灰雀教學反思6篇

1/1灰雀教學反思6篇在寫教學反思老師肯定都能吸取不少的教學力量，從而得到進步，通過寫教學反思，我們才能找到教學活動中最有價值的部分，范文社我今日就為您帶來了灰雀教學反思6篇，信任肯定會對你有所關心。

灰雀教學反思篇1

?灰雀》這一課時，采納角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個布滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是同學制造性思維的結果，同學依托文本制造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

?灰雀》一捂片偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導同學回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)同學對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來關心同學解決不熟悉、不理解的字詞，通過小組內爭論溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生把握了基礎學問，優(yōu)等生講解了學問，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“同學應初步具備收集處理的有信息的力量”，課前我收集了一些灰雀料供應給同學，雖然這樣做加強了語文學科于其它學科的學問整合。從課堂教學的反饋來看，讓同學自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采納樂觀有效地評價，能較好地激起同學的熱忱，使同學在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應當給同學供應自評于互評的機會，這樣做會促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質疑爭辯，在課堂上形成一種樂觀溝通、雙向互動的局面，有利于促進同學思維的進展。

灰雀教學反思篇2

?灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導同學爭論了三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。同學在老師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深化地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩悲傷，所以不直接問小男孩?！庇械?說：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再透過同學讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個相宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和同學在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學的進展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，同學的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓同學融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，同學始終無法讀出列寧著急查找的語氣。這時，我雖提示同學，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但同學照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎學問的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在其次課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙同學理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學在基礎學問方面，學得不太扎實。

……

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改善的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思篇3

今日，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結束后，對于本節(jié)課，我進行了反思。

一堂課下來，不管勝利與否，首先我覺得不應當去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學閱歷導致的緊急還是對環(huán)境的生疏產生的各方面預備不足（教學器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：

1、對學情的熟悉。不管是哪個班級，都有自己的年段特點，都不應忽視孩子的心理特征。今日的這些孩子，他們剛從二班級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在許多我們老師認為很簡單的內容，對同學來說還具有肯定的難度。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；

2、教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的內容也好，教學的流程也好，只要不脫離教學目標，在很大程度上還是要從同學的實際學習效果和狀態(tài)動身，進行一些有必要的改動。在這堂課上，我不當心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學，當時只是在想著如何把設計好的教學流程完整的進行下去，卻忽視了同學當時的學習狀態(tài)和效果。這么一來，自己的教學思路被打斷，不僅滋生了自己的緊急，也在肯定程度上影響了同學的學習狀態(tài)。

除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個布滿活力和激情的老師對課堂教學的重要性。本堂課前我特意在每個教學環(huán)節(jié)寫好預想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人寵愛；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去公平面對，從行動和語言上去敬重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我喜愛把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個奇妙的過程。這一切，皆來源于同學獵取進步時那凝視的眼神和快樂的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我歡樂的發(fā)源地。

灰雀教學反思篇4

今日我講了一次公開課，由于閱歷不足，也沒有充分的備課標、備同學，課堂中消失了一些問題，下面就這次公開課談談我在教學過程中存在的問題：

1、語文教學，缺少朗讀

語文教學中應培育同學“喜愛讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀愛好，在本節(jié)課中，我和同學在細節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽視了朗讀這一部分，同學始終無法通過閱讀真正的體會的情感，我應當讓同學充分的讀課文，在讀中領悟、在讀中感悟。通過老師示范讀，提高同學的朗讀水平，這表明我的教學設計需要不斷地提高。

2、沒有指導書寫重點生字、詞語

在三班級這個學段，同學還沒有到達那種完全自同學字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的備同學，把這么重要的一部分遺漏了，通過老師指導書寫生字、集體讀、競賽讀、同學可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學目標，同時指導書寫重點詞字，也會突破本課的教學難點。

3、學問過于零碎，沒有主干

在講完每一個學問點后，老師要做簡潔的總結、評價，也可以檢測同學的把握狀況，使學問之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓同學將詞語放到文中再讀讀，這不僅熬煉了同學的朗讀力量，同時頁做了一個簡潔的評價、檢測，諸如此類還有許多地方需要老師做歸納總結，將學問串起來，而不是只有點、沒有面。

4、忽視課后題的重要性

每一課的課后題都隱含了本課的教學目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導學習課文。不簡單遺漏教學目標。

5、抓重點，留意教學設計

在講任何一課時都要熟識課標，了解該學段同學的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備同學，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環(huán)節(jié)，比如：板書。

在實際的教學過程中或許還存在著很多問題，我會虛心的向各位老師學習，盼望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學力量！加油！

灰雀教學反思篇5

師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了許多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？信任同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

（同學開頭默讀課文。這是在同學已經有了肯定的預習基礎上開頭的有思索的閱讀。）

生：我讀出了列寧對灰雀特別寵愛。

許多同學能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，動聽地唱歌，特別惹人寵愛?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎拢家Ｏ聛?，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡龋劤隽袑帉胰傅膶檺?。

可以說前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)覺灰雀消逝后，通過急躁得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內心世界，呈現大事的進展進程。所以后一部分的處理采納的是移情體驗。全部的同學都當成小男孩，我來做列寧，刪除全部的旁白，只留下對話。適時地走進同學中溝通。

男孩：“沒我沒觀察?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“肯定會飛回來！”（師：你為什么這么確定？）

同學們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的沖突到最終最終下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的敬重和愛惜。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個同學突然說出“列寧不夠誠懇！”同學就把重點放在了男孩是否誠懇的爭辯上了。當然，慶幸的是孩子們開頭學會從文中查找自己觀點的依據，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現在我們強調對文本的多元解讀，這種解讀，有同學的，也應當有老師的。開課之初，示意了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：寵愛、慚愧。這種慚愧，同學們是無法體會的，我們要達到的目標是讓同學明白列寧對小孩子的那份關愛和敬重。那么這種敬重，同學們怎樣理解呢？最終自己很明顯的`牽到了主題上。有時間關系，也是由于自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待同學常有的粗暴。由于粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現出來的不平凡。

這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永久不行能成為名人，但那種人格的魅力，宏大的胸襟，我們可以不斷的接近。我情愿帶著我的同學走這樣一條向善的路。

灰雀教學反思篇6

?灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓同學明白了列寧作為一個宏大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓同學懂得了做人要誠懇的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓同學深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔憂、惋惜的簡單心理，喚起同學的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，同學的樂觀性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的同學還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在進展語言力量的同時，進展思維