問題學生指南

問題學生教育指南

澄邁中學王首雄E-mail：wshxiong@126.com1/65理論篇第一章問題學生與問題2/651.為何要學習問題學生教育理論？4.問題學生成因2.什么是問題學生？本章重點3.問題學生分類3/65令人擔憂現狀（之一）2023年6月25日《北京青年報》在一則報道中指出，在我國現有3億多中小學生中，有5000萬之眾青少年被現行評價標準劃入了“差生”行列。這個數字相稱于一種法國、十個瑞士、一百個盧森堡人口。有研究以為，學業(yè)不良學生在所有學生中占有相稱大百分比，約為8%-12%。一.為何要學習問題學生教育理論？4/65（之二）學生門事件：繼北京市順義五中驚現脫褲門事件后，近日，網上又相繼爆出浙江慈溪職業(yè)高中摸奶門,上海一家初級中學驚爆喂奶門,湖南一家培養(yǎng)幼師學校驚爆摸鳥門,寧波XX職高黃瓜門,湖南高中秋千門事件……一時間這“門”那“門”不停挑戰(zhàn)著公眾神經。更令人擔憂是，“學生門事件”主人公們無一例外都是“90后”青少年。5/65(之三）目前，全國網癮和有網癮傾向青少年人數高達2023萬，初中生網癮最高，調查顯示為23.2%。60%青少年犯罪牽涉網絡，是國家干預時候了！圖為初中生鄧某某在南寧市“廣州勵志青少年成長輔導中心”戒網癮時,被幾名“輔導教師”打死。6/65序號單位低分率(j,%)序號單位低分率(j,%)1瓊中54.912瓊海37.12臨高53.413萬寧36.93五指山49.814三亞35.34昌江4915樂東33.15澄邁48.216農墾25.26屯昌47.817?？?4.17陵水47.218東方22.98定安46.319儋州20.69白沙45.320洋浦14.410文昌40.621海鋼13.511保亭39.9

全省37.4（之四）2023年海南省中考低分率各市縣排名：7/65（之五）心理學家索里等人以為，此類“偏離了文化常模”學生大約占所有學齡小朋友10-20%，甚至超出了20%。在日本有所謂“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學生為差生）之說，法國小學留級生高達20%。

8/65綜上：問題學生具有普遍性啟示：一方面，如何教育問題學生是世界各國教育面臨共同課題。另一方面，每個教師都應當以平和心態(tài)看待問題學生。最后，需要指出是我縣基礎教育迫切需要加強。9/65“問題學生”是能夠教育好⑴昆體良說：差生（問題學生）缺乏不是天賦能力而是培養(yǎng)。⑵夸美紐斯說：智力低下到了不能教化程度，世上是不能找到這樣人。⑶布魯姆說：1-5%小朋友是天才，5%下列小朋友智力上有缺陷，90%以上小朋友能夠并且應當達成應有水平。

10/65“問題學生”能夠教育好理論根據

⑴科學研究表白，絕大多數人先天遺傳條件是差不多。人將成為如何一種人，不決定于遺傳，而主要決定于后天環(huán)境，尤其是他所受到教育。教育在人成長中起著主導作用。⑵心理學研究表白，盼望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人本性之中，每個學生都有一種要求自己受到社會或集體尊重感情，都有要求自己取得成功愿望。

11/65“問題學生”能夠教育好理論根據⑶調查和有關測試證明，“問題學生”和一般學生相比智力差異小，而在動機、愛好、性格、意志、情感等非智力原因及基礎知識方面差異大，他們具有一般學生同樣發(fā)展?jié)撃埽皇怯捎诜N種原因，他們在經歷了反復挫折和長時間失敗后來形成了失敗心態(tài)；而成為“問題學生”。他們有很大潛能，關鍵是能否開發(fā)這種潛能。

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二.什么是問題學生？13/65含義：問題學生是指那些與同年紀段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能處理問題學生。每個學生都有問題存在,但不等于每個學生都是問題學生14/65

把握含義需抓住三個重點一是問題是相對而言，具有發(fā)展性。二是問題主要體現在學習、行為和心理方面，而主要不是品德方面。三是只有在他人幫助下才能處理問題。15/65與“問題學生”幾個相近概念1.差生是從性質上對學生進行評定。(貼上“標簽”)2.學習困難生是從學習狀態(tài)角度對學生加以評定。3.學業(yè)不良是從學習成果角度對學生加以評定。問題學生實質上是個體對環(huán)境適應不良16/65三.問題學生類型

1.學習問題類常見問題有：厭學、經常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學習不能等；17/652.行為問題類常見問題有：多動癥、襲擊性行為、貪小便宜、經常性遲到、頂撞老師、隨意說謊、離家出走、抽煙喝酒等；三.問題學生類型18/653.心理問題類常見問題有：早戀、迷戀網絡、自殘、暴力傾向、孤單、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。三.問題學生類型19/65

好動起哄、挑釁滋事、經常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。舉例：行為類問題學生常見行為行為問題危害：行為類問題學生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同窗討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。

20/65“頂撞老師”行為問題教育漫談

1.頂撞老師體現：對老師呼嘯、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至“動粗”。

2.頂撞老師危害：小則對學生、家長、班主任本人造成不良后果，大則影響學校名譽以及社會安定。

3.頂撞行為處理：（1）在“頂撞”發(fā)生時，要抑制冷靜。

（2）在“頂撞”發(fā)生后，宜低調處理。（3）在處理“頂撞”時，應追根溯源。（4）在處理態(tài)度上，當真誠守信。（5）在處理尺度上，該大度寬容。21/654.如何避免“頂撞”事情發(fā)生（1）加強本身涵養(yǎng)，贏得學生尊敬。理論根據：行為主義理論-環(huán)境影響人；社會認知理論-模仿

（2）強化思想工作，重視因材施教。理論根據：行為主義理論-強化；社會認知理論-主觀能動性

（3）建設良好班風，發(fā)揮楷模作用。理論根據：學習動機理論-主客觀原因影響學習動機；社會認知理論-模仿

（4）批評講究藝術，處罰把握尺度。理論根據：學習動機理論-學習誘因；行為主義理論-強化

22/655.學生頂撞老師12種常見原因

1.老師冤枉了學生2.老師提出了學生做不到任務3.老師諷刺、諷刺學生，傷了學生自尊心4.老師要請學生家長5.學生提出不一樣意見，老師誤以為是頂撞6.學生心情不好，遷怒于老師7.學生想壓住老師，好為所欲為8.學生想體現自我9.老師不公平10.和老師套近乎11.學生對老師業(yè)務水平有見解12.學生缺乏教養(yǎng)

23/656.教育中應注意問題

（1）切忌感情用事。面向沖突，老師首先要抑制自己，強壓怒火，設法讓學生先冷靜下來，不要影響正常上課和教學秩序，等到課后再處理，效果會好些。（2）避免正面沖突。明智老師這時候應當找個借口巧下臺階，這樣不但能夠緩和擔心氣氛，并且也使學生對老師豁達胸襟產生認同和欽佩。（3）不要居高臨下。面向學生頂撞，老師要積極求同存異，就事論事，要與學生好好溝通，讓他理解你用心良苦，他才會接收你教育，才會收到良好教育效果，不然事與愿違。24/65四.問題學生成因國內外對問題學生成因研究：1.三層級說2.雙原因論3.同心圓論4.四原因說25/65四.問題學生成因（新結識）外因:社會原因,家庭原因,學校原因.

社會原因中對學生發(fā)展影響最大是文化.家庭原因中對學生影響最大是家庭生活方式和教育方式.對學生影響最直接是學校教育.內因(自我原因):智力,人格,身體等.

自我原因中影響學生發(fā)展最主要是成熟度.26/65社會原因家庭原因學校原因自我原因有問題學生問題學生外因內因成熟度生活方式教育方式文化影響教育目教育職業(yè)道德無助27/65四.問題學生成因一、社會方面原因1.市場經濟負面影響2.倫理文化沖突造成社會價值流變帶來負面影響這對中小學教育是一種巨大沖擊，造成部分中小學生出現了“道德冷漠癥“，體現為忽視社會公德，蔑視規(guī)章制度，為人冷酷無情等。3.社會上不良社會風氣及腐敗現象影響4.網絡負面影響二、學校教育方面原因1.以升學為主要教育目標2.某些教師職業(yè)道德與業(yè)務素質低3.低效、無效教學存在4.課業(yè)負擔過重28/65

四.問題學生成因三、家庭原因1.父母教育方式（1）只愛不論（2）只管不愛（3）不愛不論2.父母文化背景問題家長造就問題學生3.家庭構造4.家庭經濟背景5.家庭組員人際關系四、本身原因1.性格不成熟2.缺乏基本道德判斷能力3.基礎學力欠缺4.同伴關系失敗29/65

第二章

問題學生轉化理論基礎30/651.行為主義理論及其價值2.社會認知理論及其價值3.學習動機理論及其價值本章重點4.心理健康理論及其價值31/65學習重點：斯金納：操作性條件反射理論﹡強化理論基本理論觀點﹡強化對個體學習動機影響﹡科學獎懲教育觀及實行策略第一節(jié)行為主義理論及其價值32/65

公式：“刺激—強化—反應”小白鼠試驗：上世紀二十年代末，斯金納做了一種著名小白鼠試驗，這個試驗是在預先建造好木箱中進行。木箱某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤，按鍵下去食物盤中就會出現一粒食物?？崭剐“资蟊环湃脒@個木箱，它會自動出現多種試誤行為，偶爾按鍵，出現食物。通過幾次反復，兩次按鍵之間所需時間逐漸縮短，最后小白鼠為不停取得食物，形成按鍵反應。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為取得食物積極作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應概率發(fā)生變化所依存條件，這就是強化刺激。這個試驗表白，當一種操作發(fā)生后來，接著展現一種強化刺激，這個操作再次出現概率就會發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射基本規(guī)律。操作性條件反射：刺激—強化—反應33/65強化理論主要觀點⑴人行為由環(huán)境引發(fā)并受環(huán)境控制

對外界環(huán)境認知與操作，對預測和控制人行為具有主要意義：只要理解環(huán)境，便能預測行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為。34/65強化理論主要觀點⑵強化是塑造行為和保持行為關鍵①行為得到強化→會再次出現類似行為；②行為不再得到強化→行為消退乃至消失；③行為得到處罰→避免再次體現類似行為。⑶強化是激發(fā)學習動機必要條件35/65強化對個體學習動機影響①強化性質與類型：

物質報酬強化→控制學生學習行為

→學習動機逐漸減少

言語信息強化→支持學生學習自律

36/65強化對個體學習動機影響

②強化本身所引發(fā)情感體驗或態(tài)度傾向：

正向情感體驗→繼續(xù)保持原有行為負向情感體驗→逐漸削弱原有行為

→引發(fā)受罰者悲觀情緒

37/65強化對個體學習動機影響③強化時機、程序與時間間隔

時機上：

行為出現立即強化→在行為和后果間建立直接聯系程序上：

小步子強化→使被強化行為反應形成良性行為。

時間間隔上：

連續(xù)強化→短時間內鞏固或消除某種行為→易造成膺足現象，減少強化效果

間歇強化→形成穩(wěn)定行為，很難被消退38/65強化對個體學習動機影響④強化量與強度

量越大，效果越顯著；后一次強化＞前一次強化

39/65強化對個體學習動機影響⑤強化形式“有功即賞”→有助于學生形成對獎賞期待“有過必罰”→有助于學生變化原有不良行為“以賞代罰”→有助于鼓勵學生不做不好事“無功即過”→有助于激發(fā)學生發(fā)明性地學習40/65

理論拓展：四塊糖果教育藝術

育才小學校長陶行知在校園看到學生王友用泥塊砸班上男生，令他放學后到校長室。放學后，陶行知來到校長室，王友已在門口準備挨訓了?？梢粫?，陶行知卻拿出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你，由于你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又拿出一塊糖果，說：“這塊糖也是獎給你，由于當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應當獎你?！蓖跤迅@疑了。陶行知又拿出第三塊糖果，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是由于他們欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭勇氣，應當獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚懊悔地說道：“陶……陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸不是壞人，而是自己同窗呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨后掏出第四塊糖果，說：“為你正確地結識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我看我們談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。41/65

理論拓展：四塊糖果教育藝術一是不當眾批評：保護學生自尊心二是不全盤否認：緩和學生擔心心情三是深入理解犯錯原因：避免批評盲目性四是妙用表揚和獎勵：引發(fā)學生自我批評42/65理論拓展：

科學結識獎懲，正確實行獎懲正確實行獎懲1.獎懲動機應是肺腑之愛2.獎懲指向應精確科學獎懲：對事，不對人獎懲：過程成果并重3.獎懲理由應合理公正4.獎懲形式應生動多樣5.獎懲辦法應靈活變通6.獎懲都應把握一定“度”

43/65第二節(jié)：社會認知理論及其價值學習重點：1.社會認知理論主要觀點﹡互相決定論

﹡模仿﹡自我效能﹡自我強化﹡盼望和盼望值

2.社會認知理論對問題學生轉化價值44/65社會認知理論·案例導入為啥家長爭著為自己孩子找“好班”?孩子怎么在老師面前和在家長面前不同樣？45/65互相決定論·理論板塊

在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者彼此聯結、互相決定。這種個體、個體行為及行為所處環(huán)境之間不停進行、連續(xù)互相作用，稱之為“互相決定論”。

46/65模仿·理論板塊

模仿也叫觀測學習，或替代學習，是指人們通過觀測他人行為，取得示范行為象征性表象，從而引發(fā)學習者做出與之對應行為過程。模仿是小朋友習得多種行為基礎，其作用廣泛地顯現于動作模擬、語言掌握、態(tài)度習得及人格形成諸領域。

模仿機理：小朋友積極介入過程

47/65自我效能·理論板塊定義：是指個體在心理上對自己完成這一活動所做能力判斷。

功能：個體認知對個體行為起主導作用，這種認知原因關鍵成份就是自我效能。比之現實能力，這種自我效能感對行為主體產生更大影響。

自我效能感強：面向新問題往往愛好濃厚，全力投入，與之相隨是自我效能不停強化與提升。

自我效能感差：總是不自信，膽怯困難，其目標往往也比較低。48/65如何培養(yǎng)問題學生自我效能感1.實行“賞識教育”“一句鼓勵話比一千句批評更管用！”2.激發(fā)成功體驗“激發(fā)問題學生潛能關鍵在于體驗成功！”

自我效能·理論拓展49/65自我強化·案例導入

當愛迪生被小學老師宣判是名低能兒時，譏笑他人們怎能想象長大后他竟成為偉大科學家呢？權威老師宣判無疑是個打擊，深深影響愛迪生此后人生，他被校方開除學籍，回到家里接收母親家庭教育?！叭淌яR，焉知非福”，無法接收正規(guī)教育愛迪生并不因此自我否認，反倒激起強烈學習欲望。他學得如何在逆境中自立，擴大自己摸索宇宙知識空間領域。事實上他由于肯定自己能力，燃起邁向成功希望，于是取得更多學習機會，觀摩他人專業(yè)技能，從而利用在自己工作上，充足發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運不公，那么就沒有今天偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈幸?？裳?。由此足見,自我評價、自我肯定主要性，愛迪生便是積極正面成功實例.50/65自我強化·理論板塊人根據自己設置標準來評價自己行為時，以自己能支配強化來增強和維持自己達成標準行為。

前提：取得行為標準和前提過程：根據標準進行自我評價體現：自我調整51/65盼望和盼望值·案例導入哪怕是廢紙也不放棄

一種專家從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問一種有點自暴自棄學生：“這張紙有幾個命運？”學生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它命運?！睂＜以谀菑埣埳喜攘藥啄_，學生回答：“這張紙目前變成廢紙了。”專家撿起那張紙撕成兩半后又扔在地上，學生回答：“它還是一張廢紙?！睂＜液芸煸谒撼蓛砂爰埳袭嬃艘环宋锼孛瑁鴦偛挪认履_印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗褶皺。那名學生一下子明白了專家意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望和期待，使它有了價值。”啟示：問題學生命運就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。52/65盼望和盼望值·理論板塊定義：盼望是事先預料行為結局，也指在實際遭遇某情境之前就對它作出預期。功能：個體能夠減輕焦慮、提升應對能力。定義：盼望值是遵循享樂主義標準，個體對行為某個特定成果所賦予值。功能：正性盼望值促進個體行為變化，反之妨礙個體行為變化。陶行知：你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你譏諷中有愛迪生。53/65第三節(jié)學習動機理論及其價值學習重點：學習動機理論概說﹡不一樣理論視野下動機﹡學習動機組成﹡學習動機影響原因54/65第三節(jié)學習動機理論及其價值：理論板塊概念1：動機是直接推進有機體活動以滿足某種需要內部狀態(tài)；概念2：學習動機是直接推進學習者從事學習以滿足其學習需要內部狀態(tài)。55/65第三節(jié)學習動機理論及其價值：理論板塊㈠不一樣理論視野下動機1.需要理論：需要·動機馬斯洛需要層次理論，以為人需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛需要，尊重需要，結識與理解需要，美需要，自我實現需要。2.社會認知理論：自我效能感·自我強化·動機3.成就動機理論：成就·動機4.歸因理論：歸因·動機5.強化理論：強化·動機56/65第三節(jié)學習動機理論及其價值：理論板塊㈡學習動機組成1.學習內驅力產生機制2.學習誘因產生機制：外部條件；目標本身3.二者引發(fā)學習動機過程中協同作用57/65第三節(jié)學習動機理論及其價值：理論板塊㈢學習動機影響原因1.主觀原因學習目標性及學業(yè)抱負水平學習愛好學業(yè)自我概念自尊學業(yè)自我效能感學業(yè)成績歸因傾向58/65㈢學習動機影響原因2.客觀原因⑴外部強化⑵外部環(huán)境學校環(huán)境：心理環(huán)境；學習環(huán)境家庭環(huán)境社會環(huán)境第三節(jié)學習動機理論及其價值：理論板塊59/65第三節(jié)學習動機理論及其價值：理論探討

問題：是誰制造了學習差生？

觀點：沒有天生差生，只有天生有差異學生。

假如一種孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。

假如一種孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。

假如一種孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。

假如一種孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。假如一種孩子生活在羞辱之中，他就學會了負罪感。

假如一種孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

假如一種孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

假如一種孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。

假如一種孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。

假如一種孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。

………..60/65第四節(jié)心理健康理論及其價值心理健康教育內容: