護理教育的目標體系

第三章

護理教育的目標體系

護理教育目標體系國家——教育目的院校——培育目標科目——課程目標、教學目標第一節(jié)教育目的

教育目的（aimsofeducation）是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設計或規(guī)定。它反應肯定社會對受教育者的要求,是教育工作者的動身點和最終目標,也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。確立教育目的的主要依據(jù)依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)進展的需求依據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和進展的需求依據(jù)受教育者身心進展的特點和要求個人全面進展（理論依據(jù)）我國教育目的的基本精神1957年：培育有社會主義覺悟的有文化的勞動者1999年：實現(xiàn)素養(yǎng)教育，……以培育同學創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就……德智體美等全面進展的社會主義事業(yè)建設者和接班人2010年：……提高同學綜合素養(yǎng)，……高等教育培育高素養(yǎng)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才中國的教育目的培育“勞動者”、“社會主義建設人才”注意提高全民素養(yǎng)使受教育者德、智、體、美等方面全面進展護理教育的目的德育（方向）：職業(yè)道德、熱疼惜理專業(yè)智育（核心）：護理專業(yè)知識、技能，人文素養(yǎng)，培育能力思維、制造、人際交往、管理、組織等體育（基礎）：身體健康、意志堅韌、反應敏銳、動作靈敏等美育（組成部分）：審美、形成美、制造美等教育目的相關(guān)問題正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;正確處理教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系;正確處理全面進展與獨立共性的關(guān)系;正確處理當前進展與可持續(xù)進展的關(guān)系。其次節(jié)護理教育的培育目標護理教育目標體系國家——教育目的院?！嘤繕苏n程——課程目標、教學目標普遍與特殊簡略與抽象簡略化、可操作化培育目標的概念培育目標（trainingobjectives）是各級各類學校、各專業(yè)培育人才的簡略質(zhì)量規(guī)格與培育要求。特定領(lǐng)域特定層次護理專業(yè)院校的培育目標制定原則方向性：堅持以國民教育目的為依據(jù)專業(yè)性:反映護理專業(yè)的專業(yè)特性層次性:明確人才培育的層次規(guī)格護理院校的培育目標（大陸）護理教育的層次培育目標高等護理教育中等護理教育護理教育的業(yè)務培育目標討論生教育本科教育專科教育本科：臨床護理、護理管理的護理師

高職：臨床護理工作的護理師

中專：臨床一般護理工作

臨床?？谱o理臨床教學病房管理社區(qū)護理護理討論本科+++++++++++高職++-++++-中專+----中山學院護理學專業(yè)培育目標：本專業(yè)培育能在護理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門應用型人才。同學應全面掌握醫(yī)學、預防保健、人文社會科學及護理學的基本理論知識和技能，具有現(xiàn)代護理理念、護理知識、護理技能以及較高英語水平。

護理教育中存在的問題等級區(qū)分不明顯;培育目標還達不到數(shù)量化、標準化、等級化要求;目標要求未能完全適應全面進展的素養(yǎng)教育的要求第三節(jié)教學目標

objectiveofteaching概念教學中師生猜測達到的學習結(jié)果和標準，是教和學雙方都要努力實現(xiàn)的.教育目標分類理論：美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾前蘇聯(lián)：巴班斯基日本：板元昂一.布盧姆的教學目標分類理論（1）認知領(lǐng)域***——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學習材料作價值推斷綜合所學知識，形成新的整體分解,找出各部分間的聯(lián)系把握學習材料的意義記憶所學的材料6評價5綜合4分析分析～病人術(shù)后的飲食3運用指導～病人術(shù)后的飲食1知識說出～術(shù)后的飲食2領(lǐng)悟舉例說明～術(shù)后的飲食一.布盧姆的教學目標分類理論（2）動作技能領(lǐng)域***——辛普森（SimpsonEJ，1972）3有指導的反應仿照洗手的操作7創(chuàng)新6適應5簡潔的外顯反應嫻熟進行洗手的操作4機械動作規(guī)范進行洗手的操作1知覺2定向用感官領(lǐng)悟做好學習技能籌備在指導下完成動作能獨立按步驟完成嫻熟完成全套動作輕松、連貫、飛快、精準達高度進展水平，有應變性制造新的動作滿意簡略需要一.布盧姆的教學目標分類理論（3）情感領(lǐng)域***——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅決性形成個人價值觀念體系情愿注意某事物主動、樂于參加5價值體系共性化4價值體系化3形成價值觀念在工作中保持熱忱2反應懇求老師供應更多的護理資料1接受能聽從責任護士的分工二、教學目標的功能與局限性教學目標的功能標準功能：明確教學目標，統(tǒng)一標準；供應教學效果的檢驗標準導向功能：引導老師的教學、同學的學習整合功能：同學整合各層次的能力激勵功能：激發(fā)同學的學習動機溝通功能：老師之間溝通二、教學目標的功能與局限性教學目標的局限性具有肯定的適用范圍影響教學整體構(gòu)思單純強調(diào)教學目標，可能導致機械的教學模式三、護理教學目標的編制技術(shù)與總體目標相結(jié)合與非目標教學相結(jié)合有可測性有可行性含本學科全部重要成果六個必須基本要求符合教育心理學原則編制的標準與步驟1、確定相應的等級層次識記：是什么?理解：為什么?運用：怎么做?2、分析教材，找出知識點3、描述教學目標護理教學目標層次與布盧姆教學目標對應層次認知動作技能

情感

識記知識知覺接受理解領(lǐng)會有指導的反應反應運用1應用復雜外顯反應價值化運用2分析

適應

價值性格化教學目標的表述三個基本要素供應構(gòu)成目標的簡略條件；規(guī)定同學實現(xiàn)目標的簡略行為方式；規(guī)定同學完成任務的合格標準。教學目標的表述三條標準陳述的是同學學習的結(jié)果；明確、簡略，避開應用模糊和不行測量的詞語；反映出同學習得知識的水平層次。護理教學目標分析教學目標舉例：

飛快說出青霉素過敏反應的急救步驟，正確率達90%以上。怎樣做（護士的行為）做什么（構(gòu)成目標的條件）做得怎樣（合格標準）情感領(lǐng)域的教學目標的編寫我國專家提出的情感教學目標分級1）接受反應過程——被動，情感狀態(tài)——中性常用行為動詞：接受、覺察、默認、認可、參加、聽從、參加、注意舉例：能參加周日義診活動能集中注意力聽護理學課程能聽從責任護士的分工2）反應同學的活動進入自覺、主動的狀態(tài)，情感反應是樂觀的常用行為動詞：選擇、贊成、反對、拒絕、懇求、提出、同意、訂正、嘗試、仿照舉例：贊成開展社區(qū)護理保健活動懇求老師供應更多的整體護理資料在護理服務活動中拒絕病人饋贈3）愛好對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、樂觀、穩(wěn)定的情感反應常用行為動詞：專注、選擇、追求、駁斥、評價舉例：主動選擇在自己身上練習肌內(nèi)注射術(shù)專注于整體護理的理論討論渴望參加社區(qū)護理保健活動4）個體化個體情感行為表現(xiàn)出的價值取向具有高度的穩(wěn)定性和全都性常用行為動詞：習慣、指導、推斷、保持養(yǎng)成、探究、貢獻、制造、固守舉例：能用整體護理觀自覺指導自己的護理服務行為養(yǎng)成保護病人隱私權(quán)的工作行為習慣在工作中始終保持熱忱和氣的態(tài)度練習正確說出闌尾炎的病理