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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：周**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：重慶

IP屬地：重慶 上傳時(shí)間：2023-08-25 格式：DOCX 頁數(shù)：7 大?。?10.11KB 積分：9.6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

語文新課標(biāo)背景下集體備課比賽一等獎(jiǎng)：三上一單元《花的學(xué)校》教材解讀《花的學(xué)校》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二篇課文，是小學(xué)階段以來學(xué)到的第一篇兒童散文詩，也是學(xué)生開啟習(xí)作的第一篇想象散文。從雙線組元的角度來看，??具體到人文主題：本單元圍繞“校園生活”這一主題選入三篇課文——《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！贰ⅰ恫欢鸵獑枴?，三篇課文體現(xiàn)了不同時(shí)代、不同環(huán)境下的校園生活，通過不同的課文形式讓學(xué)生感受到文本閱讀的樂趣，再關(guān)注不同體裁課文中的新鮮感的詞語和句子，為三年級(jí)所進(jìn)行的習(xí)作打下基礎(chǔ)。具體到語文要素：學(xué)習(xí)本單元，要在閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會(huì)習(xí)作的樂趣。具體到《花的學(xué)?！?，本文是選自泰戈?duì)枴缎略录防锏囊皇變和⑽脑?。它既有散文的特點(diǎn)，又極具詩歌的音韻美和節(jié)奏感。詩人巧妙地從孩子的眼中敘述花兒們的活潑、可愛、美麗、向上。課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予“雷云”“東風(fēng)”“花朵”等擬人的行為。比如：運(yùn)用“走過”“吹著”等擬人化的表達(dá)，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動(dòng)態(tài);描寫花朵時(shí)，運(yùn)用一連串動(dòng)詞，把花想象成“跑出來”的孩子，在綠草上“跳舞”“狂歡”，共赴一場花的宴會(huì)。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語，邊讀文邊想象，體會(huì)詩歌語言的形象、生動(dòng)。本單元的語文訓(xùn)練要素之一是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。課后題“讀課文的時(shí)候，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎?”以及“你喜歡這樣的表達(dá)嗎?請(qǐng)你照樣子寫一寫?！斌w現(xiàn)了該語文要素的要求。因此，第2課時(shí)的教學(xué)要緊緊圍繞這個(gè)語文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)情分析學(xué)前檢測：授課之前，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了課前提問，內(nèi)容如下：1.什么是有“新鮮感”？2.交流展示第一課《大青樹下的小學(xué)》的新鮮推薦卡。前測問題中有85%的同學(xué)都能理解什么是新鮮感，描述準(zhǔn)確。在積累卡的交流展示中，100%的同學(xué)都能把自己關(guān)注到的新鮮感的詞語和句子摘錄進(jìn)去：90%的同學(xué)能利用語文園地一詞句段運(yùn)用的第二板塊中的圖示，繪制第一課的推薦卡標(biāo)題；60%的同學(xué)能有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)自己的推薦卡。（一）已知點(diǎn)：本文的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生已基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們已經(jīng)有了主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣，能注意生字的間架結(jié)構(gòu)，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范端正、整潔。三年級(jí)的孩子經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，他們都喜歡閱讀，能在閱讀中感受到閱讀的樂趣?？梢杂闷胀ㄔ捳_、流利有感情地朗讀課文，也知道了該怎么默讀，還學(xué)會(huì)了積累自己喜歡的成語和格言警句。在這兩年的學(xué)習(xí)過程中有了一定的語言積累。（二）障礙點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生來說他們的想象是豐富的，但由于他們的語言積累有限，在想象之后的表達(dá)上有一定的難度，不能清楚、流利、生動(dòng)的把自己所想畫面表述出來。對(duì)于泰戈?duì)栠@篇兒童散文詩的背景學(xué)生也不太明晰，體會(huì)不了作者想象背后的難言之處。（三）突破措施：為此，教師可基于學(xué)生的朗讀和想象，抓住文本中的相關(guān)的擬人語句，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有意義、趣味的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，落實(shí)表達(dá)，深入感受想象的魅力。如何落實(shí)大單元任務(wù)群（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)提示中提到:“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。而情境認(rèn)知理論也認(rèn)為:“知識(shí)不是一個(gè)獨(dú)立于情境的客觀實(shí)體，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的背景及學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)所從事的活動(dòng)的有機(jī)組成部分。生活化的情境一一感受不同的校園生活?；谌昙?jí)學(xué)生的實(shí)際，我們創(chuàng)設(shè)了這一主題情境。我們認(rèn)為，感受不同環(huán)境的校園生活是學(xué)生接受事物的的重要學(xué)習(xí)方式?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》寫出了一所充滿歡樂、祥和氣氛的學(xué)校，同學(xué)們來自不同的民族、穿戴不同，語言不同，體現(xiàn)了祖國個(gè)民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)?！痘ǖ膶W(xué)?！穼懗隽艘凰ǖ膶W(xué)校，充滿想象的校園生活，孩子們徜徉在泰戈?duì)柕南胂笫澜缰校惺芑▋簜兊男@生活。《不懂就要問》記敘了孫中山先生舊時(shí)的私塾生活，感受舊時(shí)的課堂活動(dòng)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活化的情境一一聚集校園里新鮮的人、事、物。既然是校園生活，必然要聚焦校園里的人、事、物。許多的校園生活場景都是透過校園生活中的人、事、物來感受，品讀本單元的三篇文章，我們發(fā)現(xiàn)每一所學(xué)校都有特定的人、事、物?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》邊疆小學(xué)中“不同民族小學(xué)生”、“古老的銅鐘”，西南邊疆的小學(xué)反映了孩子們的；《花的學(xué)?！坊ㄔ趯W(xué)校中“跳舞”、“狂歡”，巧妙地從孩子眼中敘出花兒們的美麗、活潑，充滿了兒童情趣；《不懂就要問》中“不管懂與不懂，都要先背”、“鴉雀無聲”、“霎時(shí)”這些詞語都充滿新鮮，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的精神。透過校園里新鮮的人、事、物，我們仿佛看到校園中孩子的歡快、活潑、積極進(jìn)取。（二）設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)“課程理念”明確提出:“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)第一單元把“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”列入語文要素安排訓(xùn)練，這是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于培養(yǎng)語感的具體方法之一。所謂“有新鮮感”主要是指學(xué)生初次接觸的詞句或者比較新奇的表達(dá)方式，與陌生化表達(dá)有相似之處。對(duì)這種有新鮮感的詞句，教師需要提醒學(xué)生得在語言倉庫中為它們騰出一塊地方進(jìn)行安置，也就是進(jìn)行新的語言建構(gòu)，以便以后再遇到這類詞句時(shí)及時(shí)識(shí)別與靈活運(yùn)用。根據(jù)具體的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)落實(shí)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的主體學(xué)習(xí)支架:《大青樹下的小學(xué)》借助、描寫人物活潑的句子理解課文內(nèi)容。《花的學(xué)?！方柚?、關(guān)鍵句，找出“新鮮”的詞語和句子，體會(huì)課文富于童真童趣的語言和豐富細(xì)膩的想象?！恫欢鸵獑枴方柚⑹挛?，找出“新鮮”的詞語和句子，感受舊時(shí)私塾的校園生活?？谡Z交際：我的暑假生活借助和實(shí)物，把”新鮮事“講給別人聽，學(xué)會(huì)表達(dá)、分享。（三)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中做通過對(duì)本單元在本冊(cè)教材中的分析，本單元應(yīng)以“主題情境——主題任務(wù)——探索交流——應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式進(jìn)行主要采用“主題情境式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”，并以小組合作交流討論，充分利用教具，多媒體通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)孩子通過觀察、交流、討論、想象、畫圖在語文知識(shí)積累的過程中，逐步建構(gòu)出自己的語文經(jīng)驗(yàn)。在《花的學(xué)校》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，本課以充滿童趣的詩歌語言描述了在陣雨落下的時(shí)候，花兒在草地上“跳舞”、“狂歡”的場景，重點(diǎn)想象詩歌中所描繪的畫面，體會(huì)作者奇妙的想象世界。第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，復(fù)習(xí)字詞，梳理課文內(nèi)容；先交流難讀、易錯(cuò)的生字詞。再根據(jù)學(xué)生識(shí)字方法歸納小結(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“舞、臂”。對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字與寫字還是很重要的，但是在這個(gè)階段也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字與寫字的能力。讓孩子主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)在書寫過程中的易錯(cuò)字，能有效激起他們的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)難字的識(shí)記能力。第二個(gè)任務(wù)是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：品讀課文，感受“擬人”之美；運(yùn)用三個(gè)子任務(wù)發(fā)展學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生在“讀