初中物理實驗教學反思

初中物理實驗教學反思

山東省海陽市試驗中學黃占堂

《課程標準》中，除了“學問與技能”之外，明確把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”放到與前者同等重要的位置?！墩n程標準》要求讓學生“經(jīng)受觀看物理現(xiàn)象的過程”，“參加科學探究活動”，并提高學生的探究學習力量。物理是一門以試驗為根底的自然科學，怎樣在試驗教學中創(chuàng)新，培育學生的創(chuàng)新力量，我結(jié)合自己多年的物理教學談一點粗淺的體會．

一、加強演示試驗的教學

1、演示試驗要注意過程教學

物理試驗生動、鮮亮，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀看力量。帶著奇怪心觀看試驗，這是大局部學生的心理，怎樣才能把學生的奇怪引導到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維力量上來，這是值得討論的。我認為演示試驗的創(chuàng)新，主要應突出試驗的過程教學，由于過程教學是物理現(xiàn)象和試驗結(jié)論之間的紐帶，只有搞清晰了過程，才有得出正確結(jié)論的根底。在試驗中，重視過程，留出肯定空間讓學生進展思索，是培育學生創(chuàng)新思維的一個重要方面。因此，在試驗中首先應使學生明確觀看試驗的目的，試驗時要讓學生看清晰每一步消失的現(xiàn)象，留出肯定的時間追究為什么會消失此現(xiàn)象，并由學生綜述現(xiàn)象，分析緣由，得出結(jié)論。如在《光的傳播》一節(jié)的教學中，很多教師在教學中只注意“光沿直線傳播”這一結(jié)論的得出，結(jié)論的應用，而對現(xiàn)象是否清晰，是否有說服力，對探究問題的方法過程不夠重視。這種做法沒有突出試驗過程，不利于培育學生的創(chuàng)新意識。要培育學生的創(chuàng)新力量，應當重視學問傳授的過程，把過程突顯出來?！巴庑锌葱[，內(nèi)行看門道”，沒有突出試驗過程的教學，留給學生的.印象就相當于看喧鬧，只是學生的奇怪心得到某些滿意而已，沒有最大限度地培育學生的創(chuàng)新思維。而我在《光的傳播》這節(jié)課的教學中,設計了一系列讓學生參加操作，親身進展體驗，憑感覺和閱歷來學習物理的課程內(nèi)容。比方有關對光源的熟悉，我除了通過多媒體將生動的畫面，如：太陽從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展現(xiàn)給學生外，還讓學生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學生親身體驗，這樣極大地激發(fā)了學生探究學問的積極性，使他們積極地參加到教學活動中。

2、變演示試驗為探究試驗

以往的演示試驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法無視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動承受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示試驗的作用，也不利于其創(chuàng)新力量的培育。

在演示光沿直線傳播這一教學重點時，我開頭采納了通過教師演示試驗，學生進展觀看來探究這個問題，雖然也根本到達了預期的效果，但后來聽課的教師講，這個試驗有一些弊端：一是現(xiàn)象不是特別明顯，雖然為了便于觀看光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時激光燈的位置放不好，還是會影響現(xiàn)象的觀看。二是雖然試驗時我也找了兩個學生參加，但由于參加面太小，降低了學生探究問題的積極性。后來我把往水中加牛奶改為用蚊香向倒放的燒杯中放煙，并且把演示試驗改為學生試驗，讓他們自己動手試驗，充分發(fā)揮學生的主體性，即使現(xiàn)象明顯、觀看清晰，又能提高學生的積極性，培育他們的動手、制造力量和科學精神，學生通過自己的討論和觀看，理解得深，把握得牢，這樣做不僅使學生獵取了物理學問，而且使學生把握了獵取物理學問的方法。

同時教師還要適時點撥，有利于去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

二、動手力量的培育

有人曾總結(jié)過：對于事物的熟悉，聽到不如見到，見到不如一做．這說明動手做的重要性．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰慧才智來自他們的手指頭”。他一針見血地點明白“動手”有著不行替代的作用。要培育學生的制造力量，就要培育學生的動手力量。

?1．讓學生多動手

?在物理教學中，只要能讓學生動手的試驗，就應當制造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀看思索、爭論、分析、推理、推斷，自己去發(fā)覺問題、解決問題和得出結(jié)論，使做試驗的過程成為學生再發(fā)覺的創(chuàng)新過程。比方學習“液化現(xiàn)象”時，我讓學生每人手拿一塊玻璃，并對玻璃呵氣，讓學生體會、討論試驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

?2．讓學生都動手

?在上分組試驗課時，秩序井然，試驗結(jié)果（結(jié)論）正確，而在試驗考察時，發(fā)覺不少同學動手力量差，怎么回事呢?原來在分組試驗的時候，大局部教師只留意小組的活動，如各小組是否動手、各組的試驗數(shù)據(jù)、各組完成試驗的狀況等，而沒有留意到組內(nèi)每個人的活動，因此，消失了根底好的或動手力量強的學生次次做，其他同學坐著看，沒有做到人人動手。針對上述狀況，教師在分組試驗時應強調(diào)：試驗時，每次一人為主，其他為輔，輪番做主，使大家的動手力量都能提高。

三、變寫試驗報告為培育發(fā)散思維的過程

?發(fā)散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探究多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培育學生創(chuàng)新思維的重要途徑。發(fā)散思維的培育，可以避開教師、教材對學生思維的壓抑，避開無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態(tài)，從而培育學生勇于探究、勇于創(chuàng)新、合作學習的精神。在教學中，應鼓舞學生猜測，不輕易否認，就是對學生錯誤的猜測也不要簡潔地賜予批判，要培育學生廣泛的探究興趣，劇烈的創(chuàng)新動機和自信念。

?在物理試驗中，我們可以激發(fā)學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生依據(jù)試驗的目的和原理去設計試驗，鼓舞學生寫出有獨立見解的試驗報告，然后依據(jù)不同的試驗類型，在課堂上進展點評，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學生抄試驗報告轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維的過程。如在講到“用天平和量筒測量液體密度”時，我讓學生依據(jù)試驗的目的和原理去設計試驗，寫出試驗器材和步驟。對于器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入局部鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……。對于器材，我表揚了學生肯動腦筋；在步驟上我確定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進展了爭論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大的誤差。

通過試驗，培育了學生的發(fā)散思維，也使學生的創(chuàng)新力量在潛移默化中得到了培育。同時也使學生在試驗合作中學會敬重他人，在合作中學會堅持原則，在合作中學會溝通，在合作中學會學習。

四、變學校試驗為社會試驗拓展學生創(chuàng)新思維的視野

新物理課程標準中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理學討論的是自然界最根本的運動規(guī)律，自然界的奇妙現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，而初中的學生是初次接觸物理。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的試驗，讓學生從身邊熟識的生活現(xiàn)象去探究熟悉物理規(guī)律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還將培育了學生良好的思維習慣和科學探究力量，拓展了視野，為此，光靠校內(nèi)師生的試驗是不夠的，要將課堂延長到校外，將試驗室搬到社會、社區(qū)和家庭。例如，讓學生調(diào)查社區(qū)中噪聲污染狀況并提出如何防治，用橡皮筋制作簡潔測力計，觀看家中電冰箱的物態(tài)變化，冰箱內(nèi)外溫差與所耗電能的關系，利用可樂瓶子做有關大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強試驗……。這些由學生自備器材，甚至使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品和學生自己的物品做試驗，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯(lián)系特別嚴密，而且通過這些沒有使用過的器材，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新力量，調(diào)動了學生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓展了學生的創(chuàng)新視野。

?物理試驗教學的創(chuàng)新，方式方法多種多樣，但目的是全都的，就是培育學生的創(chuàng)新力量，通過試驗教學提高學生解決實際問題的科學思維力量?？傊?/p>