高考專題復(fù)習(xí)：小說閱讀之敘述視角

分析小說的敘述視角《裝在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》一個故事的兩種視角［原文］一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。（《紅樓夢》人民文學(xué)出版社）［改文］一語未了，一群媳婦丫鬟圍擁著王熙鳳從后房門進來，后院中并傳來王熙鳳的笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”請?zhí)接憙烧叩谋磉_效果差異。一個故事的兩種視角

原文是以林黛玉的視角來寫王熙鳳的出場，“未見其人，先聞其聲”，將人物的出場寫得氣勢不凡，讓讀者跟隨黛玉一起產(chǎn)生“納罕”與好奇，既設(shè)置了懸念，也鋪墊了人物的氣場。

改文是以全知視角旁述王熙鳳的出場，因為一切信息提前告知，懸念感與臨場感就少了許多。

英國學(xué)者戴維·洛奇說：“確定從何種視角敘述故事是寫作中最重要的選擇，因為它直接影響到讀者對文章人物及其行為的反應(yīng)，無論這反應(yīng)是情感方面的，還是道德方面的?！比蝿?wù)一：初識敘述視角

敘述視角，是指對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。目前比較公認的是法國學(xué)者熱奈特的分類，他對敘述視角的分類與分析如下：任務(wù)二：敘述轉(zhuǎn)換與組合

閱讀《林教頭風雪山神廟》，分析下列選段的敘事視角及其效果，并思考作者視角轉(zhuǎn)換與組合的意圖。任務(wù)二：敘述轉(zhuǎn)換與組合

語段①采用有限視角（以李小二視角敘述）。因為店主人的見多識廣和職業(yè)敏感，所以，一個“閃將”行止就多了幾分鬼祟；又因為和林沖的關(guān)系，熟知前情，引發(fā)對人物身份的猜測，故事在緊張懸念中自然推進。至于這個時候林沖為什么不在現(xiàn)場，試問如果在，故事的波瀾起伏、人物性格的樹立、小說的主題，甚至反派的惡行昭彰，又怎么一一呈現(xiàn)呢？這個環(huán)節(jié)最好是，也只能是以李小二之眼觀之。任務(wù)二：敘述轉(zhuǎn)換與組合

閱讀《林教頭風雪山神廟》，分析下列選段的敘事視角及其效果，并思考作者視角轉(zhuǎn)換與組合的意圖。

語段②采用客觀限知視角。這一段乍一看是以林沖的限知視角來寫，需要注意的是，這里的描寫很克制，完全沒有林沖的心理活動。如果是以林沖的主觀視角去寫，不會沒有對人物的身份猜測，聽到自己岳丈的遭遇也不會如此冷靜。這一段更像是說書人刻意壓縮信息與情緒的客觀旁述。這是一段古典小說中不多見的客觀限知敘事，此刻的敘事越冷靜、越克制，接下來的爆發(fā)便越猛烈，帶給聽眾的心理沖擊也越大。任務(wù)二：敘述轉(zhuǎn)換與組合

語段③是全知視角，如果說前文是極度的克制，此刻就是極度的熾烈，尤其是把敘述重心放在林沖與陸謙之間，濃墨重彩，細節(jié)飽滿。按理說如此血腥的場面是足以影響林沖的正面形象的，但有了前面三個人物的對話表現(xiàn)，不但林沖殺人順理成章，殺得如此“飽滿”也是大快人心。這一段如果以林沖的視角來寫，形象容易受損；以客觀限知視角來寫，讀者的情感則無法釋放?？紤]到小說最初就是說書話本，肯定要充分照顧到聽書說書的現(xiàn)場需求，此刻如此處理也就不難理解了。

因此，本文雖然是一部長篇小說的節(jié)選，但同樣有著豐富的敘述視角的剪接組合。本文以“說書人”全知視角開篇，繼而在人物對話后切換到人物限知視角，佐以客觀限知視角，信息量或大或小，節(jié)奏或快或慢，敘述視角的靈活多變，給讀者帶來了沉浸式的閱讀感受，充分展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)小說敘事者深厚的敘事能力。任務(wù)三：視角變化比讀

《裝在套子里的人》在選入教材時做了較大幅度的刪改，以下片段是《裝在套子里的人》原文的開頭與結(jié)尾，在教材中已被刪去，試比較加入這兩個片段之后，小說的敘述視角發(fā)生了什么變化，表達效果有何不同。

開頭：他們一共只有兩個人：獸醫(yī)伊萬·伊萬內(nèi)奇和中學(xué)教師布爾金。伊萬·伊萬內(nèi)奇姓一個相當古怪的雙姓：奇姆沙-吉馬萊斯基，這個姓跟他一點也不相稱，全省的人就簡單地叫他的本名和父名伊萬·伊萬內(nèi)奇。他住在城郊一個養(yǎng)馬場上，這回出來打獵是為了透一透新鮮空氣。而中學(xué)教師布爾金每年夏天都在π伯爵家里做客，對這個地區(qū)早已熟透了。他們沒睡覺。伊萬·伊萬內(nèi)奇是一個又高又瘦的老人，留著挺長的唇髭，這時候坐在門口，臉朝外，吸著煙斗。月亮照在他身上。布爾金躺在房里的干草上，在黑暗里誰也看不見他。他們講起各種各樣的事。順便他們還談到村長的妻子瑪芙拉。她是一個健康而不愚蠢的女人，可是她一輩子從沒走出過她家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上去走一走。結(jié)尾：腳步聲漸漸聽不見了?！澳憧粗藗冏黾伲犞藗冋f假話，”伊萬·伊萬內(nèi)奇翻了個身說，“人們卻因為你容忍他們的虛偽而罵你傻瓜。你忍受侮辱和委屈，不敢公開說你跟正直和自由的人站在一邊，你自己也做假，還微微地笑，你這樣做無非是為了混一口飯吃，得到一個溫暖的角落，做個一錢不值的小官兒罷了。不成，不能再照這樣生活下去了！”“算了吧，您扯到別的題目上去了，伊萬·伊萬內(nèi)奇，”教師說，“睡吧！”過了大約十分鐘，布爾金睡著了?？墒且寥f·伊萬內(nèi)奇不住地翻身，嘆氣；后來他起來，又走出去，坐在門邊，面朝外，點上煙斗。

教材版的《裝在套子里的人》是單一全知視角的小說；原文是雙重敘述視角，在限知視角中嵌套全知視角，敘述腔調(diào)更復(fù)雜。

教材版小說各要素展現(xiàn)得更明顯，情節(jié)起伏，故事緊湊，人物形象清晰突出。教材版截取了原文中教師敘述的部分，以全知視角回溯別里科夫的一生，批判的鋒芒更盛，指向更明確?！疤鬃印钡暮x是保守的社會、制度、觀念、政策等，相對集中而明確。教師雖然發(fā)現(xiàn)了別里科夫死后一切未變，但并沒有意識到未變的原因也跟自己有關(guān)。

原文雖然情節(jié)富有戲劇性，但節(jié)奏被延緩，更帶有抒情性，呈現(xiàn)出鮮明的“契訶夫”氣質(zhì)。原文為別里科夫的故事設(shè)置了一個敘述者和一個聽者，在小說結(jié)尾，講故事的人安然入睡而聽故事者輾轉(zhuǎn)難眠，就給小說增添了反諷特質(zhì)，更加點出別里科夫之外的其他人也一樣生活在套中。更進一步來講，原文認為一切束縛人的東西，或者使人享受在其中的東西，都是“套子”的來源，這就擴大了套子的范圍，深化了小說的批判對象?？偨Y(jié)及補充一、全知視角（上帝俯瞰）——上帝視角1.特點：“全知”敘事人就像上帝一樣知道故事的全部2.敘述人與作品中人物的關(guān)系：敘述人可在其中，也可活躍在人物之外3.視角切入：自由靈活、敘述人不受時空限制，最大限度掌握廣度、深度4.敘述人稱：往往以第三人稱敘述，敘述人像上帝，對人物心理、過去了如指掌。5.作用：①便于作者對人物、情節(jié)的掌握

②便于作者對人物主評判

③全知視角不受時空限制，方便讀者了解故事來龍去脈總結(jié)及補充一、有限視角——凡人視角1.特點：講述者只講述他所感知理解的一切，會受主客觀影響2.敘述人稱：可用于第一人稱敘述，少見于第二人稱，人物可以是主要人物，也可以是次要人物。3.作用：①身臨其境

②縮小讀者與作品的距離

③表達流暢第三人稱有限視角敘事蒙古族同胞利索地剖開西瓜，紅紅的汁水，順著刀把滴滴嗒嗒淌，饞人極了！應(yīng)該是平生吃過的最甜最美的西瓜，但誰也說不出味來，誰都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進肚子里去的。至于送西瓜人是怎么沖破風沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因為誰也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶里。

——2017年全國Ⅰ卷《天囂》藝術(shù)效果：“他”的視角所知有限，強化神秘的氛圍，給讀者留下想象空間。特殊視角之兒童視角兒童視角要求小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征。之所以要用兒童視角，是因為兒童視角有著許多成人視角無法達到的優(yōu)越。概括來講，主要有以下幾個方面：（1）兒童純潔的心靈和簡單的閱歷使得敘事內(nèi)容更加客觀真實；（2）兒童貧乏的詞匯和特有的語句使得敘事語言更加平易親切；（3）兒童豐富的想象和無知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”。（4）兒童的好奇心推動情節(jié)的發(fā)展；（5）兒童視聽下來塑造人物形象，使人物形象更加立體、飽滿；（6）用兒童天真善良的天性對比成人世界的丑惡，審視人性，凸顯主題，直扣人心。以動物的眼光看世界，給讀者一種嶄新的體驗，更有情趣；更客觀冷靜真實；動物展示出的心理活動，往往與人的心理活動交替進行，從而推動情節(jié)的發(fā)展；動物非人類，可見生活