小學(xué)英語(yǔ)教材的呈現(xiàn)策略例談

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)英語(yǔ)教材的呈現(xiàn)策略例談在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)思考如何打造一堂好課，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。那么好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為不應(yīng)是照搬照抄他人的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才是打造好課的前提。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材是我們開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，不應(yīng)成為限制我們教學(xué)活動(dòng)的框架，站在一定的高度，重新整合教材，用教材教是打造一堂真正的好課的關(guān)鍵。下面就談幾點(diǎn)筆者處理教材的思考。

一、以學(xué)生為基礎(chǔ)，因生呈現(xiàn)

在新課程之下，教師一定要明白課堂的主體問(wèn)題，要始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。要尊重學(xué)生之間的差異性，要研究學(xué)情，要力求因“生”施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《Buyingfruit》的第一課時(shí)，有位老師是這樣上的。一開始就直接使用英語(yǔ)：Hello，goodmorning，boysandgirls.Ilikefruit，andyou？Ilikeapples，peaches，bananasetc.Pleasetalkaboutthefruitwhatyoulikebest？學(xué)生半生不熟地聽懂了一些，他們開始與同桌談自己最喜歡吃的水果，聊得不亦樂(lè)乎。接著，老師又大聲地說(shuō)：Stop！Stop！Then，let’slookatthepicturesanddiscuss.Whatarethese？這樣學(xué)生開始學(xué)習(xí)fruit和whatarethese/those？Theyare…句型。

本節(jié)課面對(duì)的學(xué)生基本上聽不懂教師在說(shuō)什么，學(xué)生之所以聊了很長(zhǎng)時(shí)間，也是因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)談起喜歡的水果。因此，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，才是合適的，對(duì)小學(xué)生，教師使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要使用最簡(jiǎn)單、最易懂的方式，讓學(xué)生能聽懂。

二、以學(xué)情為重點(diǎn)，因“材”呈現(xiàn)

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材從系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的角度，經(jīng)過(guò)專家反反復(fù)復(fù)的修訂，并在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。這套教材本身就是一套系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體，各學(xué)年、各單元、各板塊知識(shí)是前后聯(lián)系的。

小學(xué)英語(yǔ)教材各單元的知識(shí)并不是孤立存在的，我們幫助學(xué)生挖掘整本教材知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在講授新知時(shí)，從新舊知之間的關(guān)系上展開，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)，記牢這些知識(shí)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元《It’slate》中有很多數(shù)字和時(shí)間，在第八單元《Inclass》的PartG部分，就可以聯(lián)系起來(lái)。

單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的知識(shí)是一個(gè)完整的體系，往往圍繞一個(gè)主題編排內(nèi)容，形成幾個(gè)場(chǎng)景，掌握相關(guān)的單詞、句型和對(duì)話等。又如，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相關(guān)信息為中心，通過(guò)介紹他的居住地點(diǎn)、家庭情況、個(gè)人興趣等，設(shè)計(jì)成幾個(gè)場(chǎng)景，然后將有關(guān)的知識(shí)整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實(shí)如何使用英語(yǔ)介紹一個(gè)人的方法，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，教師需要把握幾個(gè)部分之間的關(guān)系，如在第一部分，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：WheredoesTomlive？Whatdoeshelike？等問(wèn)題進(jìn)行思考。

三、以板塊為核心，因“序”呈現(xiàn)

在英語(yǔ)教材單元內(nèi)部的各板塊之間，存在著緊密的聯(lián)系，以一定的邏輯關(guān)系展開。但教材是死的，我們面對(duì)的學(xué)生是一幫有鮮活生命、各具特點(diǎn)的個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，就需要教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活處理教材，重新進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特點(diǎn)。

1.充分利用板塊中的資源創(chuàng)建場(chǎng)景。在教材各板塊內(nèi)部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實(shí)這些資源往往更生動(dòng)、更有效。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元《Hobbies》中，在單元的最后部分就有一首英文歌曲，在教學(xué)中，如果我們把它應(yīng)用到單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨著明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，能使學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中獲得快樂(lè)的感受，然后產(chǎn)生要學(xué)習(xí)歌曲中相關(guān)句子的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好情感和知識(shí)的準(zhǔn)備。這樣的資源，其實(shí)在很多單元中都有，一個(gè)游戲、一首詩(shī)都可以被我們利用起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞本單元進(jìn)行。

2.有意識(shí)地應(yīng)用單元中的圖片創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi購(gòu)買的水果，設(shè)計(jì)成一個(gè)場(chǎng)景，而在第五部分，又是MissLi購(gòu)買蘋果的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以將兩部分內(nèi)容整合在一起，從購(gòu)買活動(dòng)先開始，再到購(gòu)買的水果，這樣既符合邏輯順序，又能讓學(xué)生們?cè)陬^腦中形成一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程，提高知識(shí)掌握的效率。

以上的板