小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)分析及問題解決策反思略

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)分析及問題解決策反思略小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)分析及問題解決策略反思我們每個(gè)老師在教學(xué)中都有一個(gè)普遍的感受，95%以上的孩子在智力上沒多大差別，可智力水平差不多的孩子確出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)效果，其最重要的原因是由于這些孩子他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法的不同而導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)成績落后的孩子是因?yàn)闆]有正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響了他們獲得知識(shí)的質(zhì)量。所以，學(xué)校的老師和家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)著重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信的重要一關(guān)。一、缺乏正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生特征：在對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)不良的學(xué)生進(jìn)行觀察了解和幫扶的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)無計(jì)劃。2、不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。3、不求甚解，死記硬背。4、不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。。5、不會(huì)聽課。6、不會(huì)閱讀。7、抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。8、理論與實(shí)際脫離。9、不善于科學(xué)用腦。二、影響孩子學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)囊蛩胤治觯簽槭裁从械膶W(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法呢？這是受多方面的因素影響的?，F(xiàn)在的小學(xué)生中的智力水平差異都不太大，所以它對(duì)方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕^是在一些非智力因素上，如認(rèn)識(shí)水平、動(dòng)力水平、意志狀態(tài)等。11、對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足。2、對(duì)各科學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，這個(gè)適應(yīng)性是指對(duì)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適應(yīng)。這需要學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能形成良好的學(xué)習(xí)方法。3、對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。二中對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清。學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要適應(yīng)個(gè)體特征。4、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)、得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。5、沒有堅(jiān)強(qiáng)毅力和恒心。6、老師的指導(dǎo)不到位。三、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生？由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，其最終會(huì)造成的后果是可想而知的，關(guān)鍵是老師和家長采取什么樣的態(tài)度。1、耐心對(duì)待孩子，引導(dǎo)他們調(diào)控好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。2、教師與家長應(yīng)該好好溝通，找出孩子學(xué)習(xí)上的問題所在。3、老師與家長要有正確的分?jǐn)?shù)觀當(dāng)孩子考試失敗時(shí)，對(duì)孩子大加指責(zé)埋怨，嚴(yán)加管教，使孩子失望的同時(shí)又產(chǎn)生了對(duì)考試失敗的恐懼，回避學(xué)習(xí)，不愿意做出進(jìn)一步的努力，從而導(dǎo)致孩子進(jìn)一步的失敗。2四、幫助孩子掌握良好學(xué)習(xí)方法的有效策略掌握良好正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)的自信心是非常重要的。以下幾點(diǎn)策略，是我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中總結(jié)出來的行之有效的方法：1、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助孩子設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并為他制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、學(xué)會(huì)課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)中國有一句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。3、聽好45分鐘的課在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不會(huì)聽課是最重要的。4、提高作業(yè)質(zhì)量做作業(yè)的要求是：看清題、抄準(zhǔn)題，理清思路，一次做對(duì)，認(rèn)真檢查。5、及時(shí)糾正錯(cuò)題孩子做錯(cuò)題是經(jīng)常發(fā)生的事，從糾正錯(cuò)誤入手也是輔導(dǎo)孩子的好方式。6、做讀書筆記和摘要讀書時(shí)筆記和摘要主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）記下書名、作者；（2）采摘生字、新詞及佳句；（3）記錄主要人物和主要內(nèi)容；（4）在書上批注；（5）列提綱；（6）寫讀后感。7、學(xué)會(huì)使用工具書我國古代思想家孟子有一句很有名的話：“工欲善其事，必先利其器?！?、掌握閱讀步驟和方法（1）學(xué)會(huì)閱讀的一般步驟。（2）學(xué)會(huì)讀懂不同類型文章的方法。39、具備多種思維方法應(yīng)讓孩子掌握多種思維的方法，發(fā)展他的思維能力的，是進(jìn)行方法指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，交給學(xué)生思維方法除了讓他們學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、比較、分析、綜合、歸納等一些邏輯思維的基本方法外，還應(yīng)重視求異思維、發(fā)散思維，辯證思維等思維方法的培養(yǎng)，使孩子的思維能夠靈活運(yùn)用。這些方法的研究，來自于我校許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把這些經(jīng)驗(yàn)整理出來，為的就是能給我們?cè)S多新老師和家長提供良好的借鑒。4第二篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法3900字怎樣指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”既是教師教學(xué)的首要任務(wù)，也是教師教學(xué)的重要責(zé)任。作為教師，在注重教法研究的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)不能單靠教師的傳授，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)、去做、去體驗(yàn)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要標(biāo)志。在幾十年的教學(xué)工作中，我以數(shù)學(xué)為陣地，對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，曾經(jīng)做過一些嘗試性的探討與研究，因而取得了可喜的效果。請(qǐng)看案例：【案例1】九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)中的“循環(huán)小數(shù)”這部分內(nèi)容概念多，比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。但它所具備的特點(diǎn)是：規(guī)律性強(qiáng)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師首先提出：在循環(huán)小數(shù)中，小數(shù)部分的一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字為什么會(huì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)？這時(shí)，學(xué)生可以看書自學(xué)，可以小組討論，可以動(dòng)手操作，在1÷3這個(gè)算式的計(jì)算中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題一：除到小數(shù)點(diǎn)后面多少位，都除不盡；發(fā)現(xiàn)問題二：余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，而且循環(huán)不斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入這種狀態(tài)后，教師繼續(xù)追問：“這是為什么？”把學(xué)生引入求知要“知其然，知其所以然”境界。一次次計(jì)算，一次次討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)由于余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商才重復(fù)出現(xiàn)。商與余數(shù)的這種關(guān)系，引起了從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)的出現(xiàn)。循環(huán)小數(shù)概念的出現(xiàn)，又把學(xué)生推向新的認(rèn)知領(lǐng)域——小數(shù)概念的內(nèi)涵有多大？渴望求知、渴望探索在學(xué)生心中一次又一次萌發(fā)，一次又一次涌動(dòng)?！芭d趣是最好的老師”，好的學(xué)習(xí)方法則是激發(fā)興趣和引領(lǐng)思考的源頭?！景咐?】長方形和正方形面積的計(jì)算，可以采用直觀演示發(fā)現(xiàn)法和直入問題發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察長5厘米，寬3厘米的長方形紙板演示變化過程，初步弄清楚它們之間的關(guān)系。然后教師可以直入問題要害：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生借助教材，借助演示變化的圖形，可以發(fā)現(xiàn)，沿著長邊看，一排可以擺5個(gè)1平方厘米的正方形，沿著寬邊看，有3排這樣的正方形。得出這個(gè)長方形可以擺15個(gè)1平方厘米的正方形。進(jìn)一步觀察、思考，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)長方形所含的平方厘米數(shù)，正好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積。學(xué)生弄清了長方形面積與長、寬之間的關(guān)系，隨之就可以推出長方形的面積=長×寬。這一過程看似很簡單，但體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用眼睛看，用腦子想，通過觀察得出結(jié)論的過程。更重要的是，此種學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)正方形、平行四邊形、三角形以及其他形體計(jì)算公式奠定了良好的基礎(chǔ)?！景咐?】九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)中有“常見的計(jì)量單位”，其內(nèi)容在前幾冊(cè)書里已經(jīng)分別學(xué)過，本冊(cè)是對(duì)其進(jìn)行歸納、整理，為復(fù)名數(shù)的改寫奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中我們可以采用這樣的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生以小組為單位“自行安排、自行設(shè)計(jì)、提出問題、解決問題、相互評(píng)價(jià)”，把學(xué)生放出去，給他們營造一個(gè)施展才能、發(fā)展創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：常用的計(jì)量單位分為長度單位、時(shí)間單位、重量單位、面積單位四個(gè)部分，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位選擇其中一部分為學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清楚它們包括那些單位，在什么情況下適合使用哪種單位，在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用，它們的作用有多大？學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法由各小組自己商量確定。題目給出后學(xué)生們一下子興奮起來，由于學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)習(xí)形式自由，學(xué)習(xí)范圍廣泛，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。從網(wǎng)絡(luò)上搜集、在書中查閱，學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再局限于教材上的內(nèi)容。由書中講到的克、千克拓展到課外查找的厘克、毫克；從米、千米到毫米、微米、納米；從世紀(jì)、年、月、日到時(shí)、分、秒、毫秒、微秒、納秒、皮秒。從上述三個(gè)案例和一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看出，要想指導(dǎo)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)采取下列行動(dòng)策略：1．以指導(dǎo)自學(xué)為基礎(chǔ)。“教學(xué)是教學(xué)生去學(xué)”，只有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，才是未來世界的主人。所以，我主張?jiān)谘芯拷谭āW(xué)法的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首要位置。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，自始至終安排“看一看”，“想一想”、“怎樣想”和“擺一擺”、“做一做”等一系列極富思考性的問題。無論是低年段還是高年段，都可以對(duì)教材做適當(dāng)?shù)奶幚?，采取不同的手段、不同的方式方法指?dǎo)學(xué)生自我解讀教材。低年段可以借助圖示引導(dǎo)學(xué)生去看、去想、去做；高年段可以借助文字內(nèi)容去看、去想、去議。看——看主要告訴我們什么內(nèi)容；看課本是怎樣安排這部分內(nèi)容的；為什么這樣安排；看哪些內(nèi)容看明白了，哪些內(nèi)容看不明白。想——想看不明白的問題，想需要提什么問題。議——同學(xué)之間議對(duì)內(nèi)容的理解，議對(duì)問題的看法。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立了初步的認(rèn)識(shí)，有了整體的了解，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)一步講，學(xué)生自己看明白的內(nèi)容能為其他同學(xué)講解，得到教師、同學(xué)的肯定和表揚(yáng)，這對(duì)學(xué)生來講是一件多么值得興奮的事情，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，將起到無法估量的作用。因此，有效地利用教材，深入地挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸會(huì)看數(shù)學(xué)書，使之成為師生共筑知識(shí)的橋梁，這應(yīng)該是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的第一個(gè)重要策略。2．以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)。從案例1看出，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的另一個(gè)重要策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，無論是哪一章哪一節(jié)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，有的自己能解答，有的需要?jiǎng)e人幫助解答。因?yàn)榻虒W(xué)認(rèn)知活動(dòng)實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決矛盾和問題的過程。在這個(gè)過程中，教師是“理智的引路人”，學(xué)生是主動(dòng)探索的發(fā)現(xiàn)者。如何做好引路人，這就需要教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)進(jìn)行研究，實(shí)施教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同的發(fā)現(xiàn)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有多種。如情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)法，直觀演示發(fā)現(xiàn)法，懸念設(shè)置發(fā)現(xiàn)法，直入問題發(fā)現(xiàn)法，實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法，感悟領(lǐng)會(huì)發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)發(fā)現(xiàn)法等。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為重點(diǎn)，其目的在于從小學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遷移、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解題的最優(yōu)方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的作用，發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題?？傊诮虒W(xué)中確定以“發(fā)現(xiàn)”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)提出問題、主動(dòng)與老師及同學(xué)交換意見、交流看法，能以“獵取”的目光從不同方面、不同角度觀察并尋求解答自己所發(fā)現(xiàn)的疑難、疑惑問題。這種學(xué)習(xí)方法也存在一定的弊端，有時(shí)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，會(huì)占用課堂很多時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。但是我非常贊成這樣一種教學(xué)主張：“課堂教學(xué)不要以時(shí)間為界定，忙著把知識(shí)給學(xué)生，應(yīng)該盡可能給學(xué)生多一些思考的空間、多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！薄澳サ恫徽`砍柴功”，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”的學(xué)生，才是教學(xué)成功的重要標(biāo)志。3．以問題研討為核心。從案例2看出，課堂是解決問題的根據(jù)地，也是問題的發(fā)源地。在課堂教學(xué)中，以問題研討為核心是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的又一重要策略。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的核心是思維方法，所以學(xué)習(xí)必須從問題開始，正所謂“學(xué)貴有疑”，沒有問題就不會(huì)誘發(fā)思考，不會(huì)思考就不會(huì)學(xué)習(xí)。如何以問題研討為核心實(shí)施課堂教學(xué)，可以從這樣兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師有意設(shè)置問題，明確老師為什么要提出這個(gè)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣看書，怎樣觀察，怎樣實(shí)際操作，怎樣去思考。二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，促使他們自己急于研討、急于解決問題，處于“心求通而未及”、“口欲言而不能”的憤悱之中。這種問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，會(huì)以高度集中的注意力，積極動(dòng)腦思考問題，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。4．以應(yīng)用發(fā)展為目的。從案例3可以看出，應(yīng)用發(fā)展是對(duì)問題的重組與再現(xiàn)，也是對(duì)知識(shí)的深入理解、應(yīng)用的升華。應(yīng)用發(fā)展：首先是應(yīng)用，應(yīng)用的層面很廣，包括問題解答、實(shí)踐操作、參加社會(huì)活動(dòng)等；發(fā)展則在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，包括不同問題的解答思路、不同問題的操作方法。我們指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是要使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是他們學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)在應(yīng)用中發(fā)揮、發(fā)展，這是我們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的最終目的。這一課例中教師充分開發(fā)了學(xué)生這一課程資源，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，應(yīng)用發(fā)展。教師通過巧妙的安排與引導(dǎo)，讓學(xué)生把課本、課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，與生活實(shí)踐相聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想像力，發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，掌握了終身有用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)的方法與教的方法無法分割，它們是密切相連相互作用的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一體。在研究教學(xué)方法的同時(shí)必須從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使他