高考生物學備課素材：生物學高考復習如何高效

生物學高考復習如何高效由繁至簡：指導學生自主構(gòu)建生物復習課章節(jié)知識網(wǎng)絡在高中生物復習課教學過程中，教師要幫助學生總結(jié)歸納已經(jīng)儲存于他們腦海中的已學習過的知識點，指導學生自主構(gòu)建一套完整的生物復習課章節(jié)知識網(wǎng)絡。實際上，這主要是因為學生對于已經(jīng)學習的生物教材知識點缺乏自主歸納與整理的能力，無法使高中生物復習課由繁至簡。傳統(tǒng)的高中生物復習課，整個教學階段都交由教師引領完成，包括教師幫助學生歸納總結(jié)知識點，甚至幫助學生解題公布答案等，而學生則全程被動地聽講，未能參與到復習課知識網(wǎng)絡體系的構(gòu)建過程中。這種教師大包大攬的做法讓學生在復習課中相當缺乏實踐機會，無法達到理想的教學效果。從教師角度來看，復習課教學過程如此操作完全是因為教師希望加快教學進度，但看似節(jié)省時間卻嚴重忽略了學生在復習過程中的學習感受，這不僅影響了對學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也削弱了學生的學習積極性，對于學生的學習興趣更是重大打擊。為了彰顯學生在復習課中的主體地位，教師必須在高中生物復習課中多做嘗試。在復習課開始之前為學生布置復習任務，鼓勵學生在仔細閱讀教材知識內(nèi)容基礎上，嘗試自主構(gòu)建教材中所要復習章節(jié)的知識網(wǎng)絡圖。與此同時，還要在實踐教學過程中指導學生利用教輔書中的知識網(wǎng)絡圖，幫助學生深入理解所學知識內(nèi)容。在課堂上教師還要為學生分組，通過小組合作探究教學模式指導學生繪制知識網(wǎng)絡圖，鼓勵學生互動交流，完善并選拔優(yōu)秀的小組生物知識復習課網(wǎng)絡圖，并在師生面前展示，由小組學生代表進行講解。在最優(yōu)秀的小組生物知識復習課網(wǎng)絡圖中，師生都可以補充知識內(nèi)容，甚至可以設計“大家來找碴兒”環(huán)節(jié)，使其更加完善、更加系統(tǒng)。最后再通過教師適時的點撥和提升，一個集中了全體師生智慧的知識網(wǎng)絡圖也就此誕生。

由簡入繁：拓展復習知識重難點并展開遷移訓練“由簡入繁”是指指導學生在生物復習課中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡基礎之上，教師也要引導學生進一步梳理教材中章節(jié)重難點內(nèi)容，同時對這些知識進行深度挖掘，并做好重難點內(nèi)容的分析講解。針對教學難點，教師必須在備課過程中做好研究，不但要研究教材中的復習知識點，也要研究學生，根據(jù)教材知識點與學生的復習情況來幫助學生解決他們在復習過程中難以理解的某些知識點，以及難以解決的難題。針對學生的不同難點，教師要尋求恰當?shù)慕虒W方法來做到化繁為簡，實現(xiàn)復習課教學突破。進行重難點知識突破的過程中，教師要針對重難點精心選擇具有針對性的典型習題，同時訓練學生良好的生物知識遷移能力，如此能夠提高學生運用知識解決問題的能力，更好地復習已經(jīng)學習過的生物知識點。在對所復習知識點進行挖掘與拓展的過程中，教師要為學生打造相對詳盡、豐滿的知識網(wǎng)絡，再度實現(xiàn)知識的由簡入繁。當然，在高中生物復習課中，擺在學生面前的知識點可能是凌亂且無序的，所以教師必須為學生打造一個井井有條的生物復習系統(tǒng)。高中生物復習課教，教師一定要教會學生“由繁至簡”再到“由簡入繁”的復習過程，既能俯瞰全局，又可細致剖析知識點內(nèi)容，如此就能提高復習課教學效果。在整個教學過程中，教師應該引導學生全員參與進來，充分發(fā)揮他們在復習課堂上的主體作用，在交流競爭的過程中幫助學生獲得知識，感受團隊合作的樂趣，獲得良好的情感體驗。在復習課參與的過程中，教帥的引導作用相當重要，無論是構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖還是指導學生學習重難點，都必須突破傳統(tǒng)復習課教學方式,指導學生充分參與進來,合理把控復習課進度。而教師方面也必須保證復習教學過程中規(guī)劃詳細，如此才能真正指導學生有效復習

“影響光合作用的環(huán)境因素”一輪復習的第1課時復習本節(jié)內(nèi)容主要分析光照強度、二氧化碳濃度、溫度等環(huán)境因素對光合作用的影響，通過設置問題串，引導學生構(gòu)建思維模型等方式突破固有復習課知識重難點，真正做到使復習課由繁入簡。

教學目標：在復習課上，教師要幫助學生闡明影響光合作用的各種環(huán)境因素，初步幫助學生對生物學中的某些物質(zhì)與能量觀建立正確認知;再者就是要指導學生繪制曲線，學習構(gòu)建各種思維模型的方法，并嘗試將這些思維模型合理應用于生物知識與生物解題過程中;最后教師要指導學生舉例說出細胞呼吸、光合作用的科學知識，并建立生物知識與生產(chǎn)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)關(guān)系，更多關(guān)注某些生物知識的基本原理，認同其重要價值。教學過程指導學生并創(chuàng)設情境，展開復習課的學習過程，教師要為學生創(chuàng)設復習課教學情境如下:“夏日炎炎，為了給學生消夏解暑，上課前教師就準備了兩種哈密瓜，并邀請學生分別品嘗一下，然后談談感受?！痹诮虒W中，教師提醒學生首先嘗嘗塑料杯中的哈密瓜，再嘗一嘗紙杯中的哈密瓜。再結(jié)合該課復習內(nèi)容，分析影響光合作用的環(huán)境因素，由此制作板書講解光合作用這一知識點，復習光合作用的全過程。再結(jié)合光合作用過程圖解展開分析過程，了解影響光合作用的某些環(huán)境因素，然后通過板書口述補充。在學生活動中，學生要品嘗哈密瓜，同時分享品嘗哈密瓜后的真實感受，了解光照對于光合作用所產(chǎn)生的影響，引導學生關(guān)注光合作用中的影響成果，其在夜晚是否會補充紅光?如果補充紅光要采用多大功率的燈泡才能獲得最佳經(jīng)濟效果。學生就能了解光照強度對于光合作用速率的影響，因此，教師應當指導學生繪制有關(guān)哈密瓜植株光合速率伴隨光照強度變化的坐標曲線圖。隨后展示繪制曲線，并引發(fā)學生討論“支持誰繪制的曲線圖并說明原因”。在展示學生學習成果后，教師要評價學生的繪制曲線，評價其曲線繪制的合理性，同時邀請學生分析哈密瓜植株的氧氣產(chǎn)生量與釋放量之間的關(guān)系。在學生繪制、分析坐標曲線過程中了解采用指標不同，在采用真光合作用速率以及凈光合速率過程中需要對應單位時間內(nèi)氧氣與產(chǎn)生量、氧氣釋放量之間的關(guān)系。所以教師要指導學生正確分析真光合速率與凈光合速率的指標以及二者之間的關(guān)系。當然，教師要幫助學生分析并解決實際生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的具體問題，是為了有效增強學生的社會責任意識，結(jié)合分析與解決過程了解相應問題“如何將本地的哈密瓜培育成和新疆哈密瓜一樣又大又甜?”的核心任務。在指導學生感知生物科學知識以及哈密瓜生產(chǎn)過程時，需要認同科學技術(shù)的重要價值，保證更進一步科學分析知識學習過程，結(jié)合該課復習內(nèi)容，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展來設計教學環(huán)節(jié)，結(jié)合復習課教學實施效果來最大限度地分析預期教學目標。主要分析教師所設置的問題，保證教師的復習課教學思路循序漸進地設計下去，充分體現(xiàn)學生在復習課堂上的主體作用，保證教學活動在實施過程中合理設置復習課教學流程。一輪復習教學過程中，教師在追求生物課教學由繁入簡的過程中必須避免頭重腳輕，結(jié)合案例缺陷問題豐富學生復習活動過程,達到復習課教學預期目標。

二輪復習的教學，教師需要首先安排好教學任務并設計規(guī)劃方案，保證全班學生分組參與到二輪復習教學活動中。其次，教師要在二輪復習教學前做好前期準備，指導學生構(gòu)建二輪復習專題知識框架圖，分析生物復習概念圖的優(yōu)勢與不足，并從專題知識點概念圖切入分析生物復習知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，指出其中可能存在的易錯易混淆點，以及一些易漏基礎概念。這一過程中要展示的是負責實驗專題的小組，總結(jié)生物科學史實驗中的關(guān)鍵考點。在課上分享交流過程中，教師需要在總結(jié)復習知識點過程中為學生點撥補充。在探究式復習學習模式中，教師應該進一步促進學生的自由學習模式，從被動復習轉(zhuǎn)化為主動復習，教師可以在生物復習課堂教學中開展以探究為主的合作教學模式，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，為學生構(gòu)建相對平等和民主的教學過程。在合作教學中，教師應該鼓勵學生在組內(nèi)合作討論過程中自由勇敢地表達自己的想法。如，“噬菌體浸染大腸桿菌”復習，，教師可以為學生設置教學開場白:“病毒DNA無情地入侵了大腸桿菌，它們攻占了大腸桿菌的領地，毫不留情地將它們毀滅掉?！边@一段開場白相當具有戲劇色彩,能夠吸引學生注意力，拉近教師與學生之間的距離，然后再提出問題，開展小組討論，讓學生集思廣益，模仿教師編撰這樣一段文學化創(chuàng)作內(nèi)容，活躍生物課堂的教學氛圍，讓教學過程更加融洽，也讓學生更有興趣參與小組合作討論，為他們積極主動學習奠定良好基礎?？傊?，新課改背景下高中生物復習課可選用的教學手段很多，本文所介紹的多種教學方法都能迎合新課改要求，滿足教學過程的有效性，有助于構(gòu)建師生之間的和諧交流關(guān)系，在復習課共同學習的過程中積累經(jīng)驗，更好地學習生物知識內(nèi)容，這些對促進高中生物復習教學是非常有意義的。在二輪復習過程中，教師要結(jié)合探究式教學策略指導學生展開復習過程。具體來講，就是要明確新課改背景下教學標準基礎內(nèi)容，確立二輪復習課教學核心任務，進一步提高學生的學科探究能力，幫助他們復習好舊知識內(nèi)容。具體來講，教師要幫助學生整合生物課程復習資源，尋求教學方法的豐富與突破。例如，教師可以為學生設置生物復習題，要求學生由簡入繁深入到復習研究過程中分析教材內(nèi)容，以求獲得教學內(nèi)容，思考教學內(nèi)容中所隱含的某些認知規(guī)律，改善復習效果。以《一對相對性狀的雜交》一課為例，教師在復習教學過程中應該利用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的探究能力。具體來講，教師首先要提出問題:“生物的子一代都是高莖，為何沒有矮莖?”這一問題的提出是為了引發(fā)學生探究其原因的積極性，促進他們