幼兒園區(qū)域設(shè)置與實施

1三個方面幼兒園區(qū)域設(shè)置與實施

2三個方面兩個方面：一、如何設(shè)置各區(qū)域二、如何開展區(qū)域活動

兩個問題：一、為什么要開展區(qū)域活動？二、開展區(qū)域活動的價值？

3三個方面1.為什么要開展分區(qū)活動？它以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)（遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大

限度地支持和滿足幼兒通過直接

感知、實際操作和親身體

驗獲

取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”

式的超前教育和強化訓(xùn)練）。兩個問題：4三個方面2.開展區(qū)域活動的價值？

1.有助于兒童的自主學(xué)習(xí)；

2.有助于實現(xiàn)個別化教育；

3.有助于兒童的系統(tǒng)性和

延續(xù)性學(xué)習(xí)。

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（一）根據(jù)教室面積大小合理的布局

1.面積較大教室的布局固定區(qū)域5個以上（美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)）設(shè)置區(qū)域時，還要考慮集體活動的空間整個教室的布局要考慮細(xì)節(jié)，如反復(fù)搬動桌椅？幼兒喝水、小便后無聊等待嗎？

2.面積較小教室的布局固定區(qū)域2~3個（美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)）

其他可作為流動區(qū)域

3.建構(gòu)區(qū)和集體教學(xué)區(qū)合二為一室內(nèi)環(huán)境一、如何設(shè)置各區(qū)域兩個方面：6…

7

活動區(qū)域材料設(shè)備地板（可坐的地毯、墊子）；黑板（或白板，用于分享相關(guān)書寫、讀大書、圖表等）孩子可以：計劃；新聞分享；回憶；感受文字、符號的意義；感覺群體意識、班級規(guī)則；律動、唱歌等音樂活動計劃板的設(shè)置教師可以讓孩子了解當(dāng)天計劃（整體感）；示范書寫；促進大組交流并鼓勵群體意識（責(zé)任、情感、輪流、成員意識、交流想法、解決問題）；全體活動，音樂、故事等區(qū)域活動錄影\小班晨談、計劃.mp4（二）區(qū)域設(shè)置的要領(lǐng)8

美工區(qū)設(shè)置

美工區(qū)位置靠近水源桌子和椅子的高度適合孩子，桌面要足夠大有畫架供幼兒自主涂鴉各種材料分類擺放在低架子上，有標(biāo)記便于幼兒取放區(qū)域內(nèi)有晾干作品和放置未完成作品的地方有陳列或展示幼兒作品的地方，展示應(yīng)在孩子的視線內(nèi)區(qū)域設(shè)置9

建構(gòu)區(qū)2

建構(gòu)區(qū)積木區(qū)應(yīng)是教室中占地面積最大的區(qū)域有光滑的地面、鋪上地毯有孩子規(guī)格大小的架子用于擺放積木和其它輔助材料通過地墊或玩具柜劃出界線離開通道，可靠近角色區(qū)架子上要有明確的關(guān)于積木規(guī)格大小、各類的標(biāo)記可供幼兒用于表征的紙和筆區(qū)域設(shè)置10

語言區(qū)設(shè)置

語言區(qū)設(shè)置在較為安靜的區(qū)域，光線充足軟的地面、抱帎、小沙發(fā)等便于孩子坐著閱讀提供的書種類要豐富，數(shù)量要多于這個區(qū)進入的孩子數(shù)與主題相關(guān)的書箱所選擇的書籍適合幼兒的年齡書的擺放有利于讓幼兒看到書名大書立著放提供書寫的材料區(qū)域設(shè)置11

角色扮演區(qū)設(shè)置

角色扮演4

空間要足夠地大，使孩子能在其中自由地走動可靠近積木區(qū)，使之能參與到進行一些綜合性的活動孩子規(guī)格的家具、架子各種道具（皮包、電話、手腕花、服裝、配件、頭飾、帽子食譜、電話號碼本、說明書、記事紙條）各種材料分類擺放，且方便整理有類似家庭的窗簾、桌布、花瓶等裝飾品區(qū)域設(shè)置12

科學(xué)區(qū)設(shè)置

科學(xué)區(qū)

放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可飼養(yǎng)某些活的生物，小動物、植物等如果可能盡量靠窗有孩子作品陳列的地方有紙和筆便于孩子他們記錄他們的發(fā)現(xiàn)與主題或科學(xué)問題相關(guān)的書和雜志區(qū)域設(shè)置13

區(qū)域設(shè)置的共性設(shè)置五個基本區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)）滿足大組、小組、幼兒個別學(xué)習(xí)需要制定區(qū)域規(guī)則根據(jù)需要靈活調(diào)整動靜分開，避免區(qū)域之間的相互干擾方便幼兒進出、幼兒在教師視線范圍內(nèi)14

根據(jù)不同的年齡設(shè)置區(qū)域小班娃娃家的數(shù)量

(小一點,數(shù)量可兩到三個,下學(xué)期可增加生活類小道具,生活體驗區(qū))中班角色區(qū)很重要

(買賣游戲,職業(yè),醫(yī)院,發(fā)廊,生活體驗區(qū)等)大班可單獨設(shè)置

(科學(xué)區(qū)\數(shù)學(xué)區(qū))和語言(閱讀區(qū)\書寫區(qū))15（三）根據(jù)不同的年齡投放材料小、中班數(shù)與量數(shù)量不需要太多輔助材料也可少些大班長時間、深入探索共同合作大量開放性材料積木區(qū)的輔助材料\木工區(qū)的釘子錘子等\膠槍材料投放16

關(guān)于材料的補充說明游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗，通過游戲促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小學(xué)化的根本保證。材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助

于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。17

游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)；開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？）活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗的。18

既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣；有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。19

二、如何開展區(qū)域活動（一）常規(guī)建立初期階段

1.各區(qū)分別討論相關(guān)規(guī)則區(qū)域規(guī)則

2.人數(shù)多的班級分流一部分幼兒上小集體（利用場地）

，一部分留在班級進區(qū)活動

3.分區(qū)時間約25~30分鐘

4.各區(qū)不在統(tǒng)一時間里結(jié)束（分別結(jié)束），老師根據(jù)各區(qū)的特點指導(dǎo)幼兒將物品歸放原處

中期階段

1.每天保證40分鐘的活動時間

2.選擇一個適合本園的方法開展有質(zhì)量的區(qū)域活動（如計劃、工作、回顧模式）

3.根據(jù)帶班“順與不順”再次調(diào)整區(qū)域

后期階段

鞏固、積累資料

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關(guān)于計劃你、工作、回顧

2.晨談\計劃\回憶\離園小結(jié)

晨間談話是教師和幼兒情感交流的良好時機，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽、表達習(xí)慣，感受集體氛圍，豐富幼兒的知識，增強加園合作。計劃:幼兒對自己接下來所要做的事情做一個打算。計劃有助于幼兒明確自己要做什么，教師從幼兒的計劃中明確接下來應(yīng)該關(guān)注什么。對幼兒而言，在計劃中可以按照自己的意愿做出計劃和選擇，發(fā)展主動性；按照自己的計劃去行動，增強做事的目的性；學(xué)習(xí)在集體面前大膽表達自己的意愿，養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。回顧:對剛才區(qū)域活動中自己所做的事情進行回顧,感受時間順序,大膽表達；老師挖掘人格塑造的案例進行分享。

離園小結(jié)：預(yù)示著一天的活動結(jié)束，感受時間順序，對第二天的活動充滿期待，教師小結(jié)和與幼兒共同談?wù)撘黄鸶信d趣的話題。晨談

日常生活\晨談環(huán)節(jié).mpg回顧區(qū)域活動錄影\深圳實驗幼兒園中班混區(qū)活動\MVI_4941.MOV21

（二）教師的介入在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時機，適時適宜介入；判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升水發(fā)展水平；教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。錄像：區(qū)域活動錄影

區(qū)域指導(dǎo)

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（三）過渡環(huán)節(jié)的流暢是區(qū)域活動正常開展的保障過渡環(huán)節(jié)是幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環(huán)境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成有序生活的良好習(xí)慣。過渡環(huán)節(jié)23

區(qū)域活動的正常開展和研究，是防止和克服幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的保障，是貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有效途徑。更是在實踐研究中提升我們的專業(yè)水平，走向幸福的研究之路。

小結(jié)

大家一起唱首歌吧！“心太軟”新編

你總是心太軟，心太軟，你這樣講解到底累不累？獨自一個人備課到天亮。明知道孩子聽不進去，你任勞任怨地分析著教材，只不過想好好給些知識，可知孩子心里面太多勉強?？珊⒆訜o法給你滿分。你總是心太軟，心太軟，多余的犧牲，你不覺心痛，把所有問題都自己講。你應(yīng)該不會只想做個“講師”？你講總是簡單，互動太難，奧，算了吧，就這樣算了吧孩子不聽，就不要多講。該放就放，再講也沒有用，到點了，你還不想停，傻傻等待，他只學(xué)會依賴，你還要講幾分鐘嗎？你總該為孩子想想未來?！靶奶洝毙戮?/p>

你總是心太軟，心太軟，你就會發(fā)現(xiàn)孩子的精彩。這種心軟孩子是否喜歡？就會走近孩子的內(nèi)心，如果他不喜歡你就要想想，給孩子快樂幸福的童年，你給的是否就是他想要