農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的現(xiàn)象依然大量存在，學(xué)生主體地位沒有得到充分正視，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)之一——質(zhì)疑能力培育亦較為欠缺，制約了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。為此，廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在自身教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過教學(xué)氛圍的營造、自主觀察學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、動手實踐能力的培育，多方位地促進學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定起堅實的基礎(chǔ)。一、質(zhì)疑能力概念分析（一）質(zhì)疑“質(zhì)疑”即是懷疑的意思。我們經(jīng)常用“疑”這個字來形容一個人有疑必問的性格，就是因為他有了疑心，才會有追問的習(xí)慣。在古代我們也有質(zhì)疑和無質(zhì)疑之分，古人認為：懷疑就像黑夜里的一盞燈，照亮了人前進路上的一些彎路；而無質(zhì)疑卻像一把刀，是對人前進道路上的一些障礙所進行的“斬首”。因此在歷史上，對于那些敢于提出自己疑問而又能夠得到正確解答的人都被稱為質(zhì)疑。所以人們常常用“疑心生暗鬼”來形容一個人做事多疑、不放心。當(dāng)然，這里只是指對一些事情不夠自信，也不夠放心，而并非說疑心是不好的事情。所以有時候懷疑是有一定程度上的必要。在我們生活中遇到很多事情時都可以使用“疑”這個字來進行思考和解決問題，因為“疑”都是從心而出的意思。（二）質(zhì)疑能力質(zhì)疑能力是指個體對事實真相的認識，以及對證據(jù)真?zhèn)蔚呐袛啵|(zhì)疑的對象包括事實與證據(jù)，而不局限于知識與經(jīng)驗。人在社會中生存、工作、學(xué)習(xí)，要想有所成就，就必須具備質(zhì)疑能力。如果一個人不具備質(zhì)疑能力的話，那么就很難有創(chuàng)新精神。只有擁有創(chuàng)新意識，才能不斷進步和發(fā)展。只有不斷地去發(fā)現(xiàn)新事物、新理論并將其應(yīng)用于實踐的過程中才能不斷產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在日常生活中如果一個人沒有懷疑能力的話，那么他就很難與外界保持一致并且去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略（一）引發(fā)認知沖突，促進學(xué)生主動質(zhì)疑教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是一個逐漸展開的過程，教師的指導(dǎo)也在逐漸形成。因此，在課堂上，要主動提問，主動探索，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生主動提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)認知沖突是一種常見的現(xiàn)象。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，使這些問題得到解決。教師應(yīng)該充分地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)情況提供恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。要重視引發(fā)認知沖突現(xiàn)象存在的可能性，并對其進行及時有效地引導(dǎo)與分析，讓問題得到合理解決。同時對于學(xué)生提出的一些有價值、有爭議性問題應(yīng)給予充分地關(guān)注和指導(dǎo)。如“克和千克”的教學(xué)，教師可以把日常使用的錢幣、蘋果、詞典、花生米等列舉出來，通過觸摸、稱重等方式感受到重量，講解克、公斤的含義，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生命的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生利用稱重來測量不同的物品，并按照其份量的大小進行分類，再利用“克、千克”這個數(shù)字來描述克和千克的重量，并讓學(xué)生考慮“1千克的鹽是否會輕于1千克的花生？”由此引發(fā)了學(xué)生對問題的認識上的矛盾，使他們對問題的品質(zhì)提出質(zhì)疑。教師通過解釋“1千克=1000克”，讓學(xué)生認識到1千克與1000克的分量是一樣的，這樣就可以避免認識上的矛盾。（二）設(shè)置提問環(huán)節(jié)，營造積極教學(xué)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置提問環(huán)節(jié)是營造積極教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思維能力的有效手段。教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗向?qū)W生提出問題，能夠讓學(xué)生思考并回答出來，能夠使學(xué)生的思維得到一定的鍛煉。提問是課堂教學(xué)中常用的一種引導(dǎo)思維活動和組織學(xué)習(xí)活動的方法和手段。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置一些具有啟發(fā)性的提問，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等良好心態(tài)，營造積極活躍地課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師可以展示日歷表，讓學(xué)生在看日歷表的過程中理解年、月、日的概念，此時教師可提出問題：一個月只有三十天對嗎，根據(jù)教師提問。一些學(xué)生會在不同的月里份中發(fā)覺時間的差別，繼而引起質(zhì)疑，此時老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們敢于提出問題，回答他們的問題。在此基礎(chǔ)上，教師將向同學(xué)們講解有關(guān)大月、小月、平年、閏年的知識，讓學(xué)生了解一年中的月份天數(shù)，從而使同學(xué)對年、月、日的認識更加深入。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵同學(xué)們主動地就閏年與平年法則中無法解決的問題進行提問。從而形成積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的提問意識。（三）解讀數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，把學(xué)生對問題的理解同實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動逐步體會到數(shù)學(xué)就在身邊；要充分利用教材資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來”。例如，在教授“運算定律”時老師要圍繞著加法原理，來分析距離問題，透過舉例，舉例單車游，再以數(shù)來解釋加的含義與應(yīng)用，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)的概念。與此同時，要提出關(guān)于計算法則的誤判，也就是隨機地變換數(shù)位，并指導(dǎo)學(xué)生進行解析與提問。例如按照加法結(jié)合律的字母表達式“（a+b)+c=a+（b+c）”來復(fù)習(xí)概念，以便讓學(xué)生明白，當(dāng)三個數(shù)字相加時，先算前兩數(shù)或后兩數(shù)之和結(jié)果不變的道理。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚自己的問題起點，正確表達自己對以上錯誤判斷的意見，從而產(chǎn)生一種很好的質(zhì)疑意識，進而為日后的知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（四）設(shè)置探究式問題，使學(xué)生善于質(zhì)疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握數(shù)學(xué)的基本性質(zhì)，并在教學(xué)中和課余時間里注意問題的設(shè)定，以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的實際操作，增強對問題的理解。在進行探索性問題時，要堅持從簡單到復(fù)雜的問題開始，首先要設(shè)計難度比較低的數(shù)學(xué)問題，然后逐步加大問題的困難程度，從而增強學(xué)生的思考的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》課時，在學(xué)生掌握了基本的計算方式后，要注重問題的設(shè)計，并通過對除法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的除法能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生在問題的激勵下，不斷地發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生對問題的懷疑。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的疑問和觀點，對問題進行反思，并通過歸納得出正確的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和質(zhì)疑能力。教師：請同學(xué)們回答45÷9等于多少？（因為不能用乘法口訣來回答問題，所以教師要對其進行正確指導(dǎo)。）教師：接下來請同學(xué)們口算一下70÷5、80÷8、42÷3。(學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，將70與80進行拆分，快速得出問題的答案，但是由于42÷3依據(jù)4個10除以3的方法存在余數(shù)，學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。)生：按照教師之前的方法，我將40拆分成4個10除以3，發(fā)現(xiàn)根本除不開，我應(yīng)該怎樣快速計算呢？師：剛剛大家提出自己的疑問，我們進一步討論，將42拆分成什么數(shù)字，方便我們進行整除呢？生：可以將42拆分成2個21除以3，答案為14。師：這名同學(xué)想到的方法十分可行！在教學(xué)案例中，教師注重探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生進行口頭運算，讓學(xué)生在實踐中充分利用自身的主觀能動性，加深其對數(shù)學(xué)知識的理解，克服運算難題。（五）支持與鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人蘇霍姆林斯基說：“一個人的時間和精力是有限的，我把它用于無限的教育事業(yè)上?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生人格，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。在課堂上，教師要注意調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不僅要重視教材內(nèi)容本身、更要重視引導(dǎo)師生共同探究新知識。如“三角形中邊長的關(guān)系”這個問題，雖然是一個比較簡單而且比較容易理解的問題，但由于這是一個重點知識，不是難點也不是關(guān)鍵所在。因此在學(xué)生提出問題之后教師一定要給予充分而又細致地講解和分析，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。（六）營造和諧教學(xué)氛圍，內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生質(zhì)疑動機萌發(fā)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，全盤掌控著數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加之教學(xué)方式多以“灌輸式”為主，致使學(xué)生們普遍存在著不同程度的畏懼心理，學(xué)習(xí)亦呈被動之態(tài)，這一點在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更為突出。很多學(xué)生被動接收著教師講述的知識，機械做題，對所學(xué)知識的質(zhì)疑嘗試非常少見，且普遍缺乏大膽提出問題的勇氣，素質(zhì)教育所務(wù)求的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)遭到忽視，致使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效偏低。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)完整準確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極營造出一個和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生主體地位，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認知規(guī)律并能夠提振其學(xué)習(xí)興趣的情境，對其質(zhì)疑實踐予以充分的鼓勵與支持，讓學(xué)生們敢于提問，善于提問，促使質(zhì)疑能力成為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)之一。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課程的學(xué)習(xí)為例，為了深化學(xué)生對核心知識點單位1的理解，教師事先要求學(xué)生們準備好長方形紙張，課中則讓學(xué)生們拿出來，折出紙張的，折好之后則讓同學(xué)們開始比較各自紙張的大小。教師引導(dǎo)提問，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)各自所折的紙張有什么特點嗎？”此時有學(xué)生提出疑問，“我們小組折的都是，為什么長短不一樣??？”教師對這位敢于提出問題的學(xué)生進行了表揚，隨即讓學(xué)生們展開紙張，再予以比較，并得出結(jié)論：由于每個同學(xué)準備的紙張展開后的大小不相同，即單位1不同，所以它們的亦不相同。如此，由學(xué)生自主提出的問題，在共同探討后得出的結(jié)論，能夠更好地為學(xué)生自身所吸收掌握。（七）注重動手實踐能力培養(yǎng)，深化學(xué)生質(zhì)疑意識小學(xué)階段的學(xué)生處在心智尚未成熟的特殊時期，理解抽象數(shù)學(xué)知識的難度往往較大，純粹理論講述的方式會讓部分抽象思維能力薄弱的學(xué)生倍感艱難，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。再者，僅僅只是理論數(shù)學(xué)知識的講授，對于理解不到位的學(xué)生而言，根本就無法提出對應(yīng)的問題，展開相應(yīng)的質(zhì)疑，從而也就無法調(diào)動起學(xué)生探索的積極性與學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，通過合理地編排實踐教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)置實踐教學(xué)程序，讓學(xué)生在動手的過程中實現(xiàn)直觀理解到抽象掌握的轉(zhuǎn)變，并于此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，深化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑意識。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊《三角形》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師讓學(xué)生們在課前已準備一定數(shù)量的火柴棒，并引導(dǎo)學(xué)生們進行三角形的擺放。這一階段，教師并未直接向?qū)W生們闡述三角形三邊關(guān)系的理論，而是希望學(xué)生們在動手實踐操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系，提出相應(yīng)的問題。在經(jīng)過多次擺放嘗試后，教師提問，“大家擺出三角形的過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”有學(xué)生回答，“為什么我有的三角形能夠擺出來，有的卻存在空隙？”教師進一步引導(dǎo)學(xué)生去觀察已擺放出的三角形與未擺放出的三角形三邊的長度，此時，有學(xué)生提出新的問題，“是不是需要兩條邊的和能夠大于第三條邊才可以擺放出三角形呢？”教師則適時給出結(jié)論：三角形兩邊之和必須大于第三條邊。動手實踐的過