(shí)?！包c(diǎn)劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。課例——《風(fēng)箏》

46

運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？二、用點(diǎn)劃評注的方式把握作者情感請學(xué)生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，揣摩作者情感。運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》一、自由誦讀，把握全文大47示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的48示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著?！爸亍?、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。示例二

他只是很重很重地墮著，墮著49

運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》評點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。三、閱讀下列幾則對魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評價(jià)資料，請?jiān)谖闹姓业脚c這些評價(jià)相一致的地方，并加以評注，評注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》50【資料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美?！举Y料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論51【資料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論№2善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我國古代小說創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。【資料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論52【資料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論№3準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的?！举Y料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論53【資料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論№4魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己?！薄举Y料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論54【資料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論№5《風(fēng)箏》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生?！举Y料】

關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論№5《風(fēng)55示例三

又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道的“魯迅風(fēng)”的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過程，為什么要減慢動(dòng)作的過程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕