小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)課件

心理效應(yīng)與班集體管理塘下中學(xué)政教處2014年11月10日心理效應(yīng)與班集體管理塘下中學(xué)政教處1心理效應(yīng)指大多數(shù)人在相同的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍存在于每個(gè)人身上，普遍地存在于各種場(chǎng)合。它既對(duì)人們的思想和行為有著積極向上的推動(dòng)作用，也存在著不可低估的消極影響。借心理效應(yīng)之石攻班級(jí)管理之玉心理效應(yīng)指大多數(shù)人在相同的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或2一、蝴蝶效應(yīng)——重視管理細(xì)節(jié)1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）在華盛頓的美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說就不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)了。應(yīng)用要訣：關(guān)注細(xì)節(jié)，防微杜漸，注重關(guān)聯(lián)，控制全局。一、蝴蝶效應(yīng)——重視管理細(xì)節(jié)1963年12月，美國氣象學(xué)家洛3西方民謠

丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗； 輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。

西方民謠 丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；4啟示要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。它告訴我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；錯(cuò)誤的，專斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。在班級(jí)管理中，如果班主任關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，給一點(diǎn)啟示，給一些賞識(shí)，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點(diǎn)。啟示要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高5案例：“教育無小事”案例1：留學(xué)歸來的北大學(xué)子的報(bào)告莫以善小而不為，莫以惡小而為之，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)”。因此教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶發(fā)事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。老師的一個(gè)忽略、一次錯(cuò)誤斥責(zé)、一種冷漠的態(tài)度，都可能成為學(xué)生生命中致命的“蟻穴”。案例：“教育無小事”案例1：留學(xué)歸來的北大學(xué)子的報(bào)告6怎樣在班級(jí)管理中運(yùn)用好蝴蝶效應(yīng)：教師要積極開發(fā)蝴蝶效應(yīng)的積極作用。教師不要忽略微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)失誤。教師要注意引導(dǎo)個(gè)別的蝴蝶所引起的效應(yīng)。蘇霍姆林斯基：“教師要像對(duì)待花瓣上顫動(dòng)欲滴的露珠那樣，小心地呵護(hù)孩子們的心靈?！痹鯓釉诎嗉?jí)管理中運(yùn)用好蝴蝶效應(yīng)：教師要積極開發(fā)蝴蝶效應(yīng)的積極7二、南風(fēng)效應(yīng)——班級(jí)管理中要“以柔克剛”法國作家拉封丹寫過一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。二、南風(fēng)效應(yīng)——班級(jí)管理中要“以柔克剛”法國作家拉封丹寫過一8啟示班主任和教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。班級(jí)管理要特別注意講究方法。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大”。泰戈?duì)枺骸吧竦木薮髾?quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中?！眴⑹景嘀魅魏徒處熢谔幚砼c學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。9批評(píng)要人性化夾心面包批評(píng)法。就是將批評(píng)夾雜在肯定和贊揚(yáng)之中，像夾心面包一樣。陶行知的“四塊糖”雪球式批評(píng)法。一種因勢(shì)利導(dǎo)的漸進(jìn)式批評(píng)法，適合那些知道自己犯了錯(cuò)誤，但不準(zhǔn)備承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和勸導(dǎo)。延時(shí)批評(píng)法。在一定的場(chǎng)合，不爭論，不批評(píng)，甚至保持沉默，就是一種延時(shí)的含蓄的批評(píng)藝術(shù)。間接批評(píng)法。批評(píng)要人性化夾心面包批評(píng)法。就是將批評(píng)夾雜在肯定和贊揚(yáng)之中，10推薦魏書生：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)先避開問題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生從犯錯(cuò)誤的陰影中帶出來，走到溫暖的“陽光”下，給學(xué)生一個(gè)愉快的心境，和風(fēng)習(xí)習(xí)吹掉他們自我保護(hù)的“盔甲”，然后耐心地進(jìn)行說服教育，何愁學(xué)生不向你敞開心扉呢？鄭杰《給教師的一百條新建議》：“學(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方?！睂W(xué)校就是這樣一個(gè)場(chǎng)所，每個(gè)人都可以嘗試錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)正確。推薦魏書生：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)先避開問題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生從犯錯(cuò)11三、門檻效應(yīng)——確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)這個(gè)效應(yīng)是美國社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于１９６６年做的“無壓力的屈從——登門坎技術(shù)”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中提出的。又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

又稱為“層遞效應(yīng)”。三、門檻效應(yīng)——確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)這個(gè)效應(yīng)是美國社會(huì)心理學(xué)家12啟示這一效應(yīng)告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得好的教育效果。在班級(jí)管理中，應(yīng)該給學(xué)生制定合理的奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)分解成若干個(gè)呈階梯狀的子目標(biāo)。一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)子目標(biāo)，就通過了一級(jí)門檻。此時(shí)班主任要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)層次，就有如上臺(tái)階一樣，一步一步最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。啟示這一效應(yīng)告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能13班主任制定具體的目標(biāo)時(shí)的原則：1.目標(biāo)的合理性。2.目標(biāo)的層次性和具體性。3.參與性。4.教育者的主導(dǎo)性。案例：巧用“門檻效應(yīng)”，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣班主任制定具體的目標(biāo)時(shí)的原則：1.目標(biāo)的合理性。14四、拆屋效應(yīng)——杜絕“討價(jià)還價(jià)”魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要求，接著提出較小、較少的要求，在心理學(xué)上被稱為拆屋效應(yīng)。四、拆屋效應(yīng)——杜絕“討價(jià)還價(jià)”魯迅先生曾于1927年在《無15啟示班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。老師在教育過程中可以利用“拆屋效應(yīng)”。啟示班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所16五、禁果效應(yīng)—抽刀斷水水更流

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。在古希臘神話故事中，有位叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理，一種急欲探求盒子秘密的心理，使她終于將它打開，于是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。五、禁果效應(yīng)—抽刀斷水水更流“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講17啟示1.不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力，要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。2.要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學(xué)生。抽刀斷水水更流，禁止則更有吸引力。啟示1.不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力，18如何利用好禁果效應(yīng)利用禁果效應(yīng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用禁果效應(yīng)還可以改善師生關(guān)系。禁果效應(yīng)和青少年性教育：社會(huì)調(diào)查表明，家長應(yīng)是孩子性教育的啟蒙老師，父母的觀念會(huì)深刻地影響孩子，因此在性教育中，做父母的本身首先應(yīng)加強(qiáng)性知識(shí)和性道德的學(xué)習(xí)，對(duì)性及性教育應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。要使青少年充分認(rèn)識(shí)到，從性成熟到合法婚煙的建立，要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長的過程，要教育他們正確對(duì)待異性，引導(dǎo)其把對(duì)異性的向往升華為純潔的情感，要允許他們與異性交朋友等等。魯迅先生：“對(duì)性問題大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，應(yīng)理直氣壯地談?wù)撍?，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確認(rèn)識(shí)它，以增強(qiáng)對(duì)性犯罪的免疫力。”如何利用好禁果效應(yīng)利用禁果效應(yīng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。19六、馬太效應(yīng)——要公正地對(duì)待學(xué)生《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。六、馬太效應(yīng)——要公正地對(duì)待學(xué)生《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一20班級(jí)中的馬太效應(yīng)馬太效應(yīng)在學(xué)校中是很普遍的。好生好對(duì)待，差生差對(duì)待的做法，就是教育工作中的“馬太效應(yīng)”。馬太效應(yīng)在教育工作中的消極作用是非常明顯的。蘇霍姆林斯基所：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！卑嗉?jí)中的馬太效應(yīng)馬太效應(yīng)在學(xué)校中是很普遍的。好生好對(duì)待，差生21如何防止和拋棄馬太效應(yīng)我們首先要樹立“手心是肉，手背也是肉”的觀念，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不可偏頗，有時(shí)甚至更需照顧后進(jìn)生，給他們以更多的幫助和關(guān)心。學(xué)生干部宜輪流做，評(píng)先進(jìn)時(shí)要看基礎(chǔ)(即進(jìn)步的幅度)給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，或者設(shè)立一些單項(xiàng)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。(班級(jí)可以根據(jù)實(shí)際設(shè)立不同于學(xué)校的獎(jiǎng)項(xiàng))培養(yǎng)尖子和“大面積豐收”相結(jié)合如何防止和拋棄馬太效應(yīng)我們首先要樹立“手心是肉，手背也是肉”22七、自己人效應(yīng)—縮小師生心理距離走進(jìn)心靈所謂“自己人”，是指對(duì)方把你與他歸于同一類型的人。“自己人效應(yīng)”是指對(duì)“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！币虼?，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知心朋友。七、自己人效應(yīng)—縮小師生心理距離走進(jìn)心靈所謂“自己人”，是23啟示說服別人按照你的建議去做，只是向人們提出好建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以強(qiáng)化和發(fā)揮“自己人效應(yīng)”，讓人們喜歡你。避免好的建議遭到拒絕。應(yīng)強(qiáng)調(diào)雙方一致的地方，使對(duì)方認(rèn)為你是“自己人”，從而使你提出的建議易于被接受。努力使雙方處于平等的地位。要有良好的個(gè)性品質(zhì)。啟示說服別人按照你的建議去做，只是向人們提出好建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠24對(duì)班級(jí)管理工作的啟示在班級(jí)管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學(xué)生一起參加體育運(yùn)動(dòng)，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，教育－－首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而最終達(dá)到“師生成為親密的朋友，學(xué)校成為成長的樂園”的最高教育境界。對(duì)班級(jí)管理工作的啟示在班級(jí)管理中，教師要善于制造“自己人”，25八、鯰魚效應(yīng)——營造良好的班級(jí)競爭氛圍挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場(chǎng)上活沙丁魚的價(jià)格要比死魚高許多，所以漁民總是千方百計(jì)地想法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。直到船長去世，才揭開了這個(gè)秘密：原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。這使沙丁魚感到威脅而緊張起來，它們左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了港口。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。八、鯰魚效應(yīng)——營造良好的班級(jí)競爭氛圍挪威人喜歡吃沙丁魚，尤26對(duì)班級(jí)管理工作的啟示在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中也可以應(yīng)用這一效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理工作的啟示在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。27對(duì)班級(jí)管理工作的啟示要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”1、建好班委，以拉動(dòng)班級(jí)；2、選好課代表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；3、用好特長生，搞好班內(nèi)活動(dòng)；4、立好表率，以帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生。對(duì)班級(jí)管理工作的啟示要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”28九、破窗效應(yīng)——引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普?辛巴杜于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。九、破窗效應(yīng)——引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲29啟示任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴(kuò)展，同時(shí)必須高度警覺那些看起來是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過錯(cuò)”，如果對(duì)這種行為不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”，就極有可能演變成“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。啟示任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)30班級(jí)管理中可能誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的因素開局不慎對(duì)錯(cuò)誤行為制止不及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為教育不得法規(guī)章制度不嚴(yán)密班級(jí)管理中可能誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的因素開局不慎31班級(jí)管理中容易誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的環(huán)節(jié)課堂紀(jì)律，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂紀(jì)律考風(fēng)學(xué)習(xí)習(xí)慣公共財(cái)物保護(hù)語言習(xí)慣奢侈浪費(fèi)之風(fēng)班級(jí)管理中容易誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的環(huán)節(jié)課堂紀(jì)律，特別是一些非重32有效防止“破窗效應(yīng)”的措施平時(shí)的預(yù)防：

“有法可依，有法必依”；高度重視“心理暗示”；重視班級(jí)的各種“第一”。事故發(fā)生后的抓源頭：

處理事故也要做到快、準(zhǔn)、狠。事后的宣傳宣傳與討論切不可流于形式。有效防止“破窗效應(yīng)”的措施平時(shí)的預(yù)防：33對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的處理原則對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)有階梯性、教育性及可彌補(bǔ)性：學(xué)生第一次犯錯(cuò)與再犯所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同；學(xué)生犯錯(cuò)后，其所受的懲罰應(yīng)對(duì)完善其人格有益，對(duì)其今后發(fā)展有益。對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的處理原則對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)有階梯性、教34十、情緒效應(yīng)——做一個(gè)“五官端正”的教師古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”。做一名陽光教師：教師應(yīng)該是人格最豐滿、活得最快樂、最受人喜愛的人，陳如平專家說：“教師不應(yīng)是園?。糁π奕~、扼殺個(gè)性）、不是春蠶（作繭自縛）、不是蠟燭（犧牲自己，照亮別人），教師應(yīng)該是‘陽光’，要先讓自己的心年輕起來，快樂起來，放下師道尊嚴(yán)的架子，帶著微笑和童心告訴學(xué)生：書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟?！笔?、情緒效應(yīng)——做一個(gè)“五官端正”的教師古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)35鏈接調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為“陽光教師”應(yīng)具備如下特點(diǎn)：有趣、幽默、有知識(shí)、上課不罵人；作業(yè)適中，每天留點(diǎn)時(shí)間讓他們自己支配；下課能走到學(xué)生中間，和他們一起交流；上課面帶微笑，批評(píng)也帶有幽默；支持學(xué)生發(fā)展特長；有氣質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)多一點(diǎn)。

鏈接調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為“陽光教師”應(yīng)具備如下特點(diǎn)：36做一個(gè)“五官端正”的教師“嘴不罵”——在和學(xué)生的交流中多一點(diǎn)人性味，少一點(diǎn)火藥味；“眼不斜”——平等地、端端正正地看學(xué)生，不給白眼；“耳不堵”——善于傾聽學(xué)生的想法，然后站在學(xué)生的角度去思考問題，用學(xué)生的眼光和心理去理解?！笆植淮颍_不踢”——不體罰學(xué)生。做一個(gè)“五官端正”的教師“嘴不罵”——在和學(xué)生的交流中多一點(diǎn)37生氣實(shí)驗(yàn)美國一些心理學(xué)家做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們把生氣人的血液中含的物質(zhì)注射在小老鼠身上，以觀察其反應(yīng)。初期這些小鼠表現(xiàn)呆滯，胃口盡失，整天不思飲食，數(shù)天后，小老鼠就默默地死去了。美國生理學(xué)家愛爾馬也做過實(shí)驗(yàn)，他收集了人們?cè)诓煌闆r下的“氣水”，即把有悲痛、悔恨、生氣和心平氣和時(shí)呼出的“氣水”做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果又一次證實(shí)，生氣對(duì)人體危害極大。他把心平氣和時(shí)呼出的“氣水”放入有關(guān)化驗(yàn)水中沉淀后，則無雜無色，清澈透明，悲痛時(shí)呼出的“氣水”沉淀后呈白色，悔恨時(shí)呼出的“氣水”沉淀后則為蛋白色，而生氣時(shí)呼出的“生氣水”沉淀后為紫色。把“生氣水”注射在大白鼠身上，幾分鐘后，大白鼠死了。由此，愛爾馬分析：人生氣(10分鐘)會(huì)耗費(fèi)大量人體精力，其程度不亞于參加一次3000米賽跑；生氣時(shí)的生理反應(yīng)十分劇烈，分泌物比任何情緒的都復(fù)雜，都更具毒性。生氣實(shí)驗(yàn)美國一些心理學(xué)家做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們把生氣人的血液中含38修煉的辦法建議控制住自己的負(fù)面情緒，關(guān)鍵是自己要有好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，臨時(shí)停一下，不這么做行不行，這是根本?！盁o錯(cuò)原則”“差異原則”西方諺語：“教師就是面帶微笑的知識(shí)?！毙逕挼霓k法建議控制住自己的負(fù)面情緒，關(guān)鍵是自己要有好的思維習(xí)39十一、超限效應(yīng)—給學(xué)生留點(diǎn)“空白”、過猶不及

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克.吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。十一、超限效應(yīng)—給學(xué)生留點(diǎn)“空白”、過猶不及著名作家40在班級(jí)管理中，常見的“超限效應(yīng)”一、當(dāng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生考試不理想時(shí)，為督促其上進(jìn)，總對(duì)他不停的嘮叨，“你這兒不對(duì)，那兒不行，你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣?！倍?duì)某些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，產(chǎn)生一種偏見，看不到這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，批評(píng)一次、兩次不行，還要在大會(huì)、小會(huì)上常常以這些學(xué)生為反面教材。三、是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一味放縱，只管表揚(yáng)，看不到這些學(xué)生的缺點(diǎn)，久而久之，聽?wèi)T了表揚(yáng)的這些學(xué)生對(duì)表揚(yáng)也會(huì)漠然置之，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。在班級(jí)管理中，常見的“超限效應(yīng)”一、當(dāng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生考試不理41對(duì)班級(jí)管理工作的啟示避免超限效應(yīng)在批評(píng)學(xué)生中出現(xiàn)的方法―留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來思考、反思。超限效應(yīng)在表揚(yáng)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題―過猶不及。表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表揚(yáng)也要適當(dāng)，要注意度，過度的表揚(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的效果。對(duì)班級(jí)管理工作的啟示避免超限效應(yīng)在批評(píng)學(xué)生中出現(xiàn)的方法―留點(diǎn)42感言

給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。感言 43十二、配套效應(yīng)——給學(xué)生一件有價(jià)值的睡袍18世紀(jì)，法國有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯?狄德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過度消費(fèi)的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”，亦稱作為“配套效應(yīng)”，也就是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。十二、配套效應(yīng)——給學(xué)生一件有價(jià)值的睡袍18世紀(jì)，法國有個(gè)哲44啟示對(duì)于那些非必需的東西盡量不要。因?yàn)槿绻憬邮芰艘患?，那么外界的和心理的壓力?huì)使你不斷地接受更多非必需的東西。蘇格拉底：“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r(shí)候，幸福的生活已經(jīng)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。幸福的生活往往很簡單，比如最好的房間，就是必需的物品一個(gè)也不少，沒用的物品一個(gè)也不多。做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足。”啟示對(duì)于那些非必需的東西盡量不要。因?yàn)槿绻憬邮芰艘患敲?5對(duì)班級(jí)管理工作的啟示要想引起學(xué)生的變化，首要的是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地設(shè)置目標(biāo)，適時(shí)地拋給學(xué)生一件“睡袍”，激發(fā)學(xué)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的行為配套?！叭艘坏┍毁N上