從“熟悉”到“陌生”感受文本別樣的美

“陌生化”一詞是由俄國(guó)什克洛夫斯基提出的，即把人們常見(jiàn)的習(xí)以為常的事物變得陌生?！澳吧钡淖饔檬窃谀切┤藗兯究找?jiàn)慣的事物上提供新的審美角度，使人們獲得前所未有的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在目前的教學(xué)中，教學(xué)也似乎缺乏這種“陌生化”。教師對(duì)熟悉的課文產(chǎn)生了審美疲倦。墨守成規(guī)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣，教師本人的職業(yè)倦怠也隨之而來(lái)。那么，作為教師，應(yīng)該深度“解讀”教材，發(fā)現(xiàn)“熟悉”文本中隱藏的“陌生”之處，使學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，怎樣細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)“陌生化”的教學(xué)內(nèi)容呢？以下從尋找文本詞句中的“陌生化”、尋找文本句段中的“陌生化”、尋找文本結(jié)構(gòu)中的“陌生化”、尋找文本章法中的“陌生化”、尋找文本情感中的“陌生化”這幾個(gè)角度進(jìn)行淺顯的論述。一、尋找文本字詞中的“陌生化”好的文學(xué)作品講究煉字，而選入課本的文章更是佳作，大到謀篇布局，小到用字、用詞都堪稱典范。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往忽視了隱藏在文字當(dāng)中的魅力，使精彩的文章成了平淡無(wú)奇的白開(kāi)水。意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始嘗試在看似熟悉的文章中尋找令學(xué)生興奮的“陌生化”的字詞。以部編版五上第二十二課《鳥的天堂》為例，雖然這篇課文出自文學(xué)大家巴金之手，但是學(xué)生覺(jué)得讀起來(lái)平淡，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么精彩之處。尤其是在教學(xué)大榕樹的樣子的時(shí)候，學(xué)生脫口而出“大、茂”的特點(diǎn)。學(xué)生找到的都是類似“數(shù)目不可計(jì)數(shù)”等顯而易見(jiàn)的詞句。然而有兩處字詞學(xué)生卻沒(méi)有在意，這就是我們要尋找的“陌生化”。第一處就是“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”，其中的“臥”字值得推敲。為什么不能用“躺”？為什么不能用“挺”？這么一指點(diǎn)，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興致。有的說(shuō)“躺”字顯得懶散，沒(méi)有了精神，更談不上生機(jī)；有的說(shuō)“挺”字只能說(shuō)明榕樹高，而不能顯示榕樹的大。這時(shí)候相機(jī)出示榕樹的圖——占據(jù)一大片水面。此時(shí)，學(xué)生立刻明白用“臥”字的好處——體現(xiàn)出榕樹的巨大，而不是高大。在學(xué)生理解到這個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，教師又出示了一幅學(xué)生都參觀過(guò)的牛首山“臥佛圖”，此時(shí)，學(xué)生興致更高了，立刻明白“臥”不僅能體現(xiàn)榕樹的大，而且還能體現(xiàn)出榕樹的安詳，這是一棵有靈魂的樹！“臥”字用得何等準(zhǔn)確！再如“顫動(dòng)”為什么不能換成“跳動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生討論得不可開(kāi)交的時(shí)候，教師出示了小鳥出殼的視頻。學(xué)生頓時(shí)眼里有了光芒——說(shuō)“顫動(dòng)”是一種蓄勢(shì)待發(fā)、即將噴涌的力量！這比“跳動(dòng)”更加含蓄，更加有力度！這是作者用心的體會(huì)！這是對(duì)大榕樹充滿勃勃生機(jī)，發(fā)自內(nèi)心的感受和贊嘆。從兩個(gè)普通的字詞上升到了精神層面，多么精彩的體會(huì)。我想這就是“陌生化”帶來(lái)的驚喜。語(yǔ)言是最小的意義單位，因此必須要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在一遍遍的細(xì)細(xì)品味中，發(fā)現(xiàn)看似平凡的詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的“陌生感”。這種陌生能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得前所未有的新體驗(yàn)，對(duì)文本有了更加深入的體驗(yàn)。二、尋找文本語(yǔ)句中的“陌生化”比詞更大的意義單位是語(yǔ)句。句子中包含有句法關(guān)系的一組詞語(yǔ)。句子中詞語(yǔ)的順序、句子所選用的修辭手法等都關(guān)系著句子，甚至是整篇文章的表達(dá)效果。經(jīng)典的文章中沒(méi)有繁文贅語(yǔ)。很多語(yǔ)句中都包含著我們需要細(xì)細(xì)探究、品味的語(yǔ)言密碼。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在看似普通的句段中尋找到“陌生化”的教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)引領(lǐng)到新的高度。以部編版五上第十七課《慈母情深》為例。當(dāng)作者來(lái)到壓抑的廠房中，看到母親工作的情景——背直起來(lái)了，我的母親……學(xué)生基本上都能知道這段話運(yùn)用了排比的修辭手法。但是，僅僅理解到這一層是不夠的。所以，這時(shí)候必須去揣摩作者的意圖，去發(fā)現(xiàn)能帶給學(xué)生新奇感的“陌生化”。首先，教師把這個(gè)句子改成去掉了兩個(gè)“我的母親”，去掉了排比的修辭手法，讓學(xué)生比較之后體會(huì)有什么不同的表達(dá)效果。有的說(shuō)感覺(jué)原句是慢鏡頭，而改過(guò)之后的速度變快了，不能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)見(jiàn)到母親時(shí)的驚訝心情。多美好的體會(huì)?。∫换味^(guò)的短暫鏡頭，卻被這排比句延長(zhǎng)了，作者的情感也洋溢在文字之間。接著，又把原句中放在后面的“我的母親”調(diào)到每個(gè)分句的前面。這個(gè)句子一出示，學(xué)生頓時(shí)討論開(kāi)來(lái)。這是一個(gè)挑戰(zhàn)，是出乎學(xué)生意料的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生的興致。有的說(shuō)看后背，沒(méi)有認(rèn)出彎腰的是自己的母親；有的說(shuō)戴口罩沒(méi)有一下子認(rèn)出是自己的母親。有了學(xué)生這樣的回答，我趁熱打鐵地問(wèn)：以前母親的后背是怎樣的？以前母親的腰桿是怎樣的？母親以前的眼神是怎樣的？經(jīng)過(guò)這樣一提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒(méi)認(rèn)出母親，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)母親居然滄桑成這樣、疲憊成這樣、被生活摧殘成這樣。小小的順序調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)的是作者內(nèi)心情感的劇烈波動(dòng)??！抓住這樣的“陌生化”，學(xué)生對(duì)文本的理解更深了，體會(huì)到了文字所透露出來(lái)的溫情。普普通通的語(yǔ)句，不是學(xué)生一眼所見(jiàn)的修辭手法，不是流于形式的膚淺體會(huì)，而是努力去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句背后的“陌生化”，這“陌生化”有可能是獨(dú)具匠心的語(yǔ)序，也有可能是別具一格的修辭手法，抑或是一個(gè)微不足道的標(biāo)點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味，都會(huì)令學(xué)生歷經(jīng)一次充實(shí)的情感體驗(yàn)。三、尋找文本結(jié)構(gòu)中的“陌生化”每篇文章都會(huì)圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，不同的文體也有不同的結(jié)構(gòu)。如建房子一樣，結(jié)構(gòu)是文章的“框架”，是文章中所選材料的有效組織。文章結(jié)構(gòu)合理與否影響著文章中心的表達(dá)效果。以敘事性題材的文章為例，文章的結(jié)構(gòu)清晰，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生總體把握的能力，而對(duì)于深入深入體會(huì)文章言語(yǔ)形式或中心情感方面相對(duì)欠缺一些。所以，能夠另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的具有“陌生化”的結(jié)構(gòu)特征，加深學(xué)生對(duì)于文本體驗(yàn)也是非常有必要的。以部編版五下第十四課《小島》為例?！缎u》主要記述了首長(zhǎng)去環(huán)境惡劣的小島巡視，發(fā)現(xiàn)有一片中國(guó)版圖形狀的菜地，決定留下來(lái)研究推廣種菜方法的經(jīng)歷，最終被戰(zhàn)士們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心愛(ài)國(guó)的精神所打動(dòng)的故事。這是一篇略讀課文，導(dǎo)讀中要求以將軍的口吻來(lái)講故事。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述這個(gè)故事難度不大。在復(fù)述故事的同時(shí)，學(xué)生也理清了將軍的情感變化：驚喜—疑惑—生氣—感動(dòng)—敬仰。這篇課文就算上完了嗎？雖然學(xué)生已經(jīng)理清了課文的脈絡(luò)，也抓住了將軍心理變化這根線索。但是，似乎學(xué)生沒(méi)有被戍邊將士的精神徹底打動(dòng)。通觀全文，我發(fā)現(xiàn)了全文圍繞“一塊菜地”展開(kāi)情節(jié)。怎樣才能通過(guò)這“一塊菜地”來(lái)串起全文，并且感受到將士的愛(ài)國(guó)情呢？有了這個(gè)想法，我一邊板書“一個(gè)小島”，一邊說(shuō)：“雖然這是一個(gè)環(huán)境惡劣的小島，但是戰(zhàn)士們卻種出了——”學(xué)生立刻接上“一塊菜地”；我繼續(xù)一面板書“一塊菜地”，一面說(shuō)：“雖是一塊菜地，卻是一幅——”學(xué)生立刻接上“一幅地圖”。接下來(lái)，我放手給學(xué)生，讓他們照著這個(gè)模式，自己說(shuō)自己寫。很快，各種答案出來(lái)了：一塊菜地，一袋鄉(xiāng)土；一顆鄉(xiāng)心，一片愛(ài)國(guó)情；一盤白菜，一份愛(ài)戴；一勺菜湯，一份心疼；一個(gè)軍禮，一片敬意。這么一理，文章的結(jié)構(gòu)更加清晰了，一塊菜地中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情、將士情全部融合在一起。學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)獨(dú)特的精神與言語(yǔ)構(gòu)思之旅，在敬仰人民子弟兵無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)，也對(duì)作者精妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由衷贊嘆。四、尋找文本章法中的“陌生化”章法即古人之所謂布局。它主要是指文章的布局謀篇的方法規(guī)律。有的文章的章法看起來(lái)非常清晰，而有的文章的章法則非同尋常，甚至不仔細(xì)研讀，很難發(fā)現(xiàn)。如果能夠?qū)ふ译[藏在文章中的“陌生化”章法，會(huì)讓學(xué)生興致高漲，教學(xué)效果得到質(zhì)的提高。以部編版五下第十五課《刷子李》為例。這篇課文一方面從正面的角度直接描寫了刷子李刷墻的絕活，另一方面借助曹小三，從側(cè)面烘托了刷子李爐火純青的技藝。通常情況下，老師會(huì)把教學(xué)的內(nèi)容集中在對(duì)刷子李的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫上，以及對(duì)側(cè)面烘托的寫作方法上。但是仔細(xì)研讀文本后不禁思考：馮驥才是怎樣淋漓盡致地讓曹小三去從側(cè)面角度烘托刷子李的人物形象呢？——曹小三的心理變化。而曹小三的心理變化卻隱含在課文中幾個(gè)包含“然”的詞語(yǔ)上。抓住“當(dāng)然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”這幾個(gè)看似不起眼的帶有“然”字詞語(yǔ)，讓學(xué)生眼前一亮，甚至是恍然大悟，學(xué)習(xí)的興致也隨之高漲。學(xué)生體會(huì)到這幾個(gè)看似普通的詞語(yǔ)，卻表現(xiàn)著曹小三的心理變化的軌跡，并且推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。一方面符合小說(shuō)情節(jié)“一波三折”的特點(diǎn)，另一方面為學(xué)生體會(huì)并想象曹小三的心理變化提供了抓手。教師分別抓住這幾個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，想象并表達(dá)曹小三當(dāng)時(shí)的心理獨(dú)白。例如，“當(dāng)然”這個(gè)詞用得就很絕妙，它淋漓盡致地展現(xiàn)了曹小三“半信半疑”的心理——刷子李刷墻的本領(lǐng)我曹小三早就聽(tīng)說(shuō)了，但是僅僅是聽(tīng)說(shuō)，我還不一定完全信，眼不見(jiàn)不為實(shí)，我得好好瞧瞧。之后由扶到放，又引導(dǎo)學(xué)生以讀寫的形式去想象并表達(dá)出每個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)背后曹小三的心理獨(dú)白。曹小三的人物形象變得更加鮮活了，對(duì)于刷子李的形象理解得就更加深入了。可見(jiàn)，抓住這“陌生化”的章法，一方面使文章的脈絡(luò)更加清晰，一方面給學(xué)生提供了讀寫的機(jī)會(huì)，更加深入地揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的獨(dú)特個(gè)性，感受到文章的秘妙。五、尋找文本情感中的“陌生化”除了尋找“陌生化”的字詞、句段和結(jié)構(gòu)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，尋找“陌生化”的情感也可以讓教學(xué)內(nèi)容煥然一新。有些文章讀起來(lái)很易懂，情感也很容易把握，但是透過(guò)表面的情感是否還有更深的情感值得挖掘，令學(xué)生更為之心動(dòng)呢？答案是肯定的。以部編版五上第三課《桂花雨》為例。這篇課文的作者琦君回憶了搖桂花的快樂(lè)童年往事，抒發(fā)了對(duì)童年以及故鄉(xiāng)的懷念之情。對(duì)于作者的情感體驗(yàn)，只能停留在淺層次。似乎還有一種隱藏在文中沒(méi)有被捕捉到的情感，導(dǎo)致學(xué)生不能完全走進(jìn)琦君的內(nèi)心，聆聽(tīng)她心底的聲音。是什么情感呢？?jī)H僅是母親思念家鄉(xiāng)嗎？她是在什么情況下寫的呢？翻閱資料后，知道琦君童年雖在大陸生活，但是青年之后旅居臺(tái)灣，中年移居美國(guó)，至此沒(méi)有回國(guó)。故鄉(xiāng)的一草一木都讓她魂?duì)繅?mèng)縈，60歲時(shí)她寫下了《桂花雨》。帶著學(xué)生了解這段資料之后，他們漸漸體會(huì)到這不僅僅是思念，而是一種濃濃的鄉(xiāng)愁。接著教師出示琦君《煙愁》的片段，繼而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考：深秋季節(jié)，秋雨瀟瀟，寒意沁人，一位客居他國(guó)的老人，望著窗外的落葉，思緒飄到了童年，飄回了故鄉(xiāng)，她會(huì)想到什么？她會(huì)喃喃說(shuō)什么？此時(shí)學(xué)生的感悟更深了，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言不僅僅是“思念”二字，而是真情的流露。最后，當(dāng)學(xué)生的情感慢慢升華時(shí)，教師出示了一個(gè)可以徹底集中學(xué)生興致的問(wèn)題——課文的題目為什么不叫“故鄉(xiāng)的桂花”而叫“桂花雨”？這個(gè)“雨”字除了包含了當(dāng)時(shí)的快樂(lè)，對(duì)于思鄉(xiāng)的“我”還包含了什么情感？“雨”在中國(guó)人的心中包含著什么情結(jié)？這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維亮了，他們明白那是鄉(xiāng)愁，那是讓人魂?duì)繅?mèng)縈的鄉(xiāng)愁。這么一品味，《桂花雨》的情感就更加深入了。一個(gè)“雨”字，就是我們尋找的“陌生化”情感。結(jié)合上述淺顯分析，體會(huì)到教師要時(shí)刻更新自己的教學(xué)思路，仔細(xì)研讀文本，避免定勢(shì)，努力從字詞、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、章法、情感，甚至更多的角度發(fā)現(xiàn)“陌生化”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉”的文本中發(fā)現(xiàn)“陌生”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)深