職業(yè)教育一體化課程的基本理念課件

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究院

向麗教授職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)與實踐武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究院

向麗教授職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合主要內(nèi)容：第一部分：工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的基本理念第二部分：工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的步驟主要內(nèi)容：第一部分工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的基本理念課程？教學(xué)？課程與教學(xué)的關(guān)系？第一部分工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的基本理念課程？教學(xué)？課程一、課程的涵義課程（curriculum):教育機構(gòu)為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃或方案，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計與規(guī)定。廣義的課程還包括教育環(huán)境和在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動。

一、課程的涵義二.教學(xué)的涵義教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師教與學(xué)生的學(xué)共同組成的統(tǒng)一活動。職業(yè)教育教學(xué)的特點：

定向性適應(yīng)性實踐性昂貴性雙重性二.教學(xué)的涵義教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師教與學(xué)生的學(xué)共同組三、課程與教學(xué)的關(guān)系關(guān)系一：課程與教學(xué)是兩個不同的領(lǐng)域

課程論所研究的是課程目標(biāo)定位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇與組織等問題。

教學(xué)論所研究的是教學(xué)過程中的方法、組織與評價等問題。三、課程與教學(xué)的關(guān)系關(guān)系一：課程與教學(xué)是兩個不同的關(guān)系一：課程與教學(xué)是兩個不同的領(lǐng)域

課程內(nèi)容是經(jīng)過課程開發(fā)的一系列程序后最終被確定的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，其表達形式有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

教學(xué)內(nèi)容是在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實際情況經(jīng)過改造，直接用于給學(xué)生授課的內(nèi)容。關(guān)系一：課程與教學(xué)是兩個不同的領(lǐng)域關(guān)系二：課程與教學(xué)是緊密互動的兩個領(lǐng)域

課程是服務(wù)于教學(xué)需要的，許多課程改革首先是源于實施新教學(xué)模式的需要。關(guān)系二：課程與教學(xué)是緊密互動的兩個領(lǐng)域關(guān)系三：課程與教學(xué)存在交叉與銜接點。教材屬于課程的要素，教案屬于教學(xué)的要素。教材是課程理念的物化載體，教案是教師對教材處理后用于教學(xué)的方案。關(guān)系三：課程與教學(xué)存在交叉與銜接點。

四、職業(yè)教育課程改革的緣起四、職業(yè)教育課程改革的緣起我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程狀況1.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，內(nèi)容實用性不高、知識難度大，超越了職校生的接受能力。2.課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系，課程被分為理論課程與實踐課程。3.教學(xué)方法主要是基于符號的講授。我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程狀況1.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，內(nèi)現(xiàn)實的需要：

“按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”“……按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程，推動教學(xué)流程改革……——《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》現(xiàn)實的需要：

“按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和我國職教課程的發(fā)展歷程理論與實踐并行理論為實踐服務(wù)理論實踐一體化專業(yè)課技能訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)課公共基礎(chǔ)課三段式寬基礎(chǔ)活模塊課程CBE能力本位模塊課程基于工作過程工學(xué)結(jié)合課程我國職教課程的發(fā)展歷程理論與實踐并行理論為實踐服務(wù)理論實踐一基本概念工作過程：所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程具有相對固定的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整結(jié)構(gòu)。工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別：(趙志群）生產(chǎn)流程由客觀規(guī)律決定的物化的內(nèi)容，而工作過程是具有主觀個體差別的技術(shù)活動。復(fù)雜的生產(chǎn)流程包含多個工作過程。除少數(shù)工作由個人獨立完成，此時工作過程可能與生產(chǎn)流程一致，大多是需要合作完成的?；靖拍罟ぷ鬟^程：四、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程形式：工學(xué)結(jié)合的課程

——理論、實踐一體化的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化課程

不再僅僅是傳授事實性的專業(yè)知識，更是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”四、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程形式：工學(xué)結(jié)合的課程

——理工學(xué)結(jié)合課程需系統(tǒng)化地解決如下問題：確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建能反映職業(yè)情境并使學(xué)生學(xué)習(xí)“如何工作”的課程模式；應(yīng)用基于工作過程的職業(yè)資格方法進行職業(yè)分析通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程需系統(tǒng)化地解決如下問題：確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式組織課程內(nèi)容遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)建設(shè)具有職業(yè)特征、符合自主學(xué)習(xí)要求的教學(xué)環(huán)境建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)在邏輯：

整體化的課程設(shè)計尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個合適載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)在邏輯：

五、課程開發(fā)所得到的重要文件：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的文件，包括“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”兩部分。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實施教學(xué)和評價的建議。五、課程開發(fā)所得到的重要文件：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門科目課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)工作評價和考試考核的依據(jù)。什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門科目課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果所做什么是人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對學(xué)生在校期間的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等活動進行設(shè)計和實施的規(guī)劃。什么是人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對課程方案素質(zhì)教育活動設(shè)計教育教學(xué)進程與時間安排標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、依據(jù)、教育教學(xué)進程與時間安排標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、依據(jù)、六、工學(xué)結(jié)合課程的具體形式任務(wù)引領(lǐng)型課程一體化課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）項目課程六、工學(xué)結(jié)合課程的具體形式任務(wù)引領(lǐng)型課程一體化課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域雙證課程將職業(yè)教育與相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體雙證課程將職業(yè)教育與相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體課程體系結(jié)構(gòu)框圖高初初高加工主線維修主線中中三年制方案，入選國家高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系結(jié)構(gòu)框圖高初初高加維中中三年制方案，入選國家高職別墅建筑設(shè)計

居住空間設(shè)計

展示空間設(shè)計

餐飲空間設(shè)計

辦公空間設(shè)計

娛樂空間設(shè)計

綜合設(shè)計項目

綜合職業(yè)能力發(fā)展武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)項目課程別墅建筑設(shè)計居住空間設(shè)計展示空間設(shè)計餐飲空間設(shè)計辦公計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)——3E模式學(xué)習(xí)項目企業(yè)項目實戰(zhàn)網(wǎng)頁設(shè)計師證書