擁抱日常教育科研實(shí)踐行動(dòng)研究――教師教育科研的主要方式

日常教育科研貴在行動(dòng)

老師教育科研的主要方式――行動(dòng)研究

鄧成林周建平

二○○八年元月八日一、教育行動(dòng)討論的性質(zhì)、特征和基本過(guò)程

（一）教育行動(dòng)討論的性質(zhì)（二）教育行動(dòng)討論的特征（三）教育行動(dòng)討論的模式（四）教育行動(dòng)討論的基本過(guò)程（五）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題分析（六）制定計(jì)劃和生成方案（七）行動(dòng)與反思（一）教育行動(dòng)討論的性質(zhì)教育行動(dòng)討論的性質(zhì)：教育行動(dòng)討論是教育實(shí)際工作者（老師、行政人員及其他教育人員）基于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的需要，將教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)展成討論主題進(jìn)行討論，以解決實(shí)際問(wèn)題，直接推動(dòng)教育教學(xué)工作的改進(jìn)為目的的一種教育討論方式。

（二）行動(dòng)討論的特征

1、以問(wèn)題為中心——以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。2、以實(shí)踐為中心——以討論過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。在行動(dòng)中討論，在討論中行動(dòng)。3、以反思為基本手段——運(yùn)用反思這一基本手段，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思，使討論的計(jì)劃或解決問(wèn)題的方法在實(shí)際的運(yùn)作中不斷地修改和完善，直到問(wèn)題的解決，行動(dòng)的改善，新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。（三）教育行動(dòng)討論的基本模式

1、合作模式的行動(dòng)討論。學(xué)校的說(shuō)上評(píng)課活動(dòng)、主題教學(xué)研討、教研沙龍活動(dòng)、課題展現(xiàn)活動(dòng)、老師學(xué)術(shù)報(bào)告，以及課題或?qū)ｎ}討論等都是合作模式的討論。

學(xué)校合作模式的行動(dòng)討論很多時(shí)候是以課例為載體展開的,討論課的形式很多,如:一課多上（同一課由同一個(gè)人在不同的班級(jí)多次實(shí)踐）同課循環(huán)（多個(gè)老師循環(huán)上同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容）同課異構(gòu)（不同的人上同一課）……課例展現(xiàn)（優(yōu)質(zhì)、示范、特色課觀摩、教學(xué)片斷展現(xiàn)或分析）等。2、獨(dú)立模式的行動(dòng)討論。

主要是老師個(gè)體進(jìn)行的討論。

（四）教育行動(dòng)討論的基本過(guò)程基本過(guò)程：“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”循環(huán)往復(fù)我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題并思考其緣由。我設(shè)想一個(gè)解決的方法并提出初步計(jì)劃。我在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)方法并觀察其狀態(tài)。我評(píng)估行動(dòng)的效果并反思解決問(wèn)題的方法。（五）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題分析1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（1）從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題。第一、老師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距。其次、教育教學(xué)情境中老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)等在目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立。第三、教育教學(xué)中的“兩難”情境。第四、不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法。

（2）從簡(jiǎn)略的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕獲問(wèn)題。在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕獲問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）在專業(yè)人員和同伴的溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）在同學(xué)和家長(zhǎng)的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（5）在質(zhì)量評(píng)估檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（6）從閱讀溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

對(duì)問(wèn)題要深度介入

2、問(wèn)題分析。

選擇可討論的問(wèn)題并深化思考問(wèn)題的背景和緣由。

（六）制定計(jì)劃和生成方案

1、制定討論計(jì)劃。

對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。隨著教育情境的變化和討論狀態(tài)的變化而隨時(shí)轉(zhuǎn)變。

2、生成討論方案。

行動(dòng)討論的方案是在討論過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。中學(xué)校老師的教育討論方案是以在過(guò)程中生成、在動(dòng)態(tài)中擬定、在討論中更新作為主要特點(diǎn)。方案的動(dòng)態(tài)變化

（1）轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換討論問(wèn)題，用新的問(wèn)題取代原有的問(wèn)題。（2）細(xì)化。由開頭的大致構(gòu)想到簡(jiǎn)略化和具有操作性。（3）分化。由起初的宏觀問(wèn)題討論分化為幾個(gè)不同的小問(wèn)題的討論。（4）調(diào)整。轉(zhuǎn)變步驟、方法等，使討論方法更完善和豐富。（5）后發(fā)。方案是在討論工作展開后逐漸產(chǎn)生的。（七）行動(dòng)與反思行動(dòng)討論，貴在行動(dòng)。行動(dòng)中的觀察格外重要的。反思涉及兩個(gè)方面：

一是對(duì)整個(gè)行動(dòng)討論過(guò)程的系統(tǒng)描述，

二是對(duì)行動(dòng)討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行推斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和緣由作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不全都性，進(jìn)而確定原有的討論問(wèn)題、討論計(jì)劃和下一步的計(jì)劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。

反思，既是行動(dòng)討論一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的過(guò)程的開頭。能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思，這樣的老師就具備了討論型老師的基本素養(yǎng)。二、教育行動(dòng)討論的方法與討論成果的表達(dá)（一）教育日志（二）敘事討論（三）案例討論（四）反思討論（五）課例討論（一）教育日志1、教育日志的作用。教育日志，簡(jiǎn)潔地理解，就是教育教學(xué)方面的日記。（也稱為“教學(xué)日志”、“討論日志”、“工作日志”或“老師日志”）日志討論，就是通過(guò)寫日記的方式進(jìn)行教育討論。教育日志是老師表述成果的重要方式之一。把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載。豐富的表現(xiàn)形式：教育觀察日記教學(xué)日記教研日記教學(xué)后記教研手記執(zhí)教記

2、撰寫教育日志的注意事項(xiàng)。

第一、形成習(xí)慣，堅(jiān)持不懈。在一段時(shí)期內(nèi)可以圍繞一個(gè)主題來(lái)寫。其次、日志具有隱私性。第三、在可能的情況下和同伴溝通。第四、要將大事記錄與大事分析結(jié)合起來(lái)。（二）教育敘事1、敘事討論。

敘事，即敘述故事。敘事討論是通過(guò)對(duì)微觀層面細(xì)小大事質(zhì)的描述來(lái)闡釋流淌在現(xiàn)象背后的真實(shí)，來(lái)揭示這種真實(shí)背后所具有的意義。敘事討論的基本特征是討論者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。敘事討論的主要特征：（1）易操作性。

（2）靈敏性。（3）生活性。2、教育敘事。

教育敘事指在討論中采納敘事方法呈現(xiàn)的討論成果。這種表達(dá)形式的行動(dòng)討論成果陳述的是老師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的大事，也包括老師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人閱歷總結(jié)等各類文本。（1）教育敘事的主要特點(diǎn)。

①題材要新穎。②情節(jié)要簡(jiǎn)略。③意趣要濃郁。④寓理要深刻。⑤記述要精致。

（2）常見(jiàn)的幾種敘事類型。依據(jù)敘述內(nèi)容的領(lǐng)域，教育敘事可分為德育敘事、教學(xué)敘事、生活敘事、自傳敘事等。

第一、教學(xué)敘事

教學(xué)敘事就是敘述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的大事?！敖虒W(xué)敘事”可以是敘述發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的故事，也可以是用各種方式收集到的他人的教學(xué)故事和相關(guān)材料；或是老師把某一節(jié)完整的課或一個(gè)教學(xué)片段側(cè)重于教學(xué)層面夾敘夾議地?cái)⑹龀鰜?lái)，既有“教學(xué)真相”直白的描述，也有“教學(xué)感想”分析的插入。實(shí)際上，教學(xué)敘事是老師反思教學(xué)行為或現(xiàn)象的一種個(gè)案討論。其次、生活敘事。（包括“德育敘事”和“管理敘事”。）第三、自傳敘事。

3、教育敘事討論和寫作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

（1）多向收集資料。（2）把握大事主線。（3）注意大事細(xì)節(jié)。（4）關(guān)注大事的分析闡釋。（三）教育案例1、案例和案例討論。

案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型大事，把這些大事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，就是案例討論。

一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難的問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

教育案例的特征

（1）故事性。（2）問(wèn)題性。（3）典型性。

2、案例討論的意義。

案例是老師自我提高的好途徑，是校本培訓(xùn)的好形式。

3、教學(xué)案例的撰寫。

（1）案例寫作的基本要求。

第一、案例要有故事。案例，是融記敘、說(shuō)明、談?wù)撚谝惑w的新型文體。其次、案例要有問(wèn)題。案例要有問(wèn)題，指敘述上要有沖突沖突。第三、案例要有意義。

理論意義：蘊(yùn)含教育理論或先進(jìn)理念。

實(shí)踐意義：解決問(wèn)題，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

案例要有意義，指的是要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫，簡(jiǎn)潔的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的，要依據(jù)主題取舍材料、組織加工。案例可以是課堂教學(xué)，也可以是德育、班級(jí)管理、學(xué)校管理，于是有了教學(xué)案例、教育案例、管理案例等等。（2）案例寫作的基本格式。

案例的基本表達(dá)形式：背景＋問(wèn)題＋問(wèn)題解決＋反思商量

一個(gè)相對(duì)完整的案例一般應(yīng)具有以下內(nèi)容：第一、標(biāo)題。借助標(biāo)題反映大事的主題或形貌。

其次、案例。

案例首先要交代“背景”。案例要有肯定的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題在案例中可能解決了，也可能沒(méi)有解決。

第三、思考分析

思考：多角度地提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，引起讀者的思索，可以指出解決的途徑，也可以只提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題

分析：對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地評(píng)述和分析。

（四）反思討論廣義的反思：包括教育日志、敘事討論、案例討論在內(nèi)。

狹義的反思：指的是老師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考，是在記錄教育事實(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和批判。

1、課前、課中和課后反思。

（1）課前反思——讓預(yù)設(shè)切合實(shí)際。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容再鉆研。對(duì)同學(xué)實(shí)際再了解。對(duì)教學(xué)方法再選擇。對(duì)過(guò)去閱歷再熟識(shí)。

（2）課堂反思——讓教學(xué)走向生成。

適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。合理運(yùn)用課堂資源。

即興設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

（3）課后反思——讓感悟升為理念。

課，原來(lái)該這樣上。書，還可以那樣教。

2、即時(shí)反思與延時(shí)反思。3、專題反思與整體反思。

（1）專題反思——圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行深化思考。

這種反思目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)、分析深刻。（2）整體反思——總體把握教育教學(xué)各個(gè)方面的行為。

這種反思常常不把反思的對(duì)象集中在教育教學(xué)的某一個(gè)簡(jiǎn)略問(wèn)題上，而是從總體上把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

4、反思的反思。5、對(duì)比反思。（五）課例討論1、課例討論概述2、課例討論的操作3、課例討論成果的表達(dá)4、課例與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例的比較1、課例討論概述（1）課例討論的概念

課例是一個(gè)實(shí)際的、典型的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例展現(xiàn)的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)。

課例討論，簡(jiǎn)潔理解，就是以典型的課堂教學(xué)作為例證所進(jìn)行的討論。它是老師在同事或討論人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后商量、分析和提煉等過(guò)程，對(duì)簡(jiǎn)略的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。

課例討論從本質(zhì)上說(shuō)是教育行動(dòng)討論的一種方式。課例討論既是一種教學(xué)討論的方式，又是老師教學(xué)工作的一部分。課例討論追求的是教學(xué)與討論的一體化。（2）課例討論的特點(diǎn)①課例討論的性質(zhì)狀態(tài)：課例討論是一種改善教學(xué)行為的實(shí)踐性討論。課例討論是一種自然狀態(tài)的討論。②討論內(nèi)容：課例討論以教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題為討論對(duì)象。③討論過(guò)程：課例討論是一個(gè)連續(xù)的、不斷提高的討論過(guò)程。④討論的主體：老師是課例討論的主體。（3）課例討論的意義①課例討論是教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的有效途徑②課例討論是加速老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法③課例討論是提升常規(guī)教研活動(dòng)質(zhì)量和水平的有效措施④課例討論是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

課例討論教學(xué)討論（公開課）有討論的主題嚴(yán)格意義上的選課新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于討論的探討強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思，強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)主題不明確；或泛化選課任意，或從評(píng)課動(dòng)身選課寫教案著眼于評(píng)課的商量缺少顯性化的實(shí)踐反思往往是低水平重復(fù)（4）課例討論興起的背景

①國(guó)外課例討論的興起

日本學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用“課例討論”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。

②我國(guó)課例討論的來(lái)朧去脈

80年月初,華東師范高校編過(guò)《優(yōu)秀師課堂教學(xué)實(shí)錄》,優(yōu)秀老師教學(xué)實(shí)錄開頭流行。后來(lái)消滅了一系列其它課堂教學(xué)實(shí)錄集。學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的一些上課方法,吸取他們的閱歷。80年月前期教案集,由有閱歷的老師將上得比較成功的課的教案拿出來(lái)，供大家仿照、學(xué)習(xí)。有的教案是有閱歷老師的設(shè)計(jì),反映的是一節(jié)課或一個(gè)單元的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，這時(shí)開頭重視教學(xué)的設(shè)計(jì)。80年月的中后期，開頭一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）。這些都是有閱歷的老師依據(jù)自己的閱歷和設(shè)想來(lái)設(shè)計(jì)的，供老師來(lái)選擇使用。與原來(lái)相比,可能是一種進(jìn)步。全部的一切，都是有閱歷的人拿出來(lái)給沒(méi)有閱歷的人來(lái)用。但是當(dāng)有了選擇之后，學(xué)習(xí)者的主體性開頭受到注意。開頭注意到老師的不同風(fēng)格,但學(xué)習(xí)者主要還是被動(dòng)的。

90年月初興起的“說(shuō)課、上課、評(píng)課”活動(dòng)，奠定了課例研究的基礎(chǔ)。課例討論提出是新課程背景下，對(duì)課堂教學(xué)的重新關(guān)注，是普教科研的本原回歸。2、課例討論的操作

（1）課例討論的基本步驟

①確定討論的主題（問(wèn)題）從布滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，提煉出討論的主題。②擬定討論的方案（備課）選課，構(gòu)思問(wèn)題解決的方法和過(guò)程――開展教學(xué)設(shè)計(jì)課例討論方案的三個(gè)基本要素：討論內(nèi)容、解決問(wèn)題的方法構(gòu)想③教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽(tīng)課）④教學(xué)行為反思（評(píng)課討論）圍繞討論的主題，分析簡(jiǎn)略的教學(xué)行為，總結(jié)閱歷并進(jìn)行理論提升（形成常規(guī)），發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。⑤報(bào)告討論成果（討論文本）(2)課例討論的基本活動(dòng)形式課例討論采納說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種基本活動(dòng)形式開展。（3）課例討論的模式①一課多上簡(jiǎn)略流程：獨(dú)立課→會(huì)診課→反思課②同課循環(huán)備課組或教研組的老師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于老師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)！③同課異構(gòu)同一課，不同老師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的老師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課。④多課一題。不同的老師上不同的課，討論同一個(gè)問(wèn)題。先確立同一學(xué)科老師都關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，然后組織全部學(xué)科老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和閱歷，在此基礎(chǔ)上開展討論教學(xué)設(shè)計(jì)討論。⑤互助式觀課互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)。步驟一般是：第一，雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)；其次觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考；第三開展課后的商量，商量要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問(wèn)題肯定要簡(jiǎn)略；第四后續(xù)行動(dòng)，上課老師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。⑥邀請(qǐng)式觀課

邀請(qǐng)式觀課是上課老師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)課。如果說(shuō)，互助式聽(tīng)課側(cè)重于問(wèn)題——診斷，那么邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。一般步驟是：第一，老師公布自己的上課內(nèi)容和討論主題；其次，填寫邀請(qǐng)卡，向其他老師發(fā)出邀請(qǐng)；第三，觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；第四，觀課老師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)討論主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。⑦反思式觀課老師成為觀察自己課堂的主人。這種課例討論模式是借助錄像帶來(lái)進(jìn)行的，由授課老師自己反復(fù)觀看，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。（4）課例討論的管理

①營(yíng)造討論氛圍制度建設(shè)、教研組織建設(shè)和學(xué)校教研文化建設(shè)②形成討論特色在多種模式兼用（不同的對(duì)象和不同的討論內(nèi)容，其討論模式不同）的同時(shí)，在某一種課例討論模式方面形成自己的特色。

③加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)規(guī)劃（確定討論方向避開課例討論走回見(jiàn)籽打籽、低水平重復(fù)和效率低下的常規(guī)教研老路），組織討論討論活動(dòng)（課例討論是一種自然狀態(tài)的討論，但不是一種自發(fā)性研究），供應(yīng)討論條件和政策支撐。3、課例討論成果的表達(dá)（1）表達(dá)形式①課例的一般表達(dá)形式：教學(xué)設(shè)計(jì)＋課堂教學(xué)描述＋教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明（回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）。課堂教學(xué)描述：照實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”），包括同學(xué)是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。教學(xué)反思：對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與商量（回答“這堂課上得如何”）。幾種變式：教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路＋教學(xué)情境細(xì)致描述＋專題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明＋提煉后的教學(xué)場(chǎng)景＋總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)＋教學(xué)片斷＋教學(xué)反思②課例討論報(bào)告在課例的基礎(chǔ)上反應(yīng)出討論的工作過(guò)程，即課例討論報(bào)告。

一個(gè)較簡(jiǎn)潔和完整的課例討論報(bào)告，應(yīng)該反應(yīng)以下內(nèi)容：背景介紹（策劃：討論主題，內(nèi)容、程序、時(shí)間、活動(dòng)形式支配等；教學(xué)背景）討論過(guò)程描述（教學(xué)設(shè)計(jì)的展開，課堂教學(xué)的實(shí)錄、片斷或提煉后的教學(xué)場(chǎng)景描述）教學(xué)反思（商量分析的內(nèi)容――適當(dāng)?shù)奶釤捙c加工）

教學(xué)改進(jìn)（后續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)的片斷介紹或?qū)嶄洠?/p>

成果描述：新的熟識(shí)、師生進(jìn)展?fàn)顟B(tài)（總體的描述、個(gè)案、或物化成果附件）（2）表達(dá)方法

主要是夾敘夾議，有時(shí)要加以必要說(shuō)明。因此，記敘、談?wù)?、說(shuō)明是課例的主要表達(dá)方法。4、課例與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例的比較（1）課例與教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)涵上講，教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先構(gòu)想的教學(xué)思路和簡(jiǎn)略的教學(xué)措施、步驟，寫在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等問(wèn)題；而課例是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程或大事的記錄和反思，寫在“教”之后，包括“做了什么”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等。

從寫作上看，教學(xué)設(shè)計(jì)更傾向于說(shuō)明，是老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方案；課例通常采納夾敘夾議的手法。（2）課例與教學(xué)實(shí)錄二者在體例上格外相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀而忠實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，不包括反思和評(píng)價(jià)；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評(píng)價(jià)和結(jié)論。在寫作方法上，教學(xué)實(shí)錄以敘述教育事實(shí)為主，不發(fā)表個(gè)人談?wù)?；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點(diǎn)或思考。把教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)寫成課例，不僅有主題、選材的問(wèn)題，還有文章結(jié)構(gòu)安排，語(yǔ)言表述等。（2）教學(xué)課例與教學(xué)案例

教學(xué)案例是教學(xué)課例的特殊化?！纠?】

怎樣讓“差生”也自由發(fā)言有一段時(shí)間我有意識(shí)地鼓勵(lì)同學(xué)在我的語(yǔ)文課上自由發(fā)言。我告知同學(xué)說(shuō)：“你們?cè)谡n堂上可以隨時(shí)提出自己的意見(jiàn)，不懂的可以插嘴說(shuō)自己的困惑，懂了的可以插嘴說(shuō)自己的創(chuàng)見(jiàn)。發(fā)言時(shí)不用舉手，不用征求老師的同意，每一個(gè)人都有自由言說(shuō)的權(quán)利?！蓖瑢W(xué)很快樂(lè)，有一個(gè)同學(xué)在周記里表?yè)P(yáng)我：“班主任楊老師是一個(gè)有民族意識(shí)的現(xiàn)代老師，他讓我們上課時(shí)自由發(fā)言，我們同學(xué)都喜愛(ài)他?！蔽野l(fā)現(xiàn)，同學(xué)自由發(fā)言至少有幾個(gè)好處：一是讓老師知道同學(xué)哪些已經(jīng)懂了，哪些還不懂，這樣老師可以依據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案……二是來(lái)自同學(xué)的某些共性化的“創(chuàng)見(jiàn)”可以補(bǔ)充老師的教學(xué)方案，只要老師“聽(tīng)”同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)的自由發(fā)言可以成為有價(jià)值的課程資源……

三是培育了同學(xué)在公開場(chǎng)合說(shuō)話的習(xí)慣和自信心。不過(guò)，放開讓同學(xué)自由發(fā)言后之，班級(jí)秩序有些時(shí)候顯得有些亂。我最初認(rèn)為這是“初生之物”，走上正軌之后會(huì)好起來(lái)。但是同學(xué)提問(wèn)太多、搶答的聲音太大時(shí)，我也偶爾感到無(wú)法應(yīng)付，也關(guān)注同學(xué)自由發(fā)言的聲音太大、太嘈雜，會(huì)影響其它班級(jí)的教學(xué)。于是，我做了個(gè)補(bǔ)充規(guī)定：“聲音不能太大，不能影響其它班級(jí)的教學(xué)?！笨墒?，幾天后，其它學(xué)科的老師也不斷地到我的辦公室告狀，說(shuō)這個(gè)班的同學(xué)越來(lái)越不像話，課堂紀(jì)律差，同學(xué)“像著了魔似的”，年齡稍大的政治課老師訓(xùn)斥同學(xué)之后引起同學(xué)當(dāng)場(chǎng)抗議，有的同學(xué)有意大聲地“私下”談?wù)?，說(shuō)老師是“老古董”、“不知民主為何物”。政治老師聽(tīng)了同學(xué)的談?wù)摚苌鷼?，流了眼淚，負(fù)氣走出了教室?！](méi)想到事情

這樣嚴(yán)重，受到學(xué)校點(diǎn)名批判）我開頭跟同學(xué)商量這件事。我找來(lái)班長(zhǎng)，請(qǐng)他組織一次主題班會(huì)?！黝}定為“我們?cè)鯓印杂砂l(fā)言’”……多數(shù)同學(xué)說(shuō)自由發(fā)言好，但還是要有規(guī)章。于是主持人引導(dǎo)同學(xué)們商量：“我們可以制定哪些自由發(fā)言的規(guī)章？”……（形成的規(guī)章有）第一，在沒(méi)有征求其他學(xué)科老師的同意之前，要尊重其他老師的教學(xué)習(xí)慣，臨時(shí)只在語(yǔ)文課上自由發(fā)言；其次，不能以大喊大叫的方式自由發(fā)言，當(dāng)插嘴的人多時(shí)，由老師指定發(fā)言；第三，某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須安靜地聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，讓發(fā)言的同學(xué)把話說(shuō)完。他們稱之為“三大紀(jì)律”。（寫信賠禮，征求其他老師的意見(jiàn)略）

那次主題班會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課上同學(xué)自由發(fā)言的程度不如以前活躍了，但的確顯得有秩序。其他學(xué)科的老師也不再到我的辦公室告狀了。但我遇到了一個(gè)困惑：自由發(fā)言后來(lái)漸漸成“好生說(shuō)話，差生聽(tīng)話”，平常擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)講得越來(lái)越多，平常不擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)講話越來(lái)越少。原來(lái)的設(shè)想是讓懂了的同學(xué)說(shuō)自己的創(chuàng)見(jiàn)，讓不懂的同學(xué)說(shuō)自己的困惑，但后來(lái)只有哪些“好生”不斷地說(shuō)自己的創(chuàng)見(jiàn)，而差生不情愿說(shuō)自己不懂的地方，怕同學(xué)笑話。原來(lái)設(shè)想培育同學(xué)在公開場(chǎng)合說(shuō)話的習(xí)慣和建立自信，也只是培育了“好生”的習(xí)慣和自信，“差生”沒(méi)有形成習(xí)慣，沒(méi)有建立自信。畢竟該怎樣讓差生也自由發(fā)言，開口說(shuō)話呢？

【例2】

“在關(guān)心中學(xué)會(huì)關(guān)心”討論設(shè)想和設(shè)計(jì)

2002年10月21日，我們一班級(jí)（2）班同學(xué)張宇在學(xué)校操場(chǎng)上跌到，導(dǎo)致左手骨折。我立刻聯(lián)系該生家長(zhǎng)，送往醫(yī)院救治，醫(yī)生給張宇接好骨頭，上好夾板后，其家長(zhǎng)決定把他接回家中，請(qǐng)他奶奶照顧。我到張家探望時(shí)，發(fā)現(xiàn)張宇見(jiàn)了我不說(shuō)話，臉上沒(méi)有笑容，心里顯然不高興。再過(guò)一周就要期中考試了，他的父母很著急。為了讓張宇跟上進(jìn)度，同時(shí)也為了讓小宇的父母放心，我每天都利用空課時(shí)間，前去給小宇補(bǔ)課。當(dāng)然，補(bǔ)課是一方面，更重要的是“補(bǔ)心”。盼望能讓小宇在短時(shí)間內(nèi)克服心理上的障礙，接受老師和同學(xué)的關(guān)心、幫助。同時(shí)我也考慮到：我的同學(xué)是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校沒(méi)有幾個(gè)月的孩子，急需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)過(guò)學(xué)校和班集體生活，學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處。但是對(duì)于這么小的孩子，單純通過(guò)老師苦口婆心的教誨，他們是不行能形成這樣的習(xí)慣的。他們需要榜樣的示范，需要在學(xué)校和課堂中的生活閱歷，需要與同伴友好相處、相互關(guān)心。小宇骨折大事，正好供應(yīng)了一個(gè)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行“學(xué)會(huì)關(guān)心”教育的有利契機(jī)。我籌備把小宇現(xiàn)在的處境和面臨的困難告知全班同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)思考兩方面的問(wèn)題：一是大家可以為小宇同學(xué)作些什么；二是大家從小宇骨折上可以吸取什么教訓(xùn)。

【例３】辦公室9：10改了20本《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》，雖然只完成了一半，但成就感悄無(wú)聲息地滋長(zhǎng)?？磥?lái)，人的需求層次并不是格外高深莫測(cè)。讀了幾則我和同學(xué)在作業(yè)中的短信：1、幾日不見(jiàn)，白云姐姐和陳老師都認(rèn)不出你的字了，好樣的。（老師）我也發(fā)現(xiàn)進(jìn)步了，感謝老師。（浩川）2、這么棒的書法作品，為什么只給自己四顆星？（老師）由于我不夠自覺(jué)，所以另一顆星跑了。（沈超）3、你猜猜今日的蘋果姐姐是傷心還是快樂(lè)呢？（老師）是快樂(lè)的，由于我今日很快樂(lè)，媽媽帶我去“肯德基”。（靜茹）4、小主人，忘了寫作業(yè)啦？我很難過(guò)也?。ɡ蠋煟?duì)不起，我昨天看電視了。我下次和您小手牽大手（拉鉤），說(shuō)到做到。（惠娟）【例４】熟識(shí)在溝通中提高才智在交鋒中生成

――萬(wàn)州區(qū)學(xué)校語(yǔ)文技能大賽集體備課日記

五月十一日星期五晴今日一大早，各片區(qū)經(jīng)過(guò)層層選拔出來(lái)參加區(qū)青年老師教學(xué)技能大賽決賽的佼佼者，迎著朝霞，滿懷喜悅和期盼來(lái)到我校抽取參賽課題。一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含朝氣和才智的俊男靚女，讓人情不自禁的感慨：“年輕真好！”代表我校參賽的是分管教學(xué)的年輕有為的譚仕政校長(zhǎng)。他抽取的是五班級(jí)第八單元的《威尼斯的小艇》一課。學(xué)校對(duì)這次競(jìng)賽格外重視。下午，校長(zhǎng)專門召開會(huì)議，為各學(xué)科的競(jìng)賽成立了集體備課小組，對(duì)參賽課開展集體討論。語(yǔ)文集體備課小組薈萃了特級(jí)老師、市區(qū)

級(jí)賽課獲獎(jiǎng)?wù)?、骨干老師，代表了我校語(yǔ)文教學(xué)的最高水準(zhǔn)。我也有幸參加了這次語(yǔ)文集體備課活動(dòng)。

五月十二日星期六晴解讀教材今日是周末，本該在家休息，但為了下周四的青年老師教學(xué)技能大賽，還得到學(xué)校參加集體備課。備課小組的成員間續(xù)來(lái)到學(xué)校。沒(méi)有同學(xué)喧鬧的校內(nèi)里格外安靜，但每個(gè)人都沒(méi)有絲毫的輕松和愉悅，尤其是參賽的譚校長(zhǎng)，由于籌備時(shí)間有限，不行能反復(fù)的推敲和磨練。上午九點(diǎn)，大家都到了，集體備課正式開頭。第一步是解讀教材。參賽的譚校長(zhǎng)首先向大家陳述自己對(duì)教材的解讀，每個(gè)人都靜靜的聽(tīng)著，突然，性急的陳老師打斷他的發(fā)言：……（教材鉆研時(shí)的思想交鋒略）處理教材（對(duì)教材處理的激烈商量略）

五月十四日星期一陰另辟蹊徑課堂才是教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的真正檢驗(yàn)。上午其次節(jié)課，譚校長(zhǎng)進(jìn)行了第一次試講，“第三環(huán)節(jié)‘潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)風(fēng)情’教學(xué)如下：（教學(xué)片斷略）課堂如同今日的天氣一樣陰沉沉的，平淡而缺少生氣，更談不上特色。聽(tīng)完了課下來(lái)，大家的心情也特別的沉悶，每一個(gè)人的臉色凝重，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話；譚校長(zhǎng)更是一臉因課沒(méi)上好的愧疚，眼神中布滿了著急和期盼，期盼大家趕緊給他想想方法。上午，由于大家都有自己的課，沒(méi)有立刻聚在一起討論，但大家都應(yīng)該在反思：?jiǎn)栴}出在哪兒呢？我坐在辦公桌前，過(guò)電影似的回放著課堂上的情景，冷靜的反思著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：……下午放學(xué)后，備課小組又坐到了一起，開頭了其次次集體討論。由于有了課堂教學(xué)的案例，討論更多是從反思課堂教學(xué)情景展開。課堂上同學(xué)為什么不能進(jìn)入課文描寫的情景？課堂上學(xué)習(xí)氣氛為什么那么沉悶？課的特色在哪兒？成了這次討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。（對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)的商量略）

五月十五日星期二小雨重讀教材，三定教學(xué)思路（內(nèi)容略）五月十八日星期四晴對(duì)課堂教學(xué)的反思下午其次節(jié)課，譚校長(zhǎng)信心十足的走上了講臺(tái)，課在有條不紊的展開，同學(xué)愛(ài)好昂揚(yáng)，深刻的理解，精彩的發(fā)言不斷。競(jìng)賽下來(lái)，很多觀摩的老師都贊揚(yáng)這是一堂精彩的壓臺(tái)課。雖然課贏得了別人的贊揚(yáng)，但對(duì)教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的是我們參加集體備課的人。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)。賽課結(jié)束后，我們對(duì)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在備課和教學(xué)的過(guò)程中還有一些不如意的地方。比如……（內(nèi)容略）對(duì)集體備課的反思參加這次集體備課，也引發(fā)了我對(duì)集體備課的思考。集體備課可以充分發(fā)揮集體的才智，集思廣益。每一個(gè)人對(duì)一篇文章的解讀都會(huì)各不相同，都有自己的感受和理解，都有自己的教學(xué)思考。相互溝通對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)想以及這種設(shè)想的理論依據(jù)，有利于拓寬參加集體備課的人（尤其是授課者）對(duì)教材的解讀，解決單獨(dú)備課熟識(shí)的狹隘和局限，取百家之長(zhǎng)融于自己的教學(xué)思想之中。集體備課需要溝通甚至交鋒，熟識(shí)在溝通中提高，才智在交鋒中生成。但集體備課還要求參加集體備課的每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)暢所欲言而又不固執(zhí)己見(jiàn)，學(xué)會(huì)觀賞和學(xué)會(huì)放棄。授課老師是集體備課的主角，參加備課的人要充分考慮執(zhí)教者的共性特點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣去出謀劃策，做到因人而異，切不行把自己習(xí)慣的授課技巧強(qiáng)加給執(zhí)教者。德高望重的周校長(zhǎng)用自己的行為為我們?cè)忈屃诉@一道理，他既給了我們溝通甚至交鋒的機(jī)會(huì)，又始終在為這次討論把握方向。對(duì)上課的老師來(lái)說(shuō)，參加集體備課需要結(jié)合自己的性格、志趣、專長(zhǎng)和授課的習(xí)慣等多方面因素，站在一個(gè)較高的理論視角來(lái)端詳他人的意見(jiàn)和建議，來(lái)取舍他人的建議。因此，“為我所需，為我所用”是集體備課中授課老師必須堅(jiān)持的一條原則。（張程玉）

【例5】

掌聲

——《跨越海峽的生命橋》執(zhí)教記

十月八日晴

送走夏的酷熱，迎來(lái)了秋的涼爽；伴著丹桂的芳香，賞著金菊的芬芳。在這收獲的季節(jié)里，我校一年一度的教研月活動(dòng)又如火如荼地展來(lái)了。這是老師們充分溝通的時(shí)間，這是老師們盡情展現(xiàn)的平臺(tái)，這更是我們每位老師碩果累累的金秋！本次教研月活動(dòng)針對(duì)市級(jí)課題《課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合》進(jìn)行深化討論，要求各班級(jí)總結(jié)出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)模式，并支配一名老師代表班級(jí)到學(xué)校進(jìn)行公開展現(xiàn)。今日分派任務(wù)時(shí)，德高望重的余老師提議讓我去，加上眾人的鼓勵(lì)，我欣然接受。選哪一課既能體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，又能較好地切中本次活動(dòng)的主題呢？再三比較，我確定了以“人間真情”為主題的《跨越海峽的生命橋》一文。由于，（鉆研教材體會(huì)略）十月十一日晴今日進(jìn)行第一次課堂教學(xué)。我以重獲新生的小錢會(huì)感激誰(shuí)為主問(wèn)題，讓同學(xué)設(shè)身處地結(jié)合文本深化理解臺(tái)灣青年一心為了大陸小錢而不顧家人安危，不顧自身平安的崇高品質(zhì)；感受李博士樂(lè)于奉獻(xiàn)，冒著個(gè)人生命危險(xiǎn)為小錢抽取骨髓，奔波至深夜的高尚品德。并由此最終體會(huì)“生命橋”的含義。(詳見(jiàn)：第一次教學(xué)設(shè)計(jì))課后，我在高校長(zhǎng)、王瓊主任等的點(diǎn)評(píng)下認(rèn)真反思了這節(jié)課（點(diǎn)評(píng)內(nèi)容和重新設(shè)計(jì)略）

十月十六日晴今日，在張老師的班進(jìn)行其次次執(zhí)教。我按新設(shè)計(jì)的教學(xué)方案井然有序地進(jìn)行著，同學(xué)們的情感也跌宕起伏，全身心地進(jìn)入了情景。當(dāng)我講到李博士成立了臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，并成功救助了100多位大陸白血病患者時(shí)，他們發(fā)出了贊美聲，噓哂聲；當(dāng)我聲情并茂地介紹完李博士一天的工作時(shí)，全體同學(xué)不由爆發(fā)出了一陣?yán)坐Q般的掌聲。這是李博士用愛(ài)心點(diǎn)燃的火花，這是一顆顆受震撼而澎湃的心對(duì)李博士的肯定、贊美、崇敬……不用說(shuō)，教學(xué)已取得了較大的成功，無(wú)論是在由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的主研課題的體現(xiàn)，還是工具性與人文性的結(jié)合，三維目標(biāo)的有機(jī)整合，共性閱讀，感情朗讀，都較好地展現(xiàn)出來(lái)了，同學(xué)的情感也如噴發(fā)的火山。課后，他們又提出了一些建議：

（建議和其次次教學(xué)設(shè)計(jì)略）

十月二十日晴我的課該今日公開展現(xiàn)了。我借了余老師的班。余老師不愧為特級(jí)老師，同學(xué)從習(xí)慣到朗讀，從分析到綜合都表現(xiàn)得特別出色，也讓我上起來(lái)得心應(yīng)手，激情四射。末了，當(dāng)我和同學(xué)們深情地朗誦那首《跨越海峽的生命橋》小詩(shī)后，后排聽(tīng)課的老師們不約而同響起了如潮的掌聲。我深深地知道，這掌聲是老師們對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的贊美，是老師們對(duì)同學(xué)們出色表現(xiàn)的褒獎(jiǎng)，也是對(duì)我這個(gè)執(zhí)教者的支持、肯定！曾經(jīng)，我多少次站在獎(jiǎng)臺(tái)上，聽(tīng)到我的老師和同窗為我而爆發(fā)出掌聲。原以為，那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的年月已離我遠(yuǎn)去，掌聲只是耳際的一絲回響，掌聲只是不行想象的奢求，它已隨著時(shí)間的消逝和環(huán)境的遷移消滅殆盡。但這次掌聲奇跡般地又重現(xiàn)于我耳畔。我很欣慰，似乎一張褪色的照片又添上了亮麗的顏色！我更懂得了，無(wú)論何時(shí)何地都擅長(zhǎng)用掌聲鼓勵(lì)我的同學(xué)，鼓勵(lì)我的同事，鼓勵(lì)每一個(gè)值得鼓勵(lì)的人……掌聲響起來(lái)！愿這用贊美、支持、鼓勵(lì)的掌聲時(shí)常在我們的教學(xué)中響起來(lái)，在我們的生活中響起來(lái)?。ㄍ鯑|）

【例6】

換書

同學(xué)小凱從不疼惜書本，亂涂亂畫，書本整個(gè)是“臟亂差”。語(yǔ)文書當(dāng)成課堂記錄本，插抄一些課外補(bǔ)充的文史知識(shí)是可以的，可當(dāng)成草稿本，在上面留下數(shù)學(xué)演算怎么可以呢？還有啊，鋼筆即或?qū)懖怀鰜?lái)字，也不行在課本封面上亂畫來(lái)宣泄情緒??？在看看書角，千層卷萬(wàn)層毛，活像電視里演的非洲茅屋。唉，怎么辦呢？我惋惜地幫他摩平書角，他靜靜看著我，似乎也很惋惜。他也許會(huì)改，可他能保持多久呢？半學(xué)期、一個(gè)月、還是一星期？我看到自己的教學(xué)用書平平整整，有了想法?！拔矣袀€(gè)建議，咱們倆換書用，期末再換回來(lái)，好不好？”他將信將疑。“不過(guò)，你要疼惜我的書。當(dāng)然，我也會(huì)疼惜你的書。你能不能保證，期末還我一本漂亮的書？”他笑了，沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)的日子里，我只偶爾說(shuō)過(guò)他一兩次，但他手里的那本書確實(shí)保存完好，從沒(méi)有像現(xiàn)在這么好過(guò)。我能想像得到，當(dāng)我們交換書本的時(shí)候，他傲慢的神色、燦爛的笑容。我籌備把那本書贈(zèng)送給他，還要在上面簽名并和他相約，下學(xué)期發(fā)新書的時(shí)候，我們還換！《人民教育》【例7】嫩枝宜扶不宜折一天，我教孩子們學(xué)《狼牙山五壯士》這一課，，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，一個(gè)平常緘默寡言的同學(xué)小柳站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，課文里多了一個(gè)字?！薄岸嗔艘粋€(gè)字?”我聽(tīng)了，感到有些懷疑，于是追問(wèn)說(shuō)，“多了一個(gè)什么字？”“多了一個(gè)‘鐵’字。”他很自信地說(shuō)?！霸谀膬?”他指著課本認(rèn)真地說(shuō)：“課文里有這么一句話：‘班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)……’班長(zhǎng)名叫斬釘截，后面不是多了一個(gè)‘鐵’字嗎?”他的話音未落，教室像油鍋里撒了一把鹽，立刻炸開了。有的同學(xué)笑得前俯后仰，有的同學(xué)則在一旁提醒他：“‘?dāng)蒯斀罔F’是成語(yǔ)，不是班長(zhǎng)的名字……”小柳見(jiàn)大家這么這么一笑，又聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，顯得局促關(guān)注，臉漲得通紅，手足無(wú)措地站在那里，十分尷尬。當(dāng)時(shí)我卻火上加油，也沖了他一句：“哦，你的意思是班長(zhǎng)姓‘?dāng)亍小斀亍?”經(jīng)我這么一說(shuō)，大家笑得更厲害了。這時(shí)，小柳臉紅到脖子根，慚愧得無(wú)地自容了。隔了些日子，我已把這件事忘得一千二凈，但小柳再也不舉手發(fā)言了。我為自己在教學(xué)上的過(guò)失而感到內(nèi)疚……一天放學(xué)后，我找到了他，作了自我批判，還跟他促膝談心，鼓勵(lì)他今后在課堂上仍然要樂(lè)觀發(fā)言。果真，在其次天的語(yǔ)文課上，只見(jiàn)小柳又和大家一樣把手舉了起來(lái)。（賈志敏）【例8】

決不再對(duì)遲到的同學(xué)罰站

安妮有遲到的習(xí)慣。我多次安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣，但她仍然常常遲到。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。也許5分鐘后，我怕校長(zhǎng)觀察，便讓她進(jìn)教室。進(jìn)來(lái)后她走到自己的座位想坐下，我說(shuō)：“誰(shuí)讓你坐下？再站一會(huì)?！彼鳒I了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一起讀。直到早讀結(jié)束，她總共站了15分鐘。兩節(jié)課后，她來(lái)向我請(qǐng)假，說(shuō)頭昏，想回家休息。我很驚訝，問(wèn)她是不是由于早晨站地太久了。她說(shuō)不是，平常就頭昏，是老毛病了。其次天安妮的母親來(lái)學(xué)校請(qǐng)假，說(shuō)安妮病了，需要一段時(shí)間的治療和休息。我開頭感到了自己做得有些過(guò)分：可是安妮當(dāng)時(shí)已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。

我問(wèn)她母親安妮畢竟是什么病，她母親模糊地說(shuō)：“也沒(méi)有什么大不了的，就是……”她不明說(shuō)，可能有什么苦衷，我也就沒(méi)有往深處問(wèn)。過(guò)了兩個(gè)星期，安妮的母親來(lái)學(xué)校，說(shuō)安妮的病情比較重，得休學(xué)治療。我在驚訝的同時(shí)，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算總算甩掉了一個(gè)包袱！半年之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到了下一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)。在校內(nèi)里遇到我時(shí)，她總是膽怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！”幾個(gè)月后開頭期中考試，那天剛考完最后一科，有同學(xué)來(lái)告知我：“李老師，安妮今日早晨……死了……”我不禁一顫，手中剛收上來(lái)的一疊試卷滑落到地上。20分鐘后，我和幾十個(gè)同學(xué)趕到殯儀館。

安妮的母親迎上來(lái)，用哭啞了的聲音對(duì)我說(shuō)：“您這么忙還趕來(lái)，感謝您和同學(xué)們了。”我心情沉重地說(shuō)：“太突然了，根本沒(méi)有想到?！卑材莸哪赣H流淚說(shuō)：“安妮6歲就患上了白血病，但是醫(yī)生說(shuō)她最多能活3年。為了她有個(gè)安靜美妙的生活，我始終沒(méi)有告知她，也沒(méi)有告知任何人。在很多人的關(guān)心下，她奇跡般地活了8年。感謝您啊，李老師，安妮在最后幾天，還在說(shuō)她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后始終不喜愛(ài)新的班級(jí)，多次說(shuō)她想回到原來(lái)的班級(jí)?？墒?，她就是這么……”安妮的母親的話讓我心如刀割。在安妮純真的心靈中，尚不知道她想念的“李老師”曾為她降到另外一個(gè)班而暗暗高興！我忍不住哭起來(lái)。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧對(duì)同學(xué)而流淚。當(dāng)天晚上，我含淚寫下了一篇近五千字的文章《你永久14歲――寫給安妮》。其次天，我含淚在班上為同學(xué)朗讀，表達(dá)我哀思的哀思和沉重的負(fù)罪感。從那以后，我宣誓：決不再對(duì)遲到的同學(xué)罰站！【例9】

一年秋季，我接了一個(gè)五班級(jí)的班。前任班主任告知我，這個(gè)班部隊(duì)子女多，不好教?！安缓媒獭痹趺茨芎汀安筷?duì)子女”劃等號(hào)?莫非部隊(duì)子女帶有火藥味?果真，第一節(jié)課，我一跨進(jìn)教室，班長(zhǎng)韓江平剛喊“起立”，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了一聲“哈依”!全班震動(dòng)。幸虧我有“不好教”的思想籌備，否則，準(zhǔn)被嚇住。有位站在后邊的大個(gè)兒想笑，又趕忙?掩口，由于他的目光遇到了我的目光。此時(shí)，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了用眼睛說(shuō)話。同學(xué)們直勾勾地望著我，統(tǒng)統(tǒng)是等著我這位新班主任電閃雷鳴大發(fā)作的目光。我忍了一會(huì)兒，后退一步天地寬。為什么要讓同學(xué)們牽著走呢?我很快把沖到腦門兒的火壓了下去。畢竟過(guò)了“而立”之年了。

我送給全班同學(xué)一個(gè)笑，很坦然，很真誠(chéng)。笑，使同學(xué)，也使我自己輕松了。我示意其他同學(xué)坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個(gè)子不高的同學(xué)跟前：“你是從哪兒來(lái)的?”他關(guān)注起來(lái)，感到手足無(wú)措。這時(shí)，主動(dòng)權(quán)完全在我手里了?！罢f(shuō)你是德國(guó)留同學(xué)吧，可嘴里說(shuō)的是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留同學(xué)吧，你舉右手的動(dòng)作又像德國(guó)法西斯的軍禮。你到底是從哪國(guó)來(lái)的?”班里發(fā)出一陣笑聲。他更關(guān)注了，干笑了一下。我鄭重地說(shuō)：“我很喜愛(ài)你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的?！睆慕?，他再也沒(méi)有在班里搞惡作劇。由于他有軍人的氣質(zhì)，我“封”他為“班長(zhǎng)助理”——做操，放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)?！罢贰鄙蠜](méi)有“班長(zhǎng)助理”這個(gè)官兒，正如“弼馬溫”正史上找不到一樣。能找到的，我怎么好封呢?（余永正）【例10】“想當(dāng)然”的結(jié)果

周一，一大早，課代表就告知我：小翙星期天的作文沒(méi)有交，說(shuō)是忘在家里了。周二，組長(zhǎng)報(bào)告：小翙的《拾珠集》上的美文美句沒(méi)有摘錄。周四，勞動(dòng)委員報(bào)告說(shuō)：小翙忘了帶勞動(dòng)工具。我忍不住對(duì)小翙說(shuō)：“哪天，你打個(gè)電話給我，說(shuō)你把自己忘記在家里了，我打的去接你!”全班嘩然，小翙不作聲，只是用怯生生的眼神看著我。周五，全校進(jìn)行校歌競(jìng)賽，臨上場(chǎng)，才發(fā)現(xiàn)小翙沒(méi)穿校服。為收到著裝統(tǒng)一的效果，小翙沒(méi)上場(chǎng)。我們發(fā)揮得不錯(cuò)，以9．9分高居榜首。臨頒獎(jiǎng)，我們竟被告知取消評(píng)獎(jiǎng)資格，緣由是我們違反了“校歌人人唱”的要求，缺了一人。一時(shí)間，小翙成了眾矢之的……

又一個(gè)周一，我批改孩子們的周記，發(fā)現(xiàn)孩子們還在為“校歌大事”耿耿于懷。班長(zhǎng)小汐也寫了那天的事：“老師：“請(qǐng)?jiān)徫业那优?！由于我，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)的努力毀于一旦；也由于我，讓小翙受了冤枉。事實(shí)上，那天沒(méi)穿校服的人是我。由于我要領(lǐng)唱，小翙便把校服借給了我。那天，您批坪小翙的時(shí)候，我始終想站起來(lái)告知您，可面對(duì)著那么多人的凝視，面對(duì)您因生氣而發(fā)青的臉，我猶豫了，我錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我都不敢正視小翙和全班同學(xué)了。我必須在這里對(duì)您說(shuō)明事情真相。對(duì)不起!請(qǐng)別怪小翙，公開批判我好嗎?”望著窗外，我忽然想到了不久前看到關(guān)于王安石的一則故事：北宋時(shí)候，一位家居南方的詩(shī)人寫了兩句詩(shī)：“明月當(dāng)空叫，黃犬臥花心?！蓖醢彩戳T，心想“明月”怎能當(dāng)空“叫”，“黃犬”又如何臥得下“花心”，便提筆改為“明月當(dāng)空照，黃犬臥花蔭?！闭l(shuí)知錯(cuò)的恰恰是王安石?！懊髟隆笔窃?shī)人家鄉(xiāng)的一種鳥，叫聲格外好聽(tīng)，“黃犬”是一種蟲，夜晚喜愛(ài)臥在花心里。王安石的錯(cuò)在于“想當(dāng)然”，望文生義，而我呢，與其相比，錯(cuò)得更離譜，更不行恕，我扼殺的是一個(gè)孩子純真的心靈。老師總是喜愛(ài)適合教育的孩子，卻不大關(guān)注去營(yíng)造適合孩子的教育。教育必須從了解孩子開頭（羅丹紅）【例11】就這樣往椅子上一站

冬日的禮堂，陽(yáng)光燦爛。于永正老師正在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者凝視水底游動(dòng)的魚兒”一句時(shí)，為了讓孩子更好地體驗(yàn)梅蘭芳刻苦學(xué)戲的精神，于老師讓孩子上講臺(tái)與他競(jìng)賽，邊讀這句話邊做動(dòng)作。孩子們才上二班級(jí)，太矮小，于老師就讓他們站到椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入。輪到于老師了，孩子們卻非讓他站椅子不行!孩子畢竟是孩子，忘記了于老師已是年過(guò)花甲的老人了!臺(tái)下的老師都屏住了呼吸，期盼于老師如何用“教育才智”化解這道難題!然而我們錯(cuò)了。只見(jiàn)于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，幾乎像跳一樣地飛快站到了椅子上。此刻，他的臉由于用力而漲得通紅，他那花白的頭發(fā)輕輕地抖動(dòng)著，眼角流露出孩童般的微笑，認(rèn)認(rèn)真真地開頭了表演。孩子們凝視著于老師，光明的眸子里閃動(dòng)著驚喜。一瞬間，人們似乎覺(jué)得于老師就是梅蘭芳，玉樹臨風(fēng)，一派大家風(fēng)范；然而更讓人覺(jué)得于老師就是個(gè)孩子，那么天真爛漫，那么童心無(wú)染。就這樣往椅子上一站!站出的是坦誠(chéng)地面對(duì)孩予，尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一種境界，一種語(yǔ)文教學(xué)追求體驗(yàn)、積淀語(yǔ)感的真境界!童心是首詩(shī)，于老師擁有童心，于是便有了他詩(shī)一般的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，詩(shī)一般的語(yǔ)文教學(xué)境界!（《福建教育》鮑國(guó)潮）

【例12】調(diào)皮的紙飛機(jī)

課間，我站在走廊里等待上課。這節(jié)是語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)《云房子》這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的籌備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了美麗的音樂(lè)、動(dòng)態(tài)的畫面，加上語(yǔ)言的渲染，肯定能把同學(xué)帶入那種特定的情境之中，讓他們真正體會(huì)到云的瞬息萬(wàn)變、姿態(tài)萬(wàn)千。所以，我格外有信心，躍躍欲試。就在這時(shí)，一個(gè)同學(xué)滿臉慌張地從老師里跑出來(lái)，著急地對(duì)我說(shuō)：“鄧?yán)蠋?，你不讓玩紙飛機(jī)，顧冉他們不聽(tīng)，偏玩。他們?cè)诮淌依镞M(jìn)行紙飛機(jī)飛行大賽呢，結(jié)果顧冉的紙飛機(jī)竟落到吊扇上了。他們正在想方法夠呢！屋里亂成了一鍋粥！你快去看看吧?！蔽乙宦?tīng)，上課的激情立刻煙消云散，心里“騰”地竄出了火苗：“這些孩子真不懂事，都快上課了，還不做好課前籌備，在教室里鬧騰什么！非得給他們點(diǎn)顏色看看不行。”于是，我快步走進(jìn)了教室。教室里像炸開了鍋，同學(xué)們一窩蜂似的擠到一盞吊扇下面，昂著頭，眼巴巴地望著吊扇上的紙飛機(jī)，七嘴八舌地談?wù)撝?，全然沒(méi)有察覺(jué)我的到來(lái)。此刻，那一雙雙光明的眸子里釋放的熱忱與童真，使我的心靈震撼了。想想課堂上他們跟小大人似的正襟危坐，滿臉嚴(yán)格，再看看眼前他們生龍活虎的樣子，我忽然覺(jué)得，一味地強(qiáng)調(diào)保持環(huán)境衛(wèi)生、避開損害事故，禁止同學(xué)玩這玩那的做法也許是不明智的、不應(yīng)該的。正是老師這些居高臨下的過(guò)多過(guò)分的強(qiáng)制性指令以及傳統(tǒng)的封閉呆板的課堂教學(xué)，禁錮了孩子們的童心童趣，抹殺了他們的天性。眼前的情景，是一個(gè)毫無(wú)粉飾的童真世界，也是一個(gè)難得的生活作文教學(xué)情境。我決定臨時(shí)擱置原先設(shè)定的教學(xué)方案，好好地利用這以自然生成的作文教學(xué)資源，放下原來(lái)的那種居高臨下的老師姿態(tài)，走進(jìn)孩子們的心靈世界。這時(shí)，上課鈴響了，同學(xué)們很不情愿地回到了座位上。我微笑著問(wèn)大家：“小伴侶們，想不想把紙飛機(jī)夠下來(lái)？”同學(xué)們齊聲高呼：“想！”對(duì)于剛才發(fā)生的事情，我沒(méi)有像往常那樣表示不滿，反而這么“善解人意”，同學(xué)們都感到意外，立刻顯得格外興奮。我接著說(shuō)：“在夠紙飛機(jī)之前，我想知道這只調(diào)皮的紙飛機(jī)是怎么飛到吊扇上去的？”同學(xué)們一聽(tīng)，來(lái)了勁，紛紛舉手。一個(gè)同學(xué)自告奮勇把顧冉和幾個(gè)小伴侶在課間進(jìn)行紙飛機(jī)飛行大賽的事“匯報(bào)”了一遍。聽(tīng)完“匯報(bào)”后，我故作不解地說(shuō)：“顧冉個(gè)子這么矮，他能把紙飛機(jī)擲到調(diào)扇上去？我不信?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)急了，紛紛要證明是真的。我說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。來(lái)，顧冉，表演給鄧?yán)蠋熆纯?，你是怎樣擲紙飛機(jī)的?！鳖櫲降角懊姹硌萘艘环?，我?guī)ь^鼓掌并夸獎(jiǎng)他姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)他再表演一遍，要求其他同學(xué)注意觀察他的動(dòng)作，跟著仿照。接著，我又請(qǐng)一位同學(xué)一邊仿照顧冉的動(dòng)作，一邊

用語(yǔ)言表述，并請(qǐng)其他小伴侶做評(píng)委，看他仿照得像不像，評(píng)他表述得準(zhǔn)不準(zhǔn)。最后，我再次請(qǐng)第一個(gè)“匯報(bào)”的同學(xué)補(bǔ)上顧冉擲紙飛機(jī)的動(dòng)作以及紙飛機(jī)在空中飛行的情形，這樣，在我的引導(dǎo)下，這位同學(xué)把事情的過(guò)程說(shuō)得更加簡(jiǎn)略生動(dòng)了。接下來(lái)，我說(shuō)：“小伴侶們學(xué)過(guò)《司馬光》這篇課文，司馬光臨危不懼，砸缸救人，展現(xiàn)出難得的聰慧機(jī)靈?，F(xiàn)在咱們就來(lái)學(xué)做司馬光，共同想方法夠下紙飛機(jī)，好不好？”學(xué)身們更加興奮，邊說(shuō)邊嘗試。有的在課桌上摞上椅子，想踩上去夠，卻發(fā)現(xiàn)這樣太危險(xiǎn)，所以放棄；有的要擲黑板擦，卻被大家制止了，由于這樣不平安。聰慧的顧冉?jīng)]等老師允許，跑到老師前面，按動(dòng)了電風(fēng)扇開關(guān)，電風(fēng)扇“呼呼”地轉(zhuǎn)了起來(lái)，紙飛機(jī)在同學(xué)們驚喜的歡呼聲中飄飄悠悠地落下來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！边@節(jié)課我利用同學(xué)的童真童趣，把“紙飛機(jī)

降落到吊扇上”這一大事作為動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)開發(fā)，采納公平對(duì)話的方式，在不知不覺(jué)中將同學(xué)引入這一問(wèn)題情境，并用“生活作文”的理念，改革封閉的灌輸式的作文教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)用全部的感官和心靈去觸覺(jué)現(xiàn)實(shí)存在，點(diǎn)燃了同學(xué)才智的火化，豐富了同學(xué)的情感體驗(yàn)，因而在隨后的作文中，同學(xué)文思泉涌，每個(gè)人的作文都富有生活氣息，真實(shí)而生動(dòng)。《人民教育》鄧正蘭）

【例13】余老師的笑我想請(qǐng)大家讀讀一位同學(xué)寫的關(guān)于我“笑”的片斷，從另一個(gè)角度了解、探討一下“微笑教育”。寫這篇作文的是一位六班級(jí)的同學(xué)。我的命題是《我敬重的一個(gè)人》，沒(méi)有讓同學(xué)寫我的意識(shí)，但他寫了我。不過(guò)題目改成了《于老師的笑》。一天，于老師講《漁夫和金魚的故事》?？吹健敖痿~”二字，我腦子里立刻出現(xiàn)出許很多多金魚形象，紅的、黃的、黑的、白的……于是不由自主地拿起筆在課本上畫起來(lái)。一條、兩條、三條……忽然，筆不聽(tīng)使喚了，畫不動(dòng)了。我抬頭一看，原來(lái)是于老師把筆給摁住了。我用手捂住滿是金魚的課本，驚恐的望著老師。我以為于老師會(huì)批判我，心提得更緊了。誰(shuí)知于老師卻微笑著說(shuō)：“你把課文好好讀讀，好好琢磨詩(shī)中寫的這位老太太，為課文插幅圖，怎么樣？”多么令人感動(dòng)的笑，多么令我難忘的笑！使他感動(dòng)的、難忘的只是于老師的微笑嗎？是不是應(yīng)該說(shuō)是由笑所隱含的或者所體現(xiàn)的一種理性、道德？（余永正）

【例14】

“圈”出一片新天地“媽媽，我今日得了9個(gè)圈！”剛學(xué)書法的女兒連蹦帶跳跑我面前，眼睛里放出了欣喜的光線。我結(jié)果女兒的“大作”，只見(jiàn)散發(fā)著墨香的宣紙上用朱筆濃濃地畫了幾個(gè)紅圈。白紙、黑字、紅圈，交相輝映，煞是好看。女兒湊近我，點(diǎn)著幾個(gè)紅圈傲慢地說(shuō)：“這個(gè)圈圈在‘人’字的‘撇’上，老師說(shuō)我的這幾個(gè)‘撇’寫得格外好。這一‘捺’老師也表?yè)P(yáng)了我呢！”我仔細(xì)一看，呵，好家伙，有的圈平穩(wěn)躺在“撇”上，有的則悄然立于“捺”上。卡沒(méi)來(lái)這位老師可真夠細(xì)心的！“媽媽，我以后還要寫得更好，得更多的圈呢！”女兒歪著小腦袋，信心十足地說(shuō)。

喲，這還是我那個(gè)總?cè)氯轮殨](méi)勁的女兒?jiǎn)?？我?xì)細(xì)地端詳著女兒那張幸福興奮的小臉，不由得對(duì)這幾個(gè)紅圈刮目相看了。我不禁想起我國(guó)當(dāng)代聞名的詞學(xué)家夏承燾先生的故事。聽(tīng)說(shuō)了這位了不起的詞學(xué)家在14歲那年，興之所至，填了一首《如夢(mèng)令》。教國(guó)文的張震軒老師對(duì)“鸚鵡，鸚鵡，知否夢(mèng)中言語(yǔ)”一句大加欣賞，大筆一揮，畫了幾個(gè)圈。從今，夏承燾對(duì)填詞產(chǎn)生了愛(ài)好，漸漸地走上了討論詞學(xué)的道路。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭菑堈疖幚蠋煹倪@幾個(gè)紅圈，引領(lǐng)著夏承燾成為一代詞學(xué)家。小小的圈，“圈”出了同學(xué)學(xué)習(xí)的信心、愛(ài)好、潛能。小小的圈，“圈”出了老師教育藝術(shù)的高超所在。（《人民教育》薛美珠）【例15】

關(guān)注同學(xué)進(jìn)展的零星足印

——我的成長(zhǎng)手記我于1974年4月誕生在一個(gè)遙遠(yuǎn)的小山村，家鄉(xiāng)哺育了我，也給予了我執(zhí)著追求、勤奮進(jìn)取的精神。1992年8月，我以全縣兩名“特優(yōu)生”之一的殊榮，光榮而幸運(yùn)地由萬(wàn)縣師范學(xué)校安排到天城實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教；2001年8月，調(diào)入雞公嶺學(xué)校任教。14年的任教經(jīng)歷，我從一個(gè)初出茅廬的女孩子成長(zhǎng)為頗有閱歷和實(shí)力的學(xué)校老師，實(shí)現(xiàn)了天真天真到穩(wěn)重成熟的轉(zhuǎn)變。14個(gè)春秋，我同同學(xué)共苦樂(lè)，我與孩子共成長(zhǎng)。值得回味的14個(gè)寒暑，我撿拾留下的零星足印，獻(xiàn)給成就了我的事業(yè)與幻想的同學(xué)。一、孩子的心時(shí)刻牽引著我―――班主任工作偶感（正文略）（轉(zhuǎn)變學(xué)校號(hào)稱“三大金剛”的吳兆琨、張由、巨典三位調(diào)皮生的故事及感想）（一）由于“愛(ài)”，所以“忘”（二）由于“寬容”，所以“遺忘”（三）由于“冷靜”，所以“遺忘”（2003年3月）二、在學(xué)習(xí)與反思中成熟（正文略）由一次家庭作業(yè)引發(fā)的思考（2004年11月）這樣的語(yǔ)文教學(xué)，真的好美（全國(guó)精品課聽(tīng)課敘事及反思）（2006年12月）三、沐浴在教改的陽(yáng)光下（正文略）（語(yǔ)文開放式教學(xué)的探究過(guò)程）（2006年11月）（彭應(yīng)麗）【例16】美國(guó)老師教蚯蚓這是一堂學(xué)校自然課。一上課，老師說(shuō)這節(jié)課上“蚯蚓”，請(qǐng)同學(xué)們籌備一張紙，上來(lái)取蚯蚓。同學(xué)們捏著紙片紛紛走上講臺(tái)取蚯蚓。很多蚯蚓從紙片上滑落下來(lái)，同學(xué)們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個(gè)教室立刻亂作一團(tuán)。老師卻一言不發(fā)，站在講臺(tái)旁靜靜觀察。課后，老師對(duì)不甚理解的聽(tīng)課者說(shuō)，上了一節(jié)“蚯蚓”課后，假如連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義。同學(xué)們抓住蚯蚓回到座位后，老師開頭了其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察蚯蚓的外形等有什么特征，看誰(shuí)能把它的特征最后補(bǔ)充完整。經(jīng)過(guò)片刻的觀察，同學(xué)們踴躍舉手。生1：雖然看不見(jiàn)蚯蚓有足，但它會(huì)爬動(dòng)。師：對(duì)。生2：不對(duì)，那不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)。

師：對(duì)。你說(shuō)得更精準(zhǔn)。生3：蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身上一圈一圈的。師：對(duì)。生4：它身關(guān)愛(ài)著地面的部分是毛茸茸的。師：對(duì)，你觀察得很仔細(xì)。生5：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。師：對(duì)，我很佩服你。生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過(guò)了一會(huì)兒我又把它拉了出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。此時(shí)，老師的神情變得莊重起來(lái)，激揚(yáng)地說(shuō)：“完全正確!同時(shí)我還要贊揚(yáng)你在求知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的這種勇敢行為和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。同學(xué)，我遠(yuǎn)不如你!”(《文匯報(bào)》陳鐘梁)【例17】三朵玫瑰

小時(shí)候蘇霍姆林斯基住的地方離一間小雜貨鋪不遠(yuǎn)，每天他都可以看到，大人們將一種東西交給了老板之后，就能把自己所要的物品換回來(lái)。他覺(jué)得太有趣了，躍躍欲試。終究，有一天蘇霍姆林斯基將一塊石頭遞給老板要“買”糖。老板猶豫片刻之后才收下這塊石頭，隨后把糖“賣”給了他。幾十年過(guò)去了，這位教育家對(duì)此事始終念念不忘。他頗為感慨地說(shuō)：“這位老人格外和善，他對(duì)兒童的理解影響了我的一生。”店老板雖然不是教育家，但卻擁有教育家的才智。將其譽(yù)為孩手心靈的“知音”，一點(diǎn)也不過(guò)分。他沒(méi)有用成年人的規(guī)律去推斷孩子的行為，而是用和善和寬容維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。要做到這一點(diǎn)，的確是難能寶貴的。后來(lái)，蘇霍姆林斯基在一所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。一天，他像往常一樣巡視校內(nèi)。突然，他看到一個(gè)四歲左右的女孩從容地走進(jìn)花房里，伸手摘下了一朵玫瑰花，隨后拿著它往外走。

蘇霍姆林斯基沒(méi)有命令女孩站住，疾言厲色地訓(xùn)斥一頓，而是漸漸地俯下身來(lái)，和顏悅色地問(wèn)道：“孩子，可不行以告知我，你摘下來(lái)的這朵花是送給誰(shuí)的?”“先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告知她學(xué)?；ǚ坷锏拿倒寤ㄩ_得真好看，想使她高興?？墒?，奶奶不信任。我只好摘下一朵來(lái)，讓她親眼看一看，開快樂(lè)。”女孩保證說(shuō)，“奶奶看完了，我肯定把花送回花房?！碧K霍姆林斯基聽(tīng)完之后，被小女孩的一片愛(ài)心所感動(dòng)。他牽著她的手回到花房，又摘下了兩朵玫瑰花?！昂⒆?，這一朵是獎(jiǎng)給你的，由于你小小年紀(jì)就知道關(guān)愛(ài)別人。另一朵是送給你媽媽的，感謝她哺育了你這樣一個(gè)懂事的孩子。”【例18】有感于“老師也被考倒了”（標(biāo)題）

《草船借箭》這篇課文20多年來(lái)我教了好多次，沒(méi)想到再次執(zhí)教時(shí)卻消滅了被同學(xué)“考倒”的尷尬局面。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我抓住“神機(jī)妙算”一詞，引導(dǎo)同學(xué)從知天文、曉地理、識(shí)人心、巧支配四個(gè)方面來(lái)理解課文。學(xué)身們侃侃而談自己體會(huì)出的諸葛亮的神機(jī)妙算。他們的感悟點(diǎn)之多、語(yǔ)言表達(dá)之流暢、思維之靈敏不禁令我拍案叫絕。（背景）正當(dāng)我興致勃勃地籌備對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)時(shí)，一個(gè)同學(xué)卻提出了一個(gè)我始料未及的問(wèn)題：“老師，我有一個(gè)地方不明白。諸葛亮請(qǐng)魯肅同去借箭，在船上為什么不和魯肅下棋，而要喝酒呢？既然諸葛亮神機(jī)妙算，每一步支配都有自己的用意，那他這樣做的用意又是什么呢？”一石激起千層浪，教室里一片嘩然。（問(wèn)題）

我也被這突如其來(lái)的問(wèn)題懵住了：教了這么多年的書，這個(gè)問(wèn)題我還從來(lái)沒(méi)思考過(guò)。怎么回答同學(xué)的問(wèn)題呢？我靈機(jī)一動(dòng)，既然師生互動(dòng)能產(chǎn)生新知，老師為什么不能向同學(xué)討教呢？我坦然地說(shuō)：“你提的問(wèn)題太好了，老師也不明白。請(qǐng)大家商量后告知我，好嗎？”教室里立刻談?wù)摷娂姡讨笥职察o下來(lái)。幾位同學(xué)從寫作方法上談了自己的體會(huì)，但大家感到還是沒(méi)有讀透諸葛亮的用意。這時(shí)，那位質(zhì)疑的同學(xué)又舉起了手，他環(huán)顧四周，用驕傲的語(yǔ)氣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還由我來(lái)回答吧！諸葛亮選擇喝酒的目的，是利用觀察酒杯里的平面傾斜程度來(lái)推斷船的傾斜程度，估量受箭重量，便于準(zhǔn)時(shí)指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭，讓船的另一面受箭?！彼慕獯鹗勾蠹颐┤D開。我乘機(jī)追問(wèn)：“你是怎么知道的？”他不好意思地?fù)蠐虾竽X勺說(shuō)：“我在自學(xué)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不明白，就上網(wǎng)查資料弄清楚了諸葛亮的用意。我想同學(xué)們可能沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，就有意提出來(lái)考考大家，沒(méi)想到老師也被考倒了。”（問(wèn)題解決）新課程下開放的課堂，讓我看到了同學(xué)的潛能，領(lǐng)路了他們向老師挑戰(zhàn)的勇氣。要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，老師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，擁有源源不斷的長(zhǎng)流水，才能應(yīng)付課堂上的瞬息萬(wàn)變，才不至于消滅“老師也被考倒”的局面，才能給同學(xué)以更好的引領(lǐng)。（反思商量）【例19】課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課上老師布置了題目為《夢(mèng)》的說(shuō)話作文，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的“夢(mèng)”。一個(gè)男孩怯生生地說(shuō)：“每當(dāng)黑夜降落，我總做一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只老鼠，偷走……”沒(méi)等說(shuō)完，其他孩子和老師一起哄笑起來(lái)……轉(zhuǎn)眼十年過(guò)去了，昔日的小男孩已高校畢業(yè)，在省高檢院工作。他在給當(dāng)年的語(yǔ)文老師的一封信中，把那沒(méi)說(shuō)完的“說(shuō)話作文寫給老師：“我想變成一只老鼠，把冬的光輝偷回，還給迷人的金秋；把盛夏的鮮花盜去，裝扮春天的風(fēng)流。

我想變成一只老鼠，把世間的黑暗偷走，雪白閃電劃破云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的手。”面對(duì)這封來(lái)信，這位語(yǔ)文老師不無(wú)圓滿地說(shuō)：“如果我當(dāng)時(shí)能多一點(diǎn)急躁，就不會(huì)打破這個(gè)孩子秀麗的夢(mèng)?！倍嗝雌婷畹南胂裱?在孩子童話般的意象中，老鼠也可以是代表真善美的英雄。——課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?。ā段膮R報(bào)》）【例20】

在體驗(yàn)中建構(gòu)

教學(xué)《時(shí)分的熟識(shí)》，在介紹了一些時(shí)分的知識(shí)之后，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一分鐘我們到底能做些什么呢?”然后支配了一系列活動(dòng)。先讓孩子們測(cè)一測(cè)一分鐘自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)；然后又讓孩子們?cè)谔K、拍球、口算、寫字、讀書中選一項(xiàng)自己喜愛(ài)的活動(dòng)并登記自己一分鐘的成果；最后還讓孩子們聽(tīng)一分鐘音樂(lè)，再次感受一分鐘的長(zhǎng)度?；貞浳倚r(shí)候所學(xué)的關(guān)于時(shí)分的知識(shí)，我知道一分鐘有六十秒，僅僅如此而已，我卻不知道一分鐘時(shí)間到底有多長(zhǎng)。老師常常教育我們要珍惜時(shí)間：“你必須學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，從珍惜每一分鐘開頭……”這種教育沒(méi)能讓我真切地體驗(yàn)到一分鐘的寶貴，倒是給我一種錯(cuò)覺(jué)：一分鐘是極其短暫的，只“滴答”一聲就過(guò)去了。而在這節(jié)課上同學(xué)卻有機(jī)會(huì)真切地體驗(yàn)了一分鐘的長(zhǎng)短?！巴瑢W(xué)要想堅(jiān)固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心制造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”讓孩子們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這才學(xué)到了真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)!【例21】

錯(cuò)誤也是資源

〔案例〕點(diǎn)石成金：《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷老師指名同學(xué)朗讀“小鬼說(shuō)服陳賡走”一段。這位同學(xué)讀得繪聲繪色，很有感情，只惋惜漏讀了一個(gè)字。老師并未立刻打斷，讓其將本段讀完。師：你知道剛才少讀了哪個(gè)字嗎？生：我將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個(gè)“小”字。師：我們來(lái)商量一下，有這個(gè)“小”字與沒(méi)有這個(gè)“小”字意識(shí)有什么不同呢？生：有了“小”字，說(shuō)明青稞面的數(shù)量很少；沒(méi)有“小”字，就不能表達(dá)這個(gè)意思了。生：沒(méi)有“小”字，說(shuō)明青稞面可能是滿滿一包，甚至可能是一大包。師：那這個(gè)“小”字可能不能丟呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么。

生：不能丟。由于當(dāng)時(shí)陳賡也是又餓又累，他不行能有更多的干糧。生：不能丟。陳賡把節(jié)省下來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)干糧讓給小紅軍，說(shuō)明他十分關(guān)心下級(jí)。生：不能丟。從“一小包青稞面”更能看出陳賡一心為小紅軍著想，把困難留給自己，精神很感人，他是對(duì)得起小紅軍的。生：不能丟。小紅軍在格外饑餓的情況下，連這一點(diǎn)干脆都不要，可以看出他寧可犧牲自己，也決不拖累別人?！卜此肌尺@是一節(jié)觀摩課的精彩片斷。在精