運(yùn)用認(rèn)知沖突策略 創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)

精品文檔-下載后可編輯運(yùn)用認(rèn)知沖突策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)“認(rèn)知沖突”是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知學(xué)習(xí)之間的矛盾與碰撞。數(shù)學(xué)課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導(dǎo)學(xué)生不斷解決“沖突”中向前推進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)生的心理由平衡——失衡——平衡的不斷往復(fù)的過(guò)程，是學(xué)生的思維得到歷練和提高的過(guò)程。通常說(shuō)，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，必須掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，方能恰到好處。

一、在新舊知識(shí)的連接之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我先讓學(xué)生分組進(jìn)行一次計(jì)算比賽。

A組：

325+167+75428+165+35128+205

B組：

724-43-57535-（135+70）600-304

由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了加法的簡(jiǎn)便計(jì)算，于是做A組題的同學(xué)明顯算得快。我故意表?yè)P(yáng)了A組。A組得到教師表?yè)P(yáng)后，B組同學(xué)當(dāng)然不服氣，他們感到不公平，開(kāi)始憤憤不平……教師：那么，減法有沒(méi)有簡(jiǎn)便計(jì)算呢？……（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡(jiǎn)單，但是非常有特色、也非常實(shí)用。因?yàn)榻處熐擅畹米プ×诵屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生在“不經(jīng)意”中產(chǎn)生了探究減法簡(jiǎn)便計(jì)算的欲望，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、在新舊知識(shí)的分化之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想，搞單干，受教師指示的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如，我在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算比賽。

62.815×93+62.815×5+62.815×2

7.201×107-7.201×3-7.201×4

2.81+4.28+7.17+5.72+9.136

A組用計(jì)算器，B組不用計(jì)算器。顯然這幾道題不用計(jì)算器較快一些，從而使學(xué)生的思維由“計(jì)算器肯定快而且準(zhǔn)”主動(dòng)轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)輸”、“怎樣才能贏”的思考上來(lái)了。

三、在新知識(shí)的形成之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學(xué)中把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，再在新知識(shí)的形成過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。面對(duì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生思路開(kāi)放。有的說(shuō)，表示把1塊地平均分成3份，有這樣的2份；有的說(shuō)，表示把一堆蘋(píng)果平均分成3份，有這樣的2份……我由此追問(wèn)：“怎樣把同學(xué)們的說(shuō)法統(tǒng)一起來(lái)？”通過(guò)由放到收，引入了單位“1”的概念。接著，我步步“相逼”，先讓學(xué)生說(shuō)的意義，再說(shuō)的意義，從而引出了“平均分成若干份”“有這樣的若干份”，最后順利地概括出分?jǐn)?shù)的意義。在上面教學(xué)片斷中，教師層層遞進(jìn)地設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解逐步由零碎到完整、由局部到整體、由模糊到清晰。

四、在生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾處設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)頭腦中已經(jīng)存在大量、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，它們是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中有些可能是錯(cuò)誤的、與科學(xué)概念相矛盾。教師在教學(xué)時(shí)可以挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系日常的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從那些與科學(xué)概念矛盾的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正地從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析生活、社會(huì)的問(wèn)題，矯正生活中錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

例如：在教“中位數(shù)”時(shí)，我是這樣設(shè)置認(rèn)知沖突的，屏幕演示某次數(shù)學(xué)考試，小芳得到78分。全班的平均分為77分。小芳告訴媽媽說(shuō)，自己這次成績(jī)?cè)诎嗌咸幱凇爸猩纤健薄?/p>

師：閱讀了以上信息。你認(rèn)為小芳所言她的成績(jī)處于班級(jí)的“中上水平”一定屬實(shí)嗎？可以把你的想法與同伴交流，也可以對(duì)你的想法自行驗(yàn)證。

（學(xué)生活動(dòng)，爭(zhēng)論激烈。觀點(diǎn)碰撞頻發(fā)。）

生1：我認(rèn)為，既然小芳的成績(jī)78分比全班的平均分77分還多出1分，就說(shuō)明她的成績(jī)確實(shí)是班里的“中上水平”。

師：你們同意這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？

（小部分學(xué)生表示同意，一部分學(xué)生表示不贊同，多數(shù)學(xué)生尚未思考清楚沒(méi)有表態(tài)。）

師：看來(lái)大家意見(jiàn)不太一致。

（在老師的預(yù)設(shè)之中）

生（齊）：是的。

師：我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們所理解的平均分（77分）在班里相當(dāng)于什么水平。

生（眾）：中等水平。師：按你們的理解，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，低于平均分就應(yīng)屬于中下水平。

生：應(yīng)該是這樣。

（學(xué)生認(rèn)為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對(duì)意見(jiàn)或保持沉默的學(xué)生也轉(zhuǎn)變了態(tài)度。）

師：果真是這樣嗎？想不想知道小芳班里考試成績(jī)的真實(shí)情況？

生：當(dāng)然想！

（急于驗(yàn)證自己的猜想是否正確）

師：那么，就請(qǐng)看吧！

（屏幕演示）全班共30人，其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)椋?個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分。1個(gè)lO分1個(gè)2分。

師：有什么想法？小芳的成績(jī)?cè)诎嗌蠈?shí)際排列第幾？

（營(yíng)造的情景帶給學(xué)生巨大的認(rèn)知沖突。）

生：倒數(shù)第四。

師：以你們剛才的觀點(diǎn)，就等于你們認(rèn)可了一個(gè)倒數(shù)第四位的成績(jī)處于班上的“中上水平”？

從而引入課題。

五、在直覺(jué)與客觀事實(shí)的矛盾處設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在活動(dòng)或認(rèn)知的過(guò)程中，不是被動(dòng)地等待結(jié)果，而是能動(dòng)地對(duì)行為的結(jié)果做出預(yù)期，而行為的實(shí)際結(jié)果與人的預(yù)期有時(shí)是不一致的。我們將這種情況稱為直覺(jué)與實(shí)際呈現(xiàn)的客觀事實(shí)的矛盾。如果學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生沖突，學(xué)生的猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，學(xué)生就可能產(chǎn)生高漲的熱情；如果學(xué)生的想法與事實(shí)發(fā)生沖突，那么他就有可能不斷地自發(fā)修正自己的觀點(diǎn)；如果學(xué)生的猜測(cè)是建立在現(xiàn)有認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，那么他們就可能產(chǎn)生爭(zhēng)論的沖動(dòng)，因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的客觀實(shí)際，從學(xué)生的非智力因素入手，推動(dòng)沖突的順利創(chuàng)設(shè)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為教師進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，我首先分組，讓每一組自己選擇試驗(yàn)用學(xué)具，當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：“圓錐的體積是圓柱的1/3”這。接著，教師拿出一個(gè)“巨大”圓錐，放在剛才實(shí)驗(yàn)用的圓柱體旁邊（大小對(duì)比極其鮮明），教師問(wèn)：“前面大家的結(jié)論正確嗎？”這一演示，一提問(wèn)，再一次一結(jié)論時(shí)，教師問(wèn)：“大家都得出這個(gè)結(jié)論嗎？”全體同學(xué)都肯定的說(shuō)：“對(duì)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，這一正確結(jié)論。

可見(jiàn)，教學(xué)中認(rèn)知沖突的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的良策，而且有助于學(xué)生更新或建構(gòu)新的知識(shí)體系，提高教學(xué)的效率。但我們還要謹(jǐn)記居里夫人的話：“弱者坐待時(shí)機(jī)，強(qiáng)者制造時(shí)機(jī)”，教學(xué)中的認(rèn)知沖突不是一直都很