教學論教學過程教學原則和教學方法市公開課一等獎課件省賽課獲獎課件

當代教育學教育學院xxQQ：xxx教師教育類必修課程——1/51

第七章教學論教學過程教學標準教學辦法課堂管理教學組織2/51第一節(jié)教學過程一、教學過程要素加涅以為，組成教學過程有九個要素。（一）引發(fā)學生注意

引發(fā)學生注意是教學過程中首要原因。要引發(fā)學生對學注意，一般有如下做法：（1）激發(fā)學生求知欲。（2）變化教學情境。（3）結合學生經(jīng)驗，從已知到未知。（二）提出教學目標

教學目標提出，目標是讓學生在學習之前在心理上有所準備：將要學習什么和如何進行學習。教師教學目標，事實上就是學生學習目標。3/51（三）喚起已有經(jīng)驗在提出教學目標使學生在心理上形成學習新知識準備之后，教師深入要做工作是喚起學生與學習新知識有關已有經(jīng)驗。任何新知識學習，必須以已有知識為基礎。（四）提供教材內(nèi)容教師向學生提供教材內(nèi)容，從教師方面來說，就是教會學生學習；從學生方面來說，就是利用他容量有限短時記憶知識與其長晃動記憶中有關知識相結合，從而學到新知識，并將其輸入長時記憶中存放起來。以教材為中介所組成教師教與學生學始終是互相作用，這是整個教學過程關鍵。一、教學過程要素4/51（五）指導學生學習（六）注意學習體現(xiàn)（七）適時給予反饋（八）評定學習成果（九）加強記憶與學習遷移指導一、教學過程要素5/51

教學過程基本功能能夠從四個方面來考查：傳授知識；形成技能；培養(yǎng)智能和發(fā)展個性。（一）傳授知識傳授知識是形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性基礎，因而是教學過程最基本功能。而技能形成、智能和個性發(fā)展，又能夠反過來促進知識增加。并且，知識傳授又是和技能形成、智能和個性發(fā)展互相交錯在一起，相成相成，互為因果。二、教學過程基本功能6/51（二）形成技能形成技能過程和傳授知識過程是統(tǒng)一，技能和知識也是互為青蛙表里，互為依存。技能能夠分為智力技能和動作技能。（三）培養(yǎng)智能培養(yǎng)智能是在傳授知識和形成技能基礎上，在傳授知識和形成技能統(tǒng)一過程中進行，三者之間有著極為密切聯(lián)系，是互相促進、互相依存統(tǒng)一體。二、教學過程基本功能7/51三、教學過程規(guī)律（一）教學結識過程簡約性規(guī)律（二）教和學互相依存規(guī)律（三）教學與發(fā)展互相制約互相促進規(guī)律

1、教育受制于學生發(fā)展水平2、教學與發(fā)展能夠互相促進（四）教學要素整體性規(guī)律8/51現(xiàn)階段我國中小學教學標準主要有下列幾項（一）理論聯(lián)系實際標準理論聯(lián)系實際標準，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際聯(lián)系上去理解知識，注意利用知識去分析問題和處理問題，達成學懂會用、學以致用。為了使學生能自學掌握各學科基本知識、學科構造，教師必須注意聯(lián)系實際進行知識講授：（1）聯(lián)系學生生活經(jīng)驗、已有知識、能力、志趣、品德實際；（2）聯(lián)系科學知識在生產(chǎn)建設和社會生活中利用實際；（3）聯(lián)系當代最新科學成就實際等。第二節(jié)教學標準9/51（二）科學性與思想性結合標準科學性和思想性結合標準，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。（三）直觀性標準直觀性標準，是指在教學中要通過學生觀測所學事物，或教師語言形象描述，引導學生形成所學事物、過程清楚表象，豐富他們感性知識，從而使他們能夠正確理解課本知識和發(fā)展結識能力。直觀教學方式一般可分為：（1）實物直觀（2）模擬直觀（3）語言直觀第二節(jié)教學標準10/51

（四）因材施教標準因材施教標準，是指教師要從學生實際情況、個別差異出發(fā)，有放矢地進行有差異教學，使每個學生都能揚長避短、取得最佳發(fā)展。（五）循序漸進標準循序漸進標準，是指教學要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生結識發(fā)展次序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密邏輯思維能力。這個標準又稱系統(tǒng)性標準。（六）鞏固性標準鞏固性標準，是指教學要引導學生在理解基礎上牢靠地掌握知識和技能，長期地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能利用。第二節(jié)教學標準11/51（七）啟發(fā)性標準啟發(fā)性標準，是指在教學中教師要認可學生是學習主體，注意調(diào)動他們學習積極性，引導他們獨立思考，積極摸索，生動活潑地學習，自學地掌握科學知識，提升分析問題和處理問題能力。（八）可接收性標準可接收性標準，是指教學內(nèi)容、辦法、分量和進度要適合學生身心發(fā)展，是他們能夠接收，但又要有一定難度，需要他們通過努力才能掌握，以促進學生身心發(fā)展。第二節(jié)教學標準12/51一、教學辦法（一）教學辦法和種類美國教育家克拉克和其斯塔爾把教學辦法定義為：教師為達成教學目標而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料辦法。分教學策略和教學伎倆兩部分。第三節(jié)教學辦法、技術和策略13/51教師使用教學辦法，主要根據(jù)有四點：（1）根據(jù)學生特點選擇教學辦法。（2）根據(jù)教師特點選擇教學辦法。（3）根據(jù)教學大綱要求教學進度和教學時間選擇教學辦法（4）根據(jù)當代技術設備條件選擇教學辦法。一、教學辦法14/51

1、講授法亦稱：“口述教學法”，教師通過口頭語言向學生傳授知識教學辦法。包括講述、解說、講讀、課堂四種方式。其長處是教師有較充足積極性，易于控制所傳遞知識內(nèi)容，可使學生在較短時間內(nèi)取得較多系統(tǒng)連貫知識。其弱點是，如使用不當，學生積極性、積極性也許受到壓抑。這種教學法有效使用條件是：教師具有較強語言體現(xiàn)能力體現(xiàn)能力與組織學生聽講能力，能根據(jù)不一樣性質(zhì)教學內(nèi)容和學生實際水平，靈活變換講授詳細辦法并與其他多種教學辦法配合。一、教學辦法15/51

2、談話法亦稱“回答法”或者“提問法”。師生通過互相提問，以引導學生利用已有知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，促進記憶一種辦法。這種教學法有兩種方式：一種是啟發(fā)式談話，主要用于傳授知識與發(fā)明性復習舊知識。二是問答式談話或再現(xiàn)式談話，主要用于鞏固與檢查知識。這種教學辦法有效使用條件是：教師具有較強教材駕馭能力與應變能力，能在新教學情境中抽象、條理、設問出最基本教學問題。談話法是教師勞動中最富有發(fā)明性一部分，它使教學內(nèi)容處于不停轉化之中。一、教學辦法16/513、討論法是學生在教師指導下為處理某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識辦法。4、讀書指導法亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參照書和課外讀物獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力教學辦法。

其詳細類型有：（1）分段型。（2）雙節(jié)型（3）課外及課后預習型（4）專任導師指導型（5）讀書指導課型。一、教學辦法17/515、演示法演示法，展示實物、模型圖片等教具，進行示范性試驗，或采取當代化視聽等伎倆指導學生取得知識一種教學辦法。學潮法常與講授法配合使用。其實行要求是：

（1）按照教學任務和教材邏輯事先考慮好演示目標、所用教具以及在何時用何種辦法等。（2）用以演示對象，能突出顯示所學材料主要特性（3）使所有學生都能清楚、精確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析，以區(qū)分其主要特性。（4）所有組織工作要有助于激發(fā)學生觀測愛好，發(fā)展求知欲、積極性和抽象思維。一、教學辦法18/516、參觀法組織學生到大自然或社會特定場所觀測，接觸客觀事物或現(xiàn)象以取得新知識和鞏固驗證已學知識教學辦法。一、教學辦法19/517、練習法為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)發(fā)明能力，要求學生在教師指導下反復數(shù)次完成某些動作或活動方式教學辦法。按練習目標可分預備性練習、訓練性練習和發(fā)明性練習。按練習內(nèi)容可分心理技能練習、動作技能練習和文明行為習慣練習。練習過程一般分為三個階段：（1）開始階段（2）中間階段（3）結束階段。練習基本要求是:（1）使學生明確目標和要求（2）精選練習材料（3）掌握正確辦法（4）合適分派分量、次數(shù)和時間（5）注意系統(tǒng)性、經(jīng)常性，循序漸進，逐漸提升。（6）要有反饋（7）辦法多樣化，引發(fā)學生舉，使其保持注意力。一、教學辦法20/51

8、試驗實習法試驗實習法，在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備取得知識教學辦法。

9、發(fā)覺法是學生在教師指導下通過獨立摸索，發(fā)明性地處理問題，獲取知識和發(fā)展能力辦法。10、情境教學法是指教師根據(jù)一定教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實活動情境之中，利用其中教育原因綜合地對學生施加影響一種辦法。它特點是使學生在不知不覺中受到教育。一、教學辦法21/51（二）教學辦法選擇衡量標準1、選擇教學辦法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱要求，是否采取了當代化設備。2、選擇教學辦法是否維持學生注意與愛好。3、分析教師用什么辦法處理妨礙、干擾教與學智力問題和情趣問題。4、選擇教學辦法是否給學生帶來滿足感。5、維持課堂紀律是實行教學辦法主要前提。一、教學辦法22/51（三）教學辦法實行步驟一般教學辦法實話都要具有五個步驟：（1）引發(fā)動機（2）展現(xiàn)教材（3）舉例說明（4）歸納概括（5）布置作業(yè)一、教學辦法23/51二、當代教育技術應用當代教學技術是指教學中使用傳遞信息媒體和進行教學技術伎倆。它作用是促進教學過程優(yōu)化和個別化，有助于提升教學質(zhì)量和效益。（一）當代教學技術功能（1）不受時間、空間、微觀、宏觀限制，將教學內(nèi)容中包括別事物、現(xiàn)象、過程所有再現(xiàn)于課堂，讓學生通過事物形、聲、色、變化和發(fā)展等，去獲取知識，結識世界，而不是通過信息抽象，事物符號去獲取知識。（2）它能提供替代經(jīng)驗，使抽象概念半詳細化。詳細事物半抽象化，從而使教學、學習變得容易，既容易轉向詳細實際化，也容易轉向抽象概念化。（3）能促進學生智能發(fā)展過程，提升學生掌握知識和能力質(zhì)量，并能更加好地適應學生個別差異和不一樣水平。（4）能促進效率（5）能提升信息增值率，擴大教學規(guī)模。24/51（二）利用當代教學技術辦法1、課堂播放教學法。主要有兩種（1）演播法（2）插播法2、遠程播放教學法主要有兩種（1）現(xiàn)場直播法（2）錄制播放法3、程序教學法4、機器考查成績法（1）課堂應答分析器考查法（2）聲像統(tǒng)計分析法（3）計算機考查法二、當代教育技術應用25/51三、教學策略

指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定教學實行交流總體方案。包括合理選擇和組織多種辦法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。（一）教學策略分類1、先行組織者策略源于奧蘇貝勻故意義學習理論2、概念形成策略源于布魯納等人理論研究，包括選擇性策略和接收性策略3、認知發(fā)展策略建立在皮亞杰研究基礎上。4、隨機管理策略5、自我管理策略6、行為練習策略，又稱“直接教學”26/51（二）發(fā)展性教學策略其特點是：（1）教學目標應具有層次性和可操作性（2）多樣綜合教學模式（3）引導學生積極積極參與（4）認可差異，因材施教（5）研究學科特點，把握學科教學過程規(guī)律，融合教師個人教學經(jīng)驗形成教學個性格調(diào)，使學生在整體優(yōu)化教學氣氛中得到生活活潑積極發(fā)展。三、教學策略27/51一、課堂管理基本標準（一）理解學生需要（二）建立積極師生關系和同伴關系（三）實行有效教學措施，促進最佳學習（四）建立教室常規(guī)二、影響課堂管理原因（一）學校領導管理方式（二）學生定型盼望定型盼望是指人們對某一種職業(yè)或職務類型人，在行為體現(xiàn)、動機和意向方向盼望。（三）班集體特點（四）教師行為方式教師行為有關原因：1、強制性原因；2、親和性原因；3、操作性原因第四節(jié)課堂管理28/51三、課堂氣氛

課堂氣氛，是指一種社會情感氣氛，主要是指班集體情緒狀態(tài)。它影響著群體集體精神、群體價值以及每一種學生個體內(nèi)心世界。（一）良好課堂氣氛標準發(fā)明出一種良好氣氛必須要有下列行為：（1）接納感受（2）贊賞或鼓勵（3）接納意見（4）善于發(fā)問29/51（二）“中性力量”處理課堂中有三類力量影響：（1）積極力量，指促進學生學習行為（2）中性力量，指不促進也不干擾學生學習行為（3）悲觀力量，即干擾學生學習行為中性力量表現(xiàn)形式有：（1）不在聽課，但靜坐在座位上學生。（2）張開雙眼出神地往別處（3）既不吸引他人也不使其他人分心亂涂亂畫（4）兩個學生小心翼翼地交換意見（5）在桌上睡覺但無鼾聲需要教師誘導，從