中學(xué)語文教學(xué)法市公開課一等獎省課獲獎?wù)n件

中學(xué)語文教學(xué)法

錢威徐越化主編，華東師范大學(xué)出版社，2023版

主講：xxx第1頁

課程目標理解、掌握語文學(xué)科屬性本質(zhì)特性，語文課程新理念（包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際等），語文教學(xué)標準，語文學(xué)習(xí)原理，語文審美教育等有關(guān)理論；基本知識包括包括到基本理論有關(guān)關(guān)鍵概念。理解與掌握語文課程目標，語文教學(xué)內(nèi)容，語文課程與辦法，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計等有關(guān)章節(jié)基本知識內(nèi)容；基本技能包括對語文教材分析、處理以及設(shè)計教學(xué)方案等內(nèi)容。第2頁第一章語文學(xué)科性質(zhì)語文是交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性是語文學(xué)科本質(zhì)屬性

（思維、交際、文化傳遞）人文性是語文學(xué)科主要屬性（促進人發(fā)展）語文學(xué)科是工具性與人文性融合

（知識和能力，過程和辦法，情感、態(tài)度和價值觀）第3頁第二章語文教學(xué)目標語文教學(xué)目標是落實和落實語文教育目標某些詳細要求，是對語文教育目標深入論述。新課程標準目標制定三個維度：

知識和技能過程和辦法情感、態(tài)度和價值觀第4頁布盧姆對教學(xué)目標分類認知領(lǐng)域：

識記—理解—應(yīng)用—綜合情感領(lǐng)域：

注意—積極—愛好—毅力—個性動作技能領(lǐng)域：

準備—練習(xí)—技能—技巧第5頁語文教學(xué)目標制定與達成制定根據(jù)：

社會發(fā)展（教育目標）是前提和基礎(chǔ)；語文學(xué)科性質(zhì)決定了語文教學(xué)目標制定復(fù)雜性；學(xué)生身心發(fā)展水平及年紀特性是主要根據(jù)；素質(zhì)教育要求目標達成共性與個性統(tǒng)一。

如何達成：

制定計劃，明確要求；分類分級，科學(xué)安排；求質(zhì)定量，詳細落實。第6頁第三章語文教學(xué)內(nèi)容語文教學(xué)大綱中學(xué)語文教學(xué)大綱又稱語文課程標準，是由教育行政部門頒發(fā)用以指導(dǎo)語文教學(xué)大綱性文獻，是編寫語文教材根據(jù)，是實行中學(xué)語文教學(xué)指南，是評定中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量標準。語文學(xué)科誕生標志（大綱前身/雛形）1923年，（清）張之洞等合訂了《奏定學(xué)堂章程》。第7頁語文教材（一）語文教材是語文教育內(nèi)容系統(tǒng)而集中反應(yīng)，是由教育部門審核教學(xué)用書，是借以實現(xiàn)語文教學(xué)目標，發(fā)揮語文教育功能物質(zhì)基礎(chǔ)。從狹義上說，語文教材就是語文教科書。它對語文教學(xué)至關(guān)主要，語文教學(xué)改革一項主要任務(wù)就是要改革語文教材。第8頁

語文教材（二）古代語文教材主要由四書五經(jīng)、蒙學(xué)讀物、文選讀本組成。“四書”是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部儒家典型著作合稱。“五經(jīng)”是《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》合稱。蒙學(xué)讀物流行廣泛有《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。文選讀本影響較大有《昭明文選》（梁·蕭統(tǒng)）、《古文觀止》（清）和《唐詩三百首》。第9頁

語文教材（三）國語教材（近當代）

文言文和語體文并存，文學(xué)作品開始占較大比重，按文體選文，分為記敘、抒情、說明、議論。使用了新式標點和注音字母。國文教材夏丏尊、葉紹鈞合編初中《國文百八課》（1932）；閱讀與寫作教材混編，每單元為一課，包括文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四部分。第10頁

語文教材（四）1951年把“國文”或“國語”改為“語文”。分科型教材

文學(xué)（文學(xué)作品、文學(xué)理論和文學(xué)史常識）與漢語分別編寫課本，自成體系。綜合型教材把閱讀、寫作、語文知識等內(nèi)容綜合編入課本。選文章、組單元、作注釋、配練習(xí)、附短文，是基本編寫方式。第11頁

語文教材（五）現(xiàn)行語文教材評述人教版初中語文教材具有多樣化與階段性特點，練習(xí)分三個層次，從理解到利用，從知識到能力；并具有較大彈性。高中語文教材則立足于人發(fā)展，整體提升學(xué)生語文素質(zhì)；突出文學(xué)教育，調(diào)整課文百分比；重視培養(yǎng)學(xué)生理解和利用祖國語言文字能力和自學(xué)能力；愈加重視教師素質(zhì)提升。第12頁第四章語文教學(xué)標準語文教學(xué)標準是根據(jù)對語文教學(xué)客觀規(guī)律結(jié)識而制定必須在語文教學(xué)過程中遵守基本規(guī)則。語文教學(xué)標準必須堅持語文教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與語文基本能力訓(xùn)練相結(jié)合、語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合。第13頁語文教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合標準根據(jù)

培養(yǎng)語文能力首先要發(fā)展思維能力；語文知識、能力和智力需要協(xié)調(diào)發(fā)展；語文教學(xué)要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。實行

語思結(jié)合標準實行要遵循思維規(guī)律和語言規(guī)律，根據(jù)學(xué)生心理特性尋找最佳結(jié)合點。詳細體現(xiàn)為：利用思維特點和規(guī)律，優(yōu)化語文教學(xué)過程；遵循思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升語文教學(xué)效率；培育發(fā)明性思維，促進語文創(chuàng)新能力。第14頁

有關(guān)考點（一）思維是智力關(guān)鍵，智力與知識、能力關(guān)系極為密切。提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要使學(xué)生知識、能力、智力三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。語文能力包括知識、技能和智力等，知識、技能和智力非智力都是能力要素和基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)要把學(xué)習(xí)語文知識與發(fā)展智力和訓(xùn)練能力結(jié)合起來，要從學(xué)習(xí)語文知識入手，重視智力開發(fā)，落實語文能力培養(yǎng)。知識：客觀世界現(xiàn)象和規(guī)律在人們頭腦中系統(tǒng)反應(yīng)。智力：觀測、記憶、想象和思維等心理特點有機結(jié)合。能力：成功地完成一定活動辦法及其所必須心理特性，語文能力指據(jù)說讀寫活動。第15頁

有關(guān)考點（二）語言與思維關(guān)系（統(tǒng)一而非同一）語言是思維外殼，是思維載體和工具；思維是語言內(nèi)核，是語言形式和內(nèi)容。二者是互相依存、緊密聯(lián)系。誰要發(fā)展學(xué)生語言能力，首先應(yīng)當發(fā)展他思維能力。

——烏申斯基語文內(nèi)在本質(zhì)是語言與思維辯證統(tǒng)一，據(jù)說讀寫能力是語文外部形式，“關(guān)鍵是在于啟迪學(xué)生利用語言文字這種工具進行思維能力”。

第16頁

有關(guān)考點（三）創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力關(guān)鍵。人思維三個特點：

問題性（提出—分析—處理）；概括性（研究本質(zhì)特性，舉一反三）；間接性（由已知推斷未知）。思維過程基本規(guī)律是分析與綜合（基礎(chǔ)），抽象與概括（發(fā)展）。第17頁

有關(guān)考點（四）學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，大體分為四個階段：動作思維（直覺行動思維），3歲前，最多能說1000個詞，主要是常見人與物名稱；甚至?xí)磮D聽故事，但情景性強，連貫性差。形象思維，3—6歲，憑借事物形象進行分析、綜合、抽象、概括；能說2500—3000個詞，口語初步具有次序性、完整性和邏輯性特點。形式思維（抽象邏輯思維），小學(xué)，依靠概念，通過判斷、推理來反應(yīng)事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系；掌握3700常用字，據(jù)說讀寫能力，內(nèi)部語言能力得到初步發(fā)展。辯證思維（辯證邏輯思維），初中過渡、高中形成，憑借辯證概念，按照辯證邏輯規(guī)律進行思維；形象思維處于優(yōu)勢發(fā)展階段，同步能與辯證思維互補。第18頁

有關(guān)考點（五）思維智力品質(zhì)：敏捷性（速度）靈活性（一題多解、舉一反三、聞一知十）深刻性（分析概括事物本質(zhì)：循文—析象—悟道）獨創(chuàng)性（“人惟求舊，物惟求新”“文章一道，尤加倍焉”）第19頁

有關(guān)考點（六）語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)發(fā)明性思維品質(zhì)，促進學(xué)生語文能力，這包括：

培養(yǎng)獨立性品質(zhì)（“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之?！保┡囵B(yǎng)連動性品質(zhì)（圍繞一種問題進行橫向、縱向、逆向思維活動，探究原因和成果）培養(yǎng)多向性品質(zhì)（發(fā)散、轉(zhuǎn)向思維）培養(yǎng)跨越性品質(zhì)（前進、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換）培養(yǎng)綜合性品質(zhì)（綜合利用多種思維形式）第20頁語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與基本能力訓(xùn)練相結(jié)合標準

語文基礎(chǔ)知識包括：字音、字形、字義等文字基礎(chǔ)知識，詞匯、語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識，記敘、說明、議論等實用文讀寫知識以及文學(xué)常識等。語文基本能力包括：聽話能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力等。雙基特點：穩(wěn)定性、普遍性、遷移性。第21頁語文教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一標準文道關(guān)系正確理解應(yīng)當是：

文道統(tǒng)一，以文為主。既要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提升學(xué)生思想素質(zhì)，又要學(xué)習(xí)課文形式，研究語文規(guī)律；而學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練語文能力、提升語文素養(yǎng)是首要任務(wù)。第22頁第五章語文教學(xué)過程與辦法語文教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)組成一種雙邊活動，是教師以一定語文知識武裝學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生語文技能、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生完美人格品質(zhì)，從而實現(xiàn)語文教育目標過程。語文教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識過程。其特殊性主要體現(xiàn)為：間接性、指導(dǎo)性、簡捷性。第23頁

語文教學(xué)過程多質(zhì)性語文教學(xué)過程是一種包括認知、情感和行為等多種原因而統(tǒng)一發(fā)展過程。詳細來說，語文教學(xué)過程多質(zhì)性主要體目前：

1、語文教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識過程；

2、語文教學(xué)過程也是一種美感體驗活動過程；

3、語文教學(xué)過程還是一種人格建構(gòu)過程。（教化與陶冶、體驗與喚醒、理解與體現(xiàn)）第24頁

語文教學(xué)過程理論（一）中國古代五段教程：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”

——《中庸》（子思）世界上最早提出完整教學(xué)過程理論和方案教育家是德國赫爾巴特。第25頁

語文教學(xué)過程理論（二）赫爾巴特四教段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—辦法。

明了：用講授法、直觀法分析明了教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)想：用談話法，使新舊知識聯(lián)系起來；系統(tǒng)：用論述法，使知識系統(tǒng)化，取得新理論；辦法：用練習(xí)法，在實踐中應(yīng)用知識，掌握技巧。凱洛夫（前蘇聯(lián)）五教段：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)第26頁

語文教學(xué)過程理論（三）黎錦熙三段教程：理解—練習(xí)—發(fā)展

理解：預(yù)習(xí)和整頓；練習(xí)：比較和應(yīng)用；發(fā)展：創(chuàng)作和活用。上海育才中學(xué)教程：讀—議和講—練

讀：閱讀課文，發(fā)覺問題，積極獲取知識；議和講：組織學(xué)生分析討論，深入理解課文，教師解答疑難；練：利用和鞏固新知，培養(yǎng)實踐能力。

讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是伎倆，講貫串始終第27頁

語文教學(xué)過程理論（四）錢夢龍教程：自讀—教讀—作業(yè)—復(fù)讀

自讀：疏通課文，在閱讀中學(xué)會閱讀；教讀：教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，領(lǐng)會讀書之法；作業(yè)：強化對知識記憶，促進學(xué)習(xí)遷移；復(fù)讀：讀讀、想想、議議、練練，溫故知新。黎世法教程：自學(xué)—答疑—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)（又稱六課型單元教學(xué)法，合適于單元教學(xué)）第28頁

語文教學(xué)過程理論（五）魏書生教程：

定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)語文教學(xué)基本過程：（主要指一篇課文教學(xué)步驟）

感知性教段（自讀、正字、釋詞、解題、作者、背景、分層、初步熟悉全文）理解性教段（朗讀、質(zhì)疑、討論、歸納）實踐性教段（練習(xí)和鞏固）第29頁

教學(xué)過程最優(yōu)化前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出“教育過程最優(yōu)化”問題所謂最優(yōu)化就是要求支出時間、精力、物質(zhì)相對地少，而收到效果相對地大。實現(xiàn)語文教學(xué)過程最優(yōu)化首先要從語文教學(xué)指導(dǎo)思想上優(yōu)化——確立優(yōu)化意識：樹立全面育人意識、樹立培養(yǎng)語文能力、發(fā)展學(xué)生智力意識、樹立所有學(xué)生都得到發(fā)展意識。其次從語文教學(xué)構(gòu)造體系優(yōu)化——制定優(yōu)化程序。再次從語文教學(xué)方案、伎倆、辦法優(yōu)化。最后使語文教學(xué)雙方友好默契——這是實現(xiàn)優(yōu)化確保。第30頁

語文教學(xué)辦法教學(xué)辦法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)所采取伎倆和方式總稱，是師生雙邊活動中為通向教學(xué)目標而采取途徑和程序，它包括教法和學(xué)法。廣義教學(xué)辦法是指為實現(xiàn)教學(xué)目標所采取一切伎倆、技術(shù)、途徑和程序，包括教學(xué)內(nèi)容和組織形式、教學(xué)過程安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)技術(shù)及課堂教學(xué)構(gòu)造等。狹義教學(xué)辦法是指師生共同活動詳細獨立行為方式。第31頁

教學(xué)辦法基本特性依存性依存于教學(xué)理論，教學(xué)環(huán)境（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生認知狀態(tài)、教師素養(yǎng)）。二重性科學(xué)性和藝術(shù)性（“教學(xué)有法，但無定法”?！盁o定法”體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性。）單一性和綜合性適應(yīng)性和不足第32頁

語文教學(xué)辦法分類從教育者哲學(xué)觀上分：啟發(fā)式和注入式從師生雙邊活動分：以教師為主講授法，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)法，師生雙邊活動議論法。從學(xué)生獲取信息途徑和起源（教學(xué)信息傳遞方式）看：語言辦法、直觀辦法和練習(xí)辦法。第33頁

語文教學(xué)常用辦法（一）語文教學(xué)最常用辦法是閱讀法、講授法、討論法和練習(xí)法。閱讀法是以默讀和朗讀等方式傳授語文知識和技能辦法。朗讀一般要求：讀準字音，把握語調(diào)，研究速度。第34頁

語文教學(xué)常用辦法（二）默讀要求：培養(yǎng)直映能力，培養(yǎng)速讀能力，要重視檢查默讀效果。講授法是教師以口述方式傳授知識和技能辦法。它是傳統(tǒng)教學(xué)辦法，其最大價值在于傳授知識系統(tǒng)性、高效性、示范性諸方面。講授法主要有下列幾個：講述、評點、串講、復(fù)述、講評等。第35頁

講授法細述講述：教師解說知識、述說事理辦法。講述內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)重點、疑難問題、系統(tǒng)知識等。評點：對文章內(nèi)容、形式作簡要扼要評析，對字詞句疑難或要旨作點解。串講：對文言文、舊體詩詞、深奧難懂雜文等利用串講法。逐句朗讀、解釋，然后逐段串講，全文串通，點明題旨。第36頁

議論法議論法一般由提問法、談話法和討論法組成。提問：由教師提出問題與學(xué)生共同討論辦法。談話：由教師提出問題，學(xué)生解答。討論：在提問、談話基礎(chǔ)上更高層次、多向交流信息教學(xué)辦法。第37頁

綜合性教學(xué)法述評情景教學(xué)法是通過閱讀、解說、音像等伎倆，展現(xiàn)生動場景，抒發(fā)強烈情感進行閱讀教學(xué)辦法。其基本要領(lǐng)是：設(shè)置情景，激發(fā)情感；表情朗讀，激情講述；重視訓(xùn)練，照顧全面。情感熏陶法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容蘊含情感，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生置身于特定情境之中，對學(xué)生進行潛移默化感化和熏陶教育辦法。第38頁

教學(xué)辦法選用標準：啟發(fā)性標準發(fā)明性標準根據(jù)：根據(jù)教學(xué)標準、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生學(xué)習(xí)也許性、教師特點。以上五項需綜合考慮。第39頁

第六章語文教學(xué)媒體語文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語文教學(xué)信息載體，它是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識和情感信息材料、工具和設(shè)備。積極、合理地利用教學(xué)媒體開展語文教學(xué)，往往能夠促進語文教學(xué)過程取得最優(yōu)化教學(xué)效果。第40頁

教學(xué)媒體分類教學(xué)媒體能夠分為：傳統(tǒng)教學(xué)媒體和當代教學(xué)媒體兩大類。傳統(tǒng)教學(xué)媒體指語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用教科書、參照書和直覺教具，如平面型教具（卡片、表格、掛圖），立體型教具（實物、標本、模型等）。語文教學(xué)最基本和最常用教學(xué)媒體是教科書和參照書。當代媒體分為聽覺型（錄音機、廣播），視覺型（幻燈機、投影儀），視聽型（電視、錄像、電影），綜合型（語言試驗室、計算機、多媒體等）?；脽魴C是一種能提供靜止畫面光學(xué)放大器，它是使用歷史最長，應(yīng)用最普遍電化教學(xué)設(shè)備。

第41頁

教學(xué)媒體特點和作用語文教學(xué)媒體特點：直觀、形象、活潑、多樣語文教學(xué)媒體作用：

激趣、啟智、快捷、高效第42頁

第七章語文學(xué)法指導(dǎo)語文學(xué)法指導(dǎo)就是要討教師按照中學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)心理，掌握語文學(xué)習(xí)辦法和技術(shù)，養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力，為后來終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。錢夢龍把學(xué)生和教師關(guān)系概括為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”形象而通俗地反應(yīng)了教與學(xué)、教師與學(xué)生辯證關(guān)系。第43頁

語文教師主導(dǎo)作用語文教師主導(dǎo)作用包括：掌握語文教學(xué)運動方向，設(shè)計和決定語文教學(xué)內(nèi)容步驟、辦法方式；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極、自覺地學(xué)好語文；正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練語文能力，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好思想品質(zhì)；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們懂得利用漢語言文字這一工具去獲取和傳遞信息辦法，從而發(fā)展自己，為社會做奉獻。第44頁

學(xué)生主體地位學(xué)生主體地位主要體目前：聽從教師指導(dǎo)，充足發(fā)揮自己學(xué)習(xí)積極性，積極、自以為學(xué)好語文；充足、合理利用課內(nèi)外時間，掌握語文知識，訓(xùn)練語文能力，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好思想品質(zhì)；掌握語文這一工具，形成一定自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第45頁

確立正確語文學(xué)習(xí)主體觀意義有助于語文教師產(chǎn)生正確教學(xué)行為；有助于語文教學(xué)改革向正確方向發(fā)展；有助于語文教學(xué)面向當代化，面向世界，面向?qū)?，培養(yǎng)大批全面發(fā)展優(yōu)秀人才。第46頁語文學(xué)習(xí)心理研究任務(wù)和意義語文學(xué)習(xí)心理研究基本任務(wù)，就在于精確地描述和反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理活動，有效地預(yù)測和控制學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理進程，科學(xué)地結(jié)識和論述學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理現(xiàn)象，摸索和揭示語文學(xué)習(xí)心理活動規(guī)律。這對于提升語文學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，具有極其主要意義和價值。第47頁

培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)愛好愛好可分為：直接愛好：由客觀事物本身所引發(fā)愛好；自覺愛好：自覺地在學(xué)習(xí)、工作、生活過程或成果中找到樂趣，從而產(chǎn)生濃厚興致，在直接愛好基礎(chǔ)上形成、較為穩(wěn)定。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)愛好辦法：

增強語文教學(xué)直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)直接愛好；增強語文教學(xué)目標性、思辨性，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)自覺愛好；擴大學(xué)生知識視野，發(fā)展他們多種愛好，培植厚實久遠語文學(xué)習(xí)愛好。第48頁

強化語文學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是直接推進學(xué)生學(xué)好語文，達成目標內(nèi)部動力，它以增強行為方式促進學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機辦法：確定遠大奮斗目標，樹立長期性學(xué)習(xí)動機；明確自己需要所作，增強階段性學(xué)習(xí)動機；講清課文詳細要求，強化近景性學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)生正確地歸因，引導(dǎo)盼望性學(xué)習(xí)動機；不停提供成功機會，滿足成就性學(xué)習(xí)動機；努力提升教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)直接性學(xué)習(xí)動機。第49頁語文學(xué)習(xí)理論語文學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)學(xué)生迅速、高效地學(xué)習(xí)語文理論根據(jù)，也為教師成功地教學(xué)提供教育學(xué)、心理學(xué)等理論和辦法上主要參照。正確掌握語文學(xué)習(xí)理論不但有助于促進語文學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，并且有助于推進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。第50頁中國古代學(xué)習(xí)過程理論孔子學(xué)習(xí)過程理論（學(xué)、思、行）

博學(xué)、篤行、溫故而知新、學(xué)而時習(xí)之、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。荀子學(xué)習(xí)過程理論（聞、見、知、行）

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明矣。”“君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”第51頁

國外學(xué)習(xí)過程理論（一）（美）桑代克聯(lián)結(jié)理論—試誤說學(xué)習(xí)是“嘗試錯誤與偶爾成功”形成聯(lián)結(jié)。（德）格式塔派完形理論—頓悟說（美）布魯納發(fā)覺理論—潛能開發(fā)

“任何學(xué)科都能夠用在智育上是老實方式，有效地教任何發(fā)展階段任何小朋友”

第52頁

國外學(xué)習(xí)過程理論（二）（蘇）維戈茨基活動理論—近來發(fā)展區(qū)

教學(xué)要有一定難度，要走在學(xué)生心剪發(fā)展之前（美）韋納歸因理論

三個維度：控制點、穩(wěn)定性、可控性四個原因：能力、努力、難度、運氣第53頁

優(yōu)化語文學(xué)習(xí)成果理論優(yōu)化學(xué)習(xí)成果理論指導(dǎo)主要有：知識遷移理論和對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)知識遷移理論

遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響。正遷移（積極促進）、負遷移（悲觀干擾）順向遷移（前—后）、逆向遷移（后—前）第54頁培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)遷移能力要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容相同原因遷移；要注意學(xué)習(xí)策略概括遷移；要注意事理關(guān)系遷移；要注意不一樣窗科領(lǐng)域知識間滲入、聯(lián)系及其互相遷移；要注意避免負遷移。第55頁培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力首先，要強化學(xué)生自學(xué)意識，讓他們結(jié)識到自學(xué)對眼前提升學(xué)習(xí)成績和將來終生學(xué)習(xí)都會受益無窮。其次，要精心設(shè)計誘導(dǎo)，采取種種辦法，激發(fā)學(xué)生自學(xué)愛好；再次，要介紹正確自學(xué)辦法，督促學(xué)生掌握自學(xué)基本技能技巧。第56頁

語文學(xué)習(xí)辦法指導(dǎo)意義：

有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)于當代教學(xué)發(fā)展需要，適合于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目標：

“自覺地獲取知識”心理狀態(tài)；“掌握科學(xué)學(xué)習(xí)辦法”，取得基本學(xué)習(xí)技能；提升自學(xué)能力，為將來自學(xué)打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。標準：群體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛力；指導(dǎo)學(xué)法與傳授知識、培養(yǎng)能力相結(jié)合，樹立教學(xué)整體觀；嚴格要求與因勢利導(dǎo)、從實際出發(fā)相結(jié)合，重視指導(dǎo)效果。第57頁

當代語文學(xué)習(xí)辦法近年來較有影響學(xué)習(xí)辦法有：迅速讀書法、提綱挈領(lǐng)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、聯(lián)想求異學(xué)習(xí)法、信息資料利使用方法。通過默讀、跳讀、檢索讀等，發(fā)覺主要內(nèi)容，再減速按行跑讀，遇到關(guān)鍵處再逐句細品，此種辦法稱之為迅速讀書法。

提綱挈領(lǐng)法要求把握要領(lǐng)、抓住實質(zhì)，善于抓住文章主要構(gòu)造和貫通全文線索。SQ3R學(xué)習(xí)法：瀏覽、發(fā)問、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)。第58頁

培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣包括：

善于合理支配時間；適應(yīng)多種學(xué)習(xí)自然環(huán)境；良好讀書衛(wèi)生習(xí)慣；常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣（多動腦、勤發(fā)問、做筆記、善用工具書）；嚴厲認真、不停進取、有錯必糾學(xué)習(xí)態(tài)度。養(yǎng)成辦法：

說明意義，反復(fù)教育；嚴格要求，因材施教；點滴積累，持之以恒；示范點撥，表揚鼓勵。第59頁第八章閱讀教學(xué)閱讀被稱為“智慧之源”，是人類特有最普遍、最持久學(xué)習(xí)行為，是人類吸取文化財富、取得知識、結(jié)識世界基本途徑之一。

閱讀本質(zhì)特點是吸取，是從書面語言符號中提取信息學(xué)習(xí)活動過程；閱讀活動是一種復(fù)雜心智活動；閱讀是一種復(fù)雜語言技能活動，它是一系列過程和行為組成總和，閱讀是一種復(fù)雜情感活動。第60頁

閱讀教學(xué)作用能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力；能夠?qū)W習(xí)規(guī)范化語言，提升體現(xiàn)能力；能夠豐富文化知識，發(fā)展結(jié)識能力；發(fā)展智力，培養(yǎng)發(fā)明能力；能夠陶冶情操，養(yǎng)成優(yōu)良思想品德。第61頁

閱讀能力組成閱讀能力是讀者借助視覺器官，利用自己已有知識經(jīng)驗，去理解文字符號所體現(xiàn)內(nèi)容一種心理特性。閱讀能力由認讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力組成。第62頁

閱讀教學(xué)過程閱讀教學(xué)過程，既要符合學(xué)生“認讀—理解—鑒賞—活用”閱讀基本規(guī)律，又要遵循“感知性階段—理解性階段—實踐性階段”教學(xué)基本過程。閱讀教學(xué)要遵循標準：整體性：綜合考慮目標、辦法、師生、環(huán)境等多種原因；科學(xué)性：正確處理教與學(xué)、雙基與智力發(fā)展、因材施教與全面發(fā)展等關(guān)系；發(fā)明性：敏銳思維、靈活應(yīng)變，有發(fā)明精神。第63頁

閱讀教學(xué)辦法（一）閱讀教學(xué)基本辦法有：導(dǎo)讀法、設(shè)疑法、情境法。導(dǎo)讀法基本要領(lǐng)：指導(dǎo)自讀：認讀、辨體、審題、發(fā)問（寫什么、怎么寫、為何這樣寫）、質(zhì)疑、評析；認真教讀：靈活利用教法、啟發(fā)思維（推舊知新、巧于提問、選準知識與智能結(jié)合點）重視練習(xí)和復(fù)習(xí)：記誦、思考、應(yīng)用、評價、比較等第64頁

閱讀教學(xué)辦法（二）設(shè)疑教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑問難、激疑促思方式進行閱讀教學(xué)辦法。基本要領(lǐng)：

精心設(shè)疑（選準課文中心點）；引導(dǎo)質(zhì)疑（積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，深入理解課文）指導(dǎo)解疑（創(chuàng)設(shè)情境，提供資料；熟讀精思，互相切磋，共同討論，取得處理）第65頁

閱讀教學(xué)辦法（三）情境教學(xué)法是通過朗讀、解說、音像等伎倆，展現(xiàn)生動場景，抒發(fā)強烈情感進行閱讀教學(xué)辦法?；疽I(lǐng)：設(shè)置情境，激發(fā)情感；表情朗讀，激情講述；重視訓(xùn)練，照顧全面。第66頁

實用文教學(xué)實用文是當代記敘文、說明文、議論文等現(xiàn)實社會普遍、經(jīng)常使用文章。是基本、主要閱讀教材。記敘文是以論述、描寫為主要體現(xiàn)方式來反應(yīng)現(xiàn)實生活，體現(xiàn)作者思想感情一種文章體裁。常見有新聞報道、通訊、特寫、回憶錄、參觀記、訪問記、傳記等。第67頁

記敘文教學(xué)特點和規(guī)律理清作者思緒、把握篇章構(gòu)造：

明確要素，抓住線索；理解構(gòu)造類型，研究層次段落；分析構(gòu)造原因，學(xué)習(xí)布局謀篇。掌握文章精髓，揭示深刻主題；探討體現(xiàn)方式，提升讀寫能力；領(lǐng)會遣詞造句，品味語言特點。總之，記敘文教學(xué)就要抓住記敘文本身特點，分析內(nèi)容，掌握規(guī)律，提升閱讀和寫作記敘文能力。第68頁

記敘文有關(guān)考點（一）記敘六要素：人物、事件、時間、地點、原因、成果。記敘文線索有主線與次線，明線與暗線之分。記敘文構(gòu)造類型主要包括：縱式構(gòu)造：以時間為序或以事件發(fā)展過程為序構(gòu)造；（如：《藤野先生》）橫式構(gòu)造：以空間場景轉(zhuǎn)換或按事件性質(zhì)分類為序組織文章；（如：《風(fēng)景談》）縱橫結(jié)合式構(gòu)造：時空交錯構(gòu)造方式。（如：《包身工》）第69頁記敘文有關(guān)考點（二）過渡、照應(yīng)是使文章達成構(gòu)造嚴密、中心突出主要步驟。過渡，就是上下文之間連接與連續(xù)。方式主要有：用詞語過渡，用句子過渡，用過渡段過渡。照應(yīng)，即前后文彼此配合和呼應(yīng)。辦法主要有：首尾照應(yīng)，伏筆照應(yīng)，文題照應(yīng)等。第70頁記敘文有關(guān)考點（三）主題是作者通過文章所有材料和體現(xiàn)形式所體現(xiàn)出基本思想。在文章中具有關(guān)鍵地位和統(tǒng)帥作用。記敘文有記人和敘事兩大類。記人記敘文，要分析人物外貌、語言、行動、心理，分析人物之間關(guān)系、人物與環(huán)境關(guān)系等；以揭示人精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。記事記敘文，要分析事件發(fā)生、發(fā)展過程，分析人物在事件中體現(xiàn)，分析典型事件或場面等；意在通過主題事件，顯示一定思想意義。第71頁記敘文有關(guān)考點（四）記敘文體現(xiàn)方式以論述、描寫為主（基礎(chǔ)），以議論、抒情為輔（精要，畫龍點睛）。論述是把人物經(jīng)歷、事件發(fā)展和事情變化過程體現(xiàn)出來一種方式。它是記敘文體主要體現(xiàn)方式。論述人稱：論述人以作品中人物身份出現(xiàn)，以“我”自稱是第一人稱。用第一人稱論述，可直抒胸臆，真切而自然。采取第三人稱“他”論述，作者以局外人、旁觀者身份出現(xiàn)，能夠?qū)懙渺`活、自由，更廣闊地反應(yīng)復(fù)雜社會生活。同一篇文章，由于內(nèi)容和體現(xiàn)需要，人稱可轉(zhuǎn)換。第72頁記敘文有關(guān)考點（五）論述方式，最常見有順敘、倒敘、插敘、補敘等。記敘文中描寫，是用生動形象語言對人物、事件、景物作詳細細致描繪。人：肖像、動作、語言、心理描寫；環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。語言是文學(xué)“第一要素”——高爾基記敘文語言分析要抓住動詞、形容詞和修辭手法等方面，看其是否生動、形象、具有體現(xiàn)力。

第73頁說明文及其教學(xué)說明文，是以說明為主要體現(xiàn)方式，用來介紹和說明事物、事理文章。說明文教學(xué)應(yīng)注意把握：理清說明次序，掌握構(gòu)造特色；抓住事物特性，領(lǐng)會文章內(nèi)容；研究說明辦法，學(xué)習(xí)寫作技巧。第74頁說明文有關(guān)考點：說明文分類：

內(nèi)容：說明實體事物、說明抽象事理；用途和筆法：實用性說明文，文藝性說明文（科學(xué)、生動形象、富有情趣；主選）說明次序：時間、空間、邏輯，綜合。說明辦法：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、引資料、列圖表等。第75頁議論文及其特點議論文是以議論為主要體現(xiàn)方式，利用邏輯推理來說明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系文章體裁。其特點主要體現(xiàn)為內(nèi)容說理性、構(gòu)造邏輯性、語言論辯性三個方面。選文多為社論、評論、序跋、雜文、講演稿等。第76頁議論文教學(xué)重點明確論點、論據(jù)，理解思想內(nèi)容；研究構(gòu)造方式，把握論證邏輯性；探討論證辦法，體會寫作技巧；掌握語言特點，做到學(xué)以致用。第77頁議論文有關(guān)考點（一）：論點是文章中加以論述和說明基本觀點，處理“證明什么”問題。它是議論文“靈魂”。論據(jù)是用來論證論點根據(jù)，是議論基礎(chǔ)，處理“用什么證明”問題。含事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種（擺事實、講道理）。常見論證構(gòu)造有總分式、并列式、對照式、遞進式四種。第78頁議論文有關(guān)考點（二）：論證就是用論據(jù)來證明論點過程和辦法，它處理“如何證明”問題。論證辦法分類：

性質(zhì)：立論法和駁論法；邏輯推理形式：歸納法、演繹法、類比法；論據(jù)特點：例證法、引證法、因果證法；論證體現(xiàn)手法：對比法、反證法、喻證法、歸謬法等。議論文語言具有精確性、鮮明性、生動性。

第79頁文學(xué)作品教學(xué)文學(xué)作品教學(xué)，是指小說、散文、詩歌、戲劇等各類文學(xué)體裁教學(xué)。散文是一種意蘊豐厚、益智陶情、具有彈性力度一種文體。散文特性：主體性強（體現(xiàn)個性、體現(xiàn)自我；情感和思想真實、深邃、獨特、創(chuàng)新）形散而神不散（題材廣泛、手法靈活；形散神聚，不拘成法）第80頁散文品類記敘性散文：以寫人敘事為主，善于通過某些生活片斷、生活場景和細節(jié)藝術(shù)描寫，來體現(xiàn)人物形神風(fēng)貌，揭示事件審美意義。（《藤野先生》）抒情性散文：以抒發(fā)作者生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。（《白楊禮贊》、《荷塘月色》）議論性散文：以明述事理為主。說理和形象相融，議論和抒情結(jié)合，具有鮮明形象性和藝術(shù)性，有具有強烈諷刺意味。（《論雷峰塔倒掉》）第81頁散文線索組成方式：以序為線：即以時空轉(zhuǎn)換、人物活動或事情發(fā)展變化先后次序為線索。（《香山紅葉》）以物為線：即以某種特定事物作為全文線索。（《土地》）以情為線：即以感情發(fā)展變化為線索來穿引整篇文章。（《荔枝蜜》）第82頁散文意境組成形式點像：即典型化、情緒化、藝術(shù)化了物象。它是組成一幅畫面基礎(chǔ)。畫面藝術(shù)組合即意境營構(gòu)形式：

橫向式畫面組合營構(gòu)（并列關(guān)系，《雪》）縱向式畫面組合營構(gòu)（遞進關(guān)系，《雪浪花》）從點像入手，弄清組成意境每幅畫面藝術(shù)營構(gòu)，是分析意境、探尋意境藝術(shù)營構(gòu)規(guī)律基本途徑。第83頁小說及其要素小說是一種敘事性文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過論述故事和描寫環(huán)境，形象而廣泛地反應(yīng)社會生活，具有其他文體所沒有震撼人心藝術(shù)魅力。小說三要素：人物（肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫）環(huán)境（自然景物、社會環(huán)境）故事情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段）第84頁小說教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)構(gòu)造；

理解情節(jié)體現(xiàn)特性；弄清情節(jié)發(fā)展各個階段；弄清情節(jié)發(fā)展線索；弄清組成情節(jié)各個場面。引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；刻畫人物伎倆多樣化特點分析；主次人物關(guān)系分析；人物描寫手法分析。引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫；引導(dǎo)學(xué)生分析論述視角。第85頁小說有關(guān)考點（一）：小說情節(jié)體現(xiàn)特性：極強適應(yīng)性（把錯綜復(fù)雜生活和千頭萬緒關(guān)系詳細化，《紅樓夢》）尤其靈活性（“花開兩朵，各表一枝”“一波未平，一波又起”）線索是小說中情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，它把眾多人物和事件組成一種整體。

短篇，多只有一條線索，稱“單線”（人、事、物）長篇，多有兩條以上線索，稱“復(fù)線”（明暗、主次）

第86頁小說有關(guān)考點（二）：場面是敘事作品中組成情節(jié)發(fā)展基本組成單位，是人物之間在一定期間和場景中互相發(fā)生關(guān)系而組成生活畫面。引導(dǎo)學(xué)生分析作品場面，是情節(jié)教學(xué)一種主要步驟。組成場面要素是：時間、地點、人物、事件。第87頁小說有關(guān)考點（三）：小說基本目標是人物形象塑造。小說家對生活反應(yīng)和解釋，是通過典型、突出人物形象塑造來完成，人物形象是小說主要要素。因此，分析人物形象，揭示人物性格，是小說教學(xué)主要內(nèi)容。如何確定主要人物：從人物和主題關(guān)系上來分析；從人物與人物之間關(guān)系上來分析；從作者創(chuàng)作意圖出發(fā)來分析。第88頁小說有關(guān)考點（四）：小說論述視角觀測性論述視角，即采取客觀態(tài)度，從旁觀者審美角度來論述人物活動，刻畫人物形象。多限于外在描寫。參與性論述視角，論述者作為局內(nèi)人直接參與，以親身閱歷眼光觀測和論述人物活動和情節(jié)事件。真實、自然。全知性論述視角，作者同作品中人物沒有絲毫關(guān)系，但卻對其完全知曉。常用第三人稱來論述。第89頁詩歌及其教學(xué)詩歌是通過形象思維，用凝練、形象和有韻律節(jié)奏語言，集中地反應(yīng)社會生活，抒發(fā)作者思想感情一種文學(xué)樣式。詩歌教學(xué)重點：把握詩歌抒情特性（詩情真實性與典型性）

探究詩歌意境發(fā)明（詩境組成原因與形象特性）

品鑒詩歌藝術(shù)語言（分析關(guān)鍵詞語和語言構(gòu)造）第90頁詩歌有關(guān)考點（一）“抒情性”是詩歌藝術(shù)創(chuàng)構(gòu)基本特性。真實性是詩情之美一種基本品格。典型情感，就是既具有獨特情感個性，又具有鮮明情感共性，是個性與共性統(tǒng)一。（《長恨歌》）意境，是詩人強烈情感與生動客觀事物契合交融，從而在詩中體現(xiàn)出來形神兼?zhèn)渌囆g(shù)境界。意境是詩歌藝術(shù)創(chuàng)構(gòu)主要特性。第91頁“情”與“景”是組成詩境兩個基本原因?！扒榫敖蝗?、情與境渾”是詩境組成基本規(guī)律。詩語言是最為凝練而富有體現(xiàn)力語言，是一切文學(xué)語言中最純正、最具有藝術(shù)魅力語言。“詩眼”是詩中或句中對體現(xiàn)主題、深化意境、突出形象起關(guān)鍵作用詞語。詩歌有關(guān)考點（二）第92頁詩歌有關(guān)考點（三）詩歌語言特點：詞類活用（糞土當年萬戶侯）詞序變換（俏也不爭春）句子成份省略與壓縮具有形式美和音樂美

（分行排列和大體有規(guī)律詩節(jié)布局；思想情感跳躍、流動，押韻，有規(guī)律停頓，音調(diào)友好）第93頁戲劇及其種類戲劇是一種綜合性藝術(shù)形式，兼容文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)原因，具有多種藝術(shù)互相交叉、互為滲入多重性特性。戲劇藝術(shù)中基礎(chǔ)原因是文學(xué)，固定而持久。戲劇文學(xué)是戲劇教學(xué)基本根據(jù)。劇本是以對話為主文體。戲劇分類：體裁：悲劇、喜劇、正?。ū矂。?；體現(xiàn)辦法：話劇、歌劇、舞劇、詩劇、戲曲。第94頁戲劇教學(xué)重點弄清戲劇種類；把握戲劇文學(xué)特性：演出性

劇本有兩個基本層次——臺詞，劇作者描述與說明。集中性

矛盾沖突集中，情節(jié)和場面集中，人物設(shè)置集中。劇場性

臺詞具有傳情性與合理性、動作性與性格化第95頁文言文文言文，是和白話文相對而言。它是以先秦典籍所反應(yīng)古代語言為基礎(chǔ)，至秦漢后來逐漸形成一種定型化古代書面語言。文言文教學(xué)目標：使學(xué)生具有閱讀淺易文言文能力，為其批評地繼承祖國文化遺產(chǎn)和他們將來發(fā)展初步奠基；汲取古人語言中有生命力東西，豐富學(xué)生詞匯，借鑒古代作品章法技巧，以提升學(xué)生當代語文讀寫能力；擴大視野，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和崇高情操。第96頁文言文教學(xué)基本內(nèi)容：幫助學(xué)生弄通文章字詞句；（著重點）引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容和寫法。常用辦法：串講、評點、練習(xí)。串講一般步驟：讀、講、串。練習(xí)種類：熟讀和背誦，試講和回講，點讀和翻譯。第97頁文言文字、詞、句（一）異讀：指一種字在習(xí)慣上具有兩個或兩個以上讀法。文言文中常見異讀有：破音異讀（詞性、詞義變化，如：衣、食）通假異讀（音同或形近，如：倍—背，反—返）詞教學(xué)分為實詞和虛詞兩個方面。第98頁文言文字、詞、句（二）實詞教學(xué)應(yīng)注意：幫助學(xué)生識別單音詞和雙音詞（如：妻子）幫助學(xué)生注意古今詞義變化（詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移）

幫助學(xué)生理解古代漢語中“一詞多義”現(xiàn)象幫助學(xué)生理解詞類活用現(xiàn)象及其規(guī)律第99頁文言文思想內(nèi)容分析因文解道，是深入理解文章思想內(nèi)容基本途徑。所謂“因文解道”，就是通過字、詞、句、篇等語文知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解文章思想內(nèi)容。批判繼承，是分析文章思想內(nèi)容基本標準。第100頁文言文體現(xiàn)形式分析因文悟道，是分析文章體現(xiàn)形式基本伎倆。所謂“因文悟道”，就是根據(jù)作品思想內(nèi)容，對體現(xiàn)形式進行分析，使學(xué)生結(jié)識到內(nèi)容對形式起決定作用，寫作技法要從其如何體現(xiàn)思想內(nèi)容去研究。（如：《芙蕖》）研討章法，是分析文言文體現(xiàn)形式主要方面。章法技巧是文言文藝術(shù)手法一種主要組成部分。第101頁點讀與翻譯點讀，主要是給沒有標點文言文斷句，加上標點。翻譯文言文要求是：信、達、雅。信：忠實原文內(nèi)容；達：精確通順，明白地體現(xiàn)原意；雅：語言要優(yōu)美、流暢、規(guī)范化。第102頁第九章作文教學(xué)作文教學(xué)地位作文教學(xué)是語文教學(xué)主要組成部分，是全面提升學(xué)生素質(zhì)、履行素質(zhì)教育主要方面，因此，伴隨時代發(fā)展，社會需要全面提升學(xué)生寫作能力。作文教學(xué)功能作文教學(xué)主線功能就在于培養(yǎng)人才基本素質(zhì)，主要是提升學(xué)生結(jié)識生活能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明思維能力，培養(yǎng)學(xué)生言語精確體現(xiàn)和創(chuàng)新能力。第103頁中學(xué)作文教學(xué)整體性要求是：重在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生良好作文愛好、態(tài)度、習(xí)慣；合適掌握有關(guān)作文知識；培養(yǎng)實事求是、有放矢、言之有物好文風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力、發(fā)明能力。第104頁作文教學(xué)訓(xùn)練序列文體訓(xùn)練序列以掌握幾個常見文體寫作為目標，一般安排次序是：記敘文—說明文—議論文。三級思維訓(xùn)練序列是通過有計劃、有重點地訓(xùn)練多種詳細思維和寫作能力，使之綜合而達成作文訓(xùn)練總目標，由劉胐胐、高原首創(chuàng)。一般按“物—意—文”，亦即“觀測—分析—體現(xiàn)”三級組織訓(xùn)練。第105頁作文教學(xué)過程作文教學(xué)過程，是在教師指導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體進行作文技能訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練活動過程。從教師角度看，它可分為互相聯(lián)系四個階段，即寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后批改、總結(jié)講評。第106頁寫前指導(dǎo)內(nèi)容和方式寫前觀測、積累、選用材料；（寫什么）明確目標，激發(fā)寫作激情；（為何寫）幫助審題、構(gòu)思]立意。（如何寫）“我在提筆之前，總要給自己提出三個問題：我想寫什么，如何寫，以及為何寫。”

——高爾基第107頁作文批改類型學(xué)生互相批改教師批改：當面（個別）批改、卷面批改批，也稱批語。有旁批和總批兩種。改，也稱改筆。是教師在卷面上文字改動。改筆要多就原文——”多就少改”標準。第108頁作文講評要求和方式要求：要有明確中心，要從學(xué)生實際出發(fā)，要重視學(xué)生發(fā)明性原因。方式：綜合講評、佳作講評、專項講評、對比講評（原稿和修改稿對比）。第109頁作文訓(xùn)練方式當代作文訓(xùn)練主要方式有：觀測訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練、口頭作文訓(xùn)練、書面作文訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練包括：意譯、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、模擬。書面作文訓(xùn)練包括：命題作文或自由命題作文，實踐作文或情境作文，整頓資料式作文。第110頁作文幾個概念命題作文：又稱依題作文，是由教師提供題目，訓(xùn)練學(xué)生審題能力、選材能力、構(gòu)造能力寫作訓(xùn)練形式。半命題作文：教師提出寫作范圍或某些較寬松要求，對學(xué)生進行簡單引導(dǎo)后讓學(xué)生自由寫作?？s寫：把原文內(nèi)容加以緊縮，突出原文主干。續(xù)寫：在領(lǐng)會原文精神基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和發(fā)明力，為原文寫一篇續(xù)文。第111頁第十章口語交際訓(xùn)練口語交際訓(xùn)練地位和作用口語交際訓(xùn)練能夠促進語文教育目標實現(xiàn)，提高人整體素質(zhì)；能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化人才主要伎倆；能夠強化思維發(fā)展，有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；有助于讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，增強基礎(chǔ)學(xué)力。第112頁聽話能力訓(xùn)練（一）聽話能力是指對一切有聲語言聽知能力。聽話教學(xué)主線目標就是培養(yǎng)學(xué)生對語言迅速接收能力，即聽話基本能力。它包括：語音感知力（辨析聽音、定向聽音、同步聽音）語義理解力語言品評力語感審美力第113頁聽話能力訓(xùn)練（二）日常交際活動中聽話要求是：用心靜聽、帶情傾聽、積極反饋、寬容聆聽、釋讀體態(tài)語。聽話訓(xùn)練方式辦法：聽述式語境（記憶性聽述、概括性據(jù)說、推測性據(jù)說）聽寫式語境（字詞、片斷、梗概、綱目重點、改寫、感評）聽問式語境（辨析性、分析性、分解式、階梯式聽問）觀賞式語境（邊聽邊品味觀賞，審美享有，陶冶情操）第114頁說話及說話能力說話就是用詞語把思想成果體現(xiàn)出來。說話能力是把內(nèi)部語言（思想感情）轉(zhuǎn)化為外部語言能力。包括：由內(nèi)部語言組織能力（先想后說、邊想邊說）語言編碼生成能力（語點—詞匯—語法—語句）外部語言體現(xiàn)能力（語質(zhì)、語調(diào)、語量、語律）第115頁說話能力訓(xùn)練要求語言規(guī)范，正確體現(xiàn)；邏輯嚴密，思緒清楚；通俗形象，簡潔明快；委婉得體，情理相容；

誠懇、坦率不等于直，有時要“一卷芭蕉宛轉(zhuǎn)心”富于激情，注意體態(tài)語。第116頁說話訓(xùn)練組織形式：誦讀式說話語境（誦讀、朗讀、背誦等）交流式說話語境（交談、問答）論述式說話語境（詳細復(fù)述、簡要摘述、評論綜述、發(fā)明擴充、口頭作文）論辯式說話語境（座談討論、辯論）說演式說話語境（講故事、講演、模擬演出）第117頁口語交際訓(xùn)練部分概念口語交際：指交際者出于某種社交需要，利用連貫標準有聲語言傳遞信息、表情達意社會活動。語質(zhì)：就是語音性質(zhì)，指是聲音是否甜潤、純凈、清楚悅耳。語調(diào)：指語言抑揚緩急，音高升降起落，以及體現(xiàn)情感濃淡輕重。語律：指語音節(jié)奏韻律能否協(xié)調(diào)鏗鏘，跌宕回環(huán)。第118頁第十一章語文基礎(chǔ)知識教學(xué)語文基礎(chǔ)知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學(xué)知識等，語文基礎(chǔ)知識在語文教學(xué)中具有相對獨立地位。意義：語文基礎(chǔ)知識是語文學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言思想感情和學(xué)習(xí)愛好，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)科學(xué)化進程和語文素質(zhì)。第119頁語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容版本不一樣內(nèi)容不一樣，以人教版為例，內(nèi)容一般包括：漢語知識（語法、修辭、古代漢語知識）文體讀寫知識（記敘、說明、議論等）文學(xué)常識（文學(xué)史常識、文藝理論常識）第120頁語文基礎(chǔ)知識教學(xué)特點和標準特點：具有獨特學(xué)科地位（相對獨立）教學(xué)形式較為分散有科學(xué)應(yīng)用價值標準：精要、好懂、有用第121頁語文基礎(chǔ)知識教學(xué)辦法辦法：分析法、比較法、講練法、圖表法、勾連法、歸納法。注意事項：處理好各類語文知識內(nèi)在聯(lián)系，密切聯(lián)系課文，密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，講求辦法、調(diào)動學(xué)生積極性，加強直觀教學(xué)。第122頁第十二章語文教學(xué)中德育根據(jù)：教學(xué)教育性要求，語文學(xué)科固有屬性，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展需要。特點：相涵性、隨機性、情理性、潛隱性。德育包括：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育（愛國主義思想、科學(xué)思想、共產(chǎn)主義思想）、道德素質(zhì)教育（國民公德、社會公德、家庭道德）、個性品質(zhì)教育（堅強意志、創(chuàng)新意識、務(wù)實精神、樂觀情緒）。第123頁語文德育辦法情感陶冶法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中蘊含情感，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生置身于特定情境之中，對學(xué)生進行潛移默化感化和熏陶教育辦法。藝術(shù)形象分析法語言文字品評法褒貶色彩語言，意蘊豐富語言，議論、抒情語言引申教育法

根據(jù)教材中德育原因，聯(lián)系學(xué)生有關(guān)實際情況，有針對性地展開教育，并給予自然地發(fā)揮與精煉地概述。多媒體輔助法第124頁第十三章語文教學(xué)中智力開發(fā)語文教學(xué)中開發(fā)智力意義：開發(fā)智力是為了適應(yīng)科技迅猛發(fā)展社會現(xiàn)實，有助于全面提升學(xué)生語文素質(zhì)。智力由觀測力、記憶力、想象力和思維力和注意力等五種基本原因組成。第125頁語文教學(xué)中智力開發(fā)內(nèi)容和途徑內(nèi)容：培養(yǎng)觀測力、記憶力、想象力和思維力。

在智力中作用：基礎(chǔ)倉庫翅膀關(guān)鍵培養(yǎng)觀測力要求：要有明確觀測目標；要選擇最佳觀測對象，激發(fā)學(xué)生觀測愛好，培養(yǎng)良好觀測品質(zhì)；要指導(dǎo)正確觀測辦法。（次序觀測法、比較觀測法、邏輯觀測法）第126頁記憶力培養(yǎng)心理學(xué)試驗表白：16—35歲記憶力最強，為100；35—60歲為95；60—85為80—85。培養(yǎng)記憶力要求：要有明確記憶目標和任務(wù)；要重視記憶內(nèi)容選擇和理解；要指導(dǎo)記憶辦法，提升記憶效果。有效記憶主線辦法是理解（基礎(chǔ)）和復(fù)習(xí)。第127頁記憶辦法綜合記憶法“每大段內(nèi)必分作細段，每細段必看讀百遍，背讀百遍，又通讀百遍”整體部分整體

——（元）程端禮嘗試回憶法：把再認與再現(xiàn)相結(jié)合。多感官記憶法：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到”——朱熹傳統(tǒng)誦讀，強調(diào)心到、眼到、口到、耳到、手到。心理學(xué)試驗表白：單純視覺記憶效果為70%，聽覺記憶為60%，視聽結(jié)合為86、3%。第128頁培養(yǎng)想象力想象力是在客觀事物影響下，在語言調(diào)整下，人腦中已有表象通過改造和組合而產(chǎn)生新表象能力。

有沒有目標：故意想象、無意想象發(fā)明性程度：再造想象、發(fā)明想象（特殊形式：幻想）培養(yǎng)要求：閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)再造想象，作文教學(xué)中重視培養(yǎng)發(fā)明想象，培養(yǎng)想象良好心理品質(zhì)和指導(dǎo)想象辦法。第129頁想象品質(zhì)和指導(dǎo)辦法品質(zhì)：

積極性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新奇性。指導(dǎo)辦法：

描述法、圖示法、演出法、作文法。思維基本辦法：分析、綜合、比較、抽象、概括等。第130頁發(fā)明力及其培養(yǎng)發(fā)明力是人類智慧最高體現(xiàn)，它是指利用已知信息產(chǎn)生出某種新奇、獨特、具有社會或個人價值產(chǎn)品能