與課堂教學(xué)相關(guān)的22個小創(chuàng)意

與課堂教學(xué)相關(guān)的22個小妙招問題1:一些學(xué)生課堂上時不時出現(xiàn)走神怎么辦？回答:可嘗試一下的解決辦法。1)講授時間不能超過該年齡段學(xué)生注意力集中時間；2)課堂活動設(shè)計不能乏味、單一；3)在容易走身學(xué)生身邊設(shè)立提醒員，該生一走神立馬提醍；4)學(xué)生走神時講課立馬暫停，用眼神暗示學(xué)生；5)在不影響講課前提下，走到學(xué)生旁邊用手勢提醒一下；6)讓易走神學(xué)生坐在教師視線易監(jiān)控位置；7)時不時釆取冷不防提問；8)提問學(xué)生讀書時，不時讀完整個自然段再喚人讀，而是可以讀三五句、一二段無規(guī)律隨意叫停，讓同學(xué)接著往下讀，若一走神，就不知從哪里讀起，這樣倒逼學(xué)生集中注意力；9)提問問題叫學(xué)生回答時，讓全體學(xué)生養(yǎng)成假設(shè)教師提問自己，與站起立回答學(xué)生一道心中默念答案，若不回，可慢半拍在心中重復(fù)發(fā)言學(xué)生答案，這樣就可避免學(xué)生走神。問題2:課堂上怎樣才能做到不怒自威?，一與學(xué)生接觸，立馬能震住學(xué)生？回答:學(xué)生在教室大聲喧嘩，教師一到門口，學(xué)生立馬安靜下來；課堂上學(xué)生言聽計從，教師收放自如、張弛有度。這就是俗稱能震住學(xué)生的老師。這類老師有如下特點:教師身份與學(xué)生距離把握比較好；從不輕易發(fā)火；輕易不動用嚴(yán)厲處罰；教學(xué)技能過硬，教學(xué)教果好；管控課堂有把刷子，"后腦勺也長有眼"，一些盡在掌握之中；在一屆屆學(xué)生當(dāng)中威信口碑相傳。單從把控課堂視角看，這類教師說話有六大技巧:技巧1:不輕易、不重復(fù)發(fā)話從來不喋喋不休或者啰里啰嗦，不說多余的話，命令清晰干脆。技巧2:發(fā)令時務(wù)必保證全員須認(rèn)真傾聽牢牢掌控發(fā)言權(quán)，等到班內(nèi)沒有說話聲和嘈雜聲，全體學(xué)生都關(guān)注時再開始講話，講課當(dāng)中若某個學(xué)生稍有違規(guī)行為，立馬停止，當(dāng)教室靜下來時再繼續(xù)；也可以先說一句話，突然停止，等所有學(xué)生集中注意力再繼續(xù)。技巧3:學(xué)生對發(fā)令有異議時，須先執(zhí)行再解釋當(dāng)你和學(xué)生討論違規(guī)行為的時候，不讓學(xué)生牽著鼻子走，在由你發(fā)起的話題圓滿結(jié)束之前，不允許學(xué)生改變話題，若學(xué)生提出其它話題，暫不參與學(xué)生提出新話題。學(xué)生需要先行動，然后才能解釋，這里沒有商量余地。至于誰打擾誰的問題可以等到非教學(xué)時間解決。對于未經(jīng)允許插嘴或喊出答案時也不要理。這樣課堂才會形成問責(zé)專注基調(diào)，教師才能樹立威言。技巧4:發(fā)出重要指令時，請停下來正在做的事情。如果你一邊分發(fā)試卷，一邊給學(xué)生指令，你所表現(xiàn)出的是你的指令并沒有那么重要。如果你停下不動，這表明沒有什么比你剛才發(fā)出的指令更重。如果你希望學(xué)生聽從指令，就不要同時進(jìn)行其它任務(wù)。技巧5:不要輕易被"敵視你"的學(xué)生激怒，務(wù)必顯示安靜的力量當(dāng)你緊張或者感到漸漸失去掌控時，你的第一反應(yīng)通常是加快語速、大聲說話。如果你說話又快又大聲，你就會顯得緊張、露怯以及失控。你暴露了你的焦慮，并且釋放出一個信息：學(xué)生可以通過讓你焦慮、不開心來控制你和你的情緒。如果抬高音量講話，你的教室會更加吵鬧，這樣一來反而方便學(xué)生小聲說話。即便這與你的直覺背道而，當(dāng)你希望獲得掌控的時候也需要慢一點、安靜一點。降低音量，讓學(xué)生繃緊神經(jīng)聽你講話，這才會顯示出安靜的力量，流露出自信和平靜。技巧6:多用正式的姿勢、話語嚴(yán)肅、莊重處理違紀(jì)行為。處理教學(xué)討論時可以用隨意非正式姿勢、話語，但處理違紀(jì)學(xué)生行為時要用正式姿勢、話語，課堂上一般不用或盡量少用緊急時姿勢與話語，否則會顯示你的懦弱和缺乏控制力。處理學(xué)生違紀(jì)行為時，若教師擺正姿勢(身體保持平衡，直立站著)，直視說話對象，下巴輕輕揚起，倒背著手，站立不動，吐字清晰，擲地有聲，學(xué)生定會把你的話當(dāng)回事。問題3:提問時，有學(xué)生做起來干脆說"不回"，就不再理你時怎么辦？回答:這個問題實質(zhì)就是如何讓全班100%學(xué)生參與課堂，杜絕退出，鼓勵學(xué)生有問必答。教師從內(nèi)心務(wù)必要樹立這樣堅定信念，從最后一名學(xué)生教起，不放棄、不拋棄每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。學(xué)生說不會，可能有如下原因，可能是實在不會，可能是帶有情緒，不愿回答，也可能是在課堂上只要說不會，教師就提問別的學(xué)生，該生就解脫了。要讓學(xué)生明白，在你的課堂上，若提問時不能說出正確答案，你決不放過，回避、逃脫根本不可能。在課堂實際操作中，可釆取如下方法:教師提供答案，學(xué)生重復(fù)答案，若還是不會，可再重復(fù)一次；另一位學(xué)生(全班學(xué)生)提供答案，第一位學(xué)生重復(fù)答案，遇到叫的這位學(xué)生也不會時，教師可提供答案，讓學(xué)生重復(fù)答案；教師給出提示，學(xué)生根據(jù)提示找出答案；另一位學(xué)生給出提示，學(xué)生根據(jù)提示找出答案。課下化解學(xué)生敵對情緒才能避免出現(xiàn)多次提示仍拒不配合回答尷尬情況。問題4:學(xué)生起來回答問題時，一時卡殼進(jìn)行不下去時怎么辦？回答:我想先逆向思考，最應(yīng)忌諱是什么？一是罰站；一是不耐煩，不給學(xué)生繼續(xù)思考、突破思維瓶頸時間，急忙喊暫停，讓學(xué)生坐下去；一是教師或讓該生找優(yōu)等生回答，先前學(xué)生被晾在一邊，不管不問。其次要思考引導(dǎo)學(xué)生卡殼的主要因素有哪些:一是因問題中某個詞語不理解導(dǎo)致不明問的是什么；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時邏輯推理處現(xiàn)障礙；三是知道答案，但語言表達(dá)困難；當(dāng)然也不排除學(xué)生走神不知教師問的問題是什么這種可能。最后當(dāng)學(xué)生不會回答或回答問題卡殼時有針對性提示非常重要。要明確要是提示而不是暗示。提示方式有六種:方法1:提示答案的位置，比如"誰能告訴他在哪里可以找到答案"。方法2:下一步該做什么？比如誰能告訴他接下來該做什么？方法3:教他所缺舊知識、方法，搭橋或分解問題。方法4:某一術(shù)語的另一個名字或意思。方法5:識別錯誤，比如誰能告訴他錯在哪里。方法6:讓學(xué)生自己說出不清楚不明白地方。問題5:當(dāng)教師面對學(xué)生回答問題的不同答案時，如何反饋才能使這次回應(yīng)效益最大化？如何推進(jìn)高階思維、深度學(xué)習(xí)？回答:面對學(xué)生的回答，教師應(yīng)該這么做:1)當(dāng)回答正確時:不急于反饋，繼續(xù)留出思考時間，讓學(xué)生再次思考自己答案；提出一個促進(jìn)性問題，讓學(xué)生深人思考；問另外一個學(xué)生他是否同意第一個學(xué)生的觀點以及原因；確認(rèn)答案的正確性。2)當(dāng)回答不完整時:不急于反饋，繼續(xù)留出思考時間，問學(xué)生如此思考的原因，例如，“你這樣說的理由是什么?重新表述問題；要求學(xué)生復(fù)述問題；提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索。3)當(dāng)回答不正確時:不急于反饋，繼續(xù)留出思考時間；對不正確的答案進(jìn)行提示；提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索，選擇提示；如果學(xué)生沒有做出正確回答，重新提出該問題；確保全班學(xué)生得到正確答案；讓原來的學(xué)生負(fù)責(zé)給出正確的答案。4)當(dāng)沒有給出任何回答時:留出等待思考時同；重復(fù)或重新表述問題；讓學(xué)生和旁邊的同伴討論；提供提示或線索；如果學(xué)生一直回答不出來，問另一個學(xué)生這個問題；確保全班學(xué)生得到正確答案；讓原來的學(xué)生負(fù)責(zé)給出正確答案。促進(jìn)學(xué)生思考的提示支架例舉:1)當(dāng)回答不正確時:你在回答什么問題？告訴我你說…的理由？我很想聽你講講你得出答案的過程？你這樣說的理由是什么？請給我講講你是怎么想的？2)當(dāng)回答不完整或模糊時，要求闡述清楚:當(dāng)你說…告訴我你說的是什么意思？請給我舉一個子。你能用不同的詞語表述答案嗎?3)當(dāng)回答太寬泛或概括時，要求給出依據(jù)或舉出例子:給我一個xⅹx的具體例子。你用什么依據(jù)來支持你的觀點?你在文中哪里可以找到具體的例子？4)當(dāng)回答正確但不完整時:你這樣說的理由是什么?你還能補充一些內(nèi)容嗎?對于這個，你還知道什么?你已經(jīng)說出兩者之間的相似點了，現(xiàn)在我想讓你思考一下兩者的不同點。我想聽聽你對這個答案的闡述。5)當(dāng)回答正確但學(xué)生沒有給出解釋而教師想聽到更多內(nèi)容時:這適用于所有情況嗎?你為什么認(rèn)為這是正確的?你有什么依據(jù)支持你的答案?我想知道你是如何得出答案的7你這樣說的理由是什么?問題6:優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣（課堂文化）如何打造？鑰匙1:養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)生學(xué)會正確做事。對規(guī)則、要求進(jìn)行強化訓(xùn)練，達(dá)到自動化、潛意識習(xí)慣地步。鑰匙2:抓管理。這是教師常用的通過實施獎懲以強化學(xué)生行為。特別提醒:過度依賴管理會造成惡性循環(huán)，副作用比較大，比如:不擇手段、麻木、得不斷加大劑量，對某些學(xué)生沒作用。鑰匙3:嚴(yán)控制?？刂撇坏韧趶娭?，而是讓學(xué)生按教師的要求、建議甚至教學(xué)生去做份內(nèi)的事。這就要求教師生與學(xué)生建立信任關(guān)系；堅定、自信、善意、啟發(fā)性的給學(xué)生提要求；用有效指令取代模糊指令。鑰匙4:重影響。影響則是讓學(xué)生內(nèi)化你建議、要求事情，是植入相信的過程，是讓學(xué)占明白“為什么這樣做"、"我要做"過程，屬于持久影響的內(nèi)驅(qū)動。鑰匙5:多參與。教師講解不能枯燥乏味，一定要吸引學(xué)生；一定要讓學(xué)生忙碌的參與到重要、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中去。務(wù)必要注意這五項要協(xié)同配合效益才能最大化。比如，在懲罰學(xué)生做錯事之前，你必須把做事的正確方法教給學(xué)生。問題7:班級中等生在大型正規(guī)考試時，答案為什么小錯誤、小疏忽不斷？為什么總是比優(yōu)等生少考那么幾分呢？回答:究其原因是多方面的，但課堂上對中等生答案，教師很隨意的用"對、正確"來回應(yīng)也是一條易忽視的原因?？唇處熢谡n堂上對中等生答案回應(yīng)誤區(qū):誤區(qū)1)學(xué)生答案不完整或遺漏重要限制條件時比如:什么叫平行線？什么叫二次函數(shù)？學(xué)生回答漏說在同一平面內(nèi)、a≠0這些重要條件？又比如什么叫名詞？學(xué)生只回答了“表示人、事、物、地點名稱的詞，少回答“抽象概念的名稱；再比如課文寫了哪些花？學(xué)生答案漏掉某種花等，即答案不完整。對學(xué)生答案，教師隨意說出"對"、"正確"，接著把完整答案或想讓學(xué)生說的答案說出來，造成中等生沒有感知到教師敘述答案與自己答案不同，自認(rèn)為自己回答對了，自我感覺良好，實際上考試時是不得分或要扣分的。誤區(qū)2、學(xué)生答案意思對，但沒有專業(yè)述語表述時政治、歷史學(xué)科最為明顯，學(xué)生用"大白話"說出來。對學(xué)生答案，有些教師經(jīng)常說，"不錯，就是這個意思”，接著教師用專業(yè)述語向全體學(xué)生再翻譯成標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，真正考試時，中等生答案仍然不規(guī)范，因不會、不熟練使用專業(yè)述語，一定會失分的。誤區(qū)3)答案句子有語法錯誤或步驟不完整、表述邏輯混亂時教師視而不見，仍以肯定為主，造成中等生大考時不能有理有據(jù)表達(dá)或規(guī)范按程序作答。誤區(qū)4、讓“概括"學(xué)生答案是“舉例子"，或反之；"讓回答下一步驟"，學(xué)生答的是"整個步驟"；讓回答怎么"改正"，學(xué)生指出的是"錯誤"時教師內(nèi)心接納學(xué)生明白、理解了，而沒有指出答非所問，長期這樣會造成中等生不會審題或忽視審題，這在考試中是非常忌諱的。誤區(qū)5)學(xué)生回答時斷時續(xù)或咔殼時，或剛回答完時前者有些教師應(yīng)對是，“不錯，已回答一部分"，“可能有點緊張，一時想不起來"；對于后者，有些教師不留等待時間、不后續(xù)追問，立馬評價反饋。試想，中等生斷斷續(xù)續(xù)回答問題，這表明中等生正在思考，學(xué)習(xí)在真實發(fā)生；當(dāng)學(xué)生咔殼時，若予以提示、引導(dǎo)，學(xué)生思維才能打開，學(xué)生思維才能突破、生長；當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時留3到5秒等待時間，促其補充、完善答案，同時對該問題可進(jìn)行相關(guān)追問，這樣，中等生才能從就題論題的表層學(xué)習(xí)走向高階思維的深度學(xué)習(xí)?？傊?，對中等生回答問題的應(yīng)對是有講究的，中等生與優(yōu)等生思維差距，中等生試卷中暴露出問題與教師課堂上不恰當(dāng)應(yīng)對有一定關(guān)聯(lián)。因此，教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持"對就是百分之百正確、對就是滿分"的高標(biāo)要求，切莫為照顧情緒，評價時含糊其辭或表揚過度，造成學(xué)生把瑕疵答案誤認(rèn)為完全正確的錯覺。年輕教師們切記，課堂上對中等生答案，教師慎用"對、正確"來回應(yīng)！問題8:學(xué)生回答、理解、思路、思維有誤時，怎樣才能順著學(xué)生思路，引導(dǎo)其思維生長頓悟，而不是把學(xué)生硬拉到教師思路上來呢？學(xué)生遇到困惑救助時，教師答疑、引導(dǎo)是"順著學(xué)生思路走，還是硬拉到教師思路上來"，對學(xué)生思維生長非常重要。若欲順著學(xué)生思路走，但問題關(guān)鍵是在課堂一瞬間，教師怎樣判斷學(xué)情、科學(xué)應(yīng)對呢？平常教師備課多關(guān)注有效問題設(shè)計、活動流程、目標(biāo)達(dá)成，而本書作者更細(xì)化、深層推進(jìn)了一步，建議個人或團(tuán)隊研究或思考，學(xué)生對設(shè)計的問題回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯誤及相應(yīng)應(yīng)對提示、引導(dǎo)策略，還要備這個問題追問、拓展策略，即預(yù)設(shè)學(xué)生可能思路，順著學(xué)生思路找到問題癥結(jié)，把錯誤答案變成正確答案。問題9:課堂上經(jīng)常會遇到這種情況:因?qū)W生掌握不好需要補充例題、練習(xí)或課堂推進(jìn)比較順利，可以增加有難度例題、練習(xí)，但課前無準(zhǔn)備，于是不得不倉促、匆忙應(yīng)對，怎樣才能避免這種低效發(fā)生？回答:最好的辦法:備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時之需。一是是精選擇有同等難度的備份例題、練習(xí)題，二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用。當(dāng)學(xué)生對知識點掌握較好時，備份題就可跳過去；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題，去再次講解、消化、鞏固。若進(jìn)展順利，課堂還有剩余時間，就可推出提高難度的備用題?？傊罁?jù)學(xué)生課堂真實學(xué)情，啟動動態(tài)題組，題量、題型要充足，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就啟動備用題訓(xùn)練甚至二次強化；若掌握較好，就可跳過去，啟動新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全有學(xué)情決定。問題10:課堂上怎樣判斷是繼續(xù)往下講，還是把這個問題再講一遍？從學(xué)生眼神、表情及提問時學(xué)生回答情況作判斷。比如提問學(xué)生一個問題時，若遇到如下情況:第一個學(xué)生不會，第二個學(xué)生不完整，第三個學(xué)生雖完整，但思維條理混雜，第四個學(xué)生才條分縷析、有理有據(jù)說出答案，教師千萬不要如釋重負(fù)一樣，認(rèn)為學(xué)生總算會了。這里要提醒的是，從上述學(xué)情看，只少有一半學(xué)生還沒掌握，極有必要教師給予重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會造成夾生現(xiàn)象。問題11:課堂上怎樣避免學(xué)生回答問題時一味揣摩教師想要答案，而不是多元思考，說出自己真實想法呢？回答:最重要的是創(chuàng)設(shè)如下利于學(xué)生思考和回答問題的課堂文化:安全而沒有風(fēng)險的環(huán)境；積極的關(guān)系；不要只求正確答案；平等參與。另外，教師要盡量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對該答案重視程度。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時，教師潛意識口頭禪若總是"還有別的答案嗎？"學(xué)生就會感知答案是錯誤的，類似情況還有，每當(dāng)學(xué)生選擇錯時，總是說:"你敢肯定嗎"；當(dāng)學(xué)生答案錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現(xiàn)正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如對學(xué)生答案，若不正確，不板書，若有學(xué)生說出想要答案，立馬板書在黑板上。這些無心的暗示可能會揭示答案的正誤，或者揭示教師是否重視學(xué)生觀點，神情傳遞信息之多，教師往往意識不到，它影響教師隱滿答案能力。一些教師厭惡錯誤的情緒若常常無意之中就流露出來，不利于容錯文化生態(tài)形成。這些舉動教師是潛意識、無意的，若一次次重復(fù)，原本要傳遞給學(xué)生的真實意圖會因此而大打折扣，因為學(xué)生會揣摩、感知這些行為，所以教師對這些舉動一定要加以控制。問題12:課堂階段不同，問題設(shè)計有什么差異？提問目的怎樣與問題類型匹配？回答:1)新單元導(dǎo)入階段:基本問題、誘導(dǎo)性問題、激活舊知的問題、診斷性問題(前測)。2)概念定義公式理解:細(xì)節(jié)性問題、解釋性問題、詳細(xì)闡述性問題、推理性問題。3)概念過關(guān)、知識點考核過關(guān):鉸鏈問題、策略性問題、探索性問題。4)幫助學(xué)生理解文本(學(xué)科閱讀):基本文本問題、細(xì)節(jié)性問題、拓展性問題。理解文本表面意思問題，理解字里行間意思問題，理解文本言外之意(背后深層意義)問題。5)總結(jié)、拓展、提升階段:相關(guān)性問題、招展性問題、遷移性問題。6)課后促進(jìn)元認(rèn)知反思階段:反思性問題、自我評價問題。問題13:學(xué)生對研究的問題，課堂上會出現(xiàn)只有少數(shù)人回答、答案單一、膚淺、不完整，課堂深悶，思維碰撞、多元表征不能發(fā)生，這個問題咋解決？回答:概括起來講，就是要建立多環(huán)節(jié)問題回應(yīng)鏈，從回答走向回應(yīng)。學(xué)生回應(yīng)教師問題完整的鏈條是:聽清問題(傾聽)；理解問題(解釋)；自我回答(提取或聯(lián)系)；大聲回答；重新思考并完善答案。理想的完整回應(yīng)鏈為:1)精心為每節(jié)課設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題。2)運用輪流回應(yīng)結(jié)構(gòu)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來。3)先提出問題，然后叫一個學(xué)生起來作答。4)提山問題，停頓至少3~5秒鐘(思考時間1)然后再讓學(xué)生回答。(使用思考時間1)。5)當(dāng)學(xué)生不能給出完整而正確的答案時，請使用線索和提示協(xié)助他們建立聯(lián)系，以便做更完整的回答。(使用線索和提示)。6)學(xué)生發(fā)言后，在對學(xué)生做出回應(yīng)(例如，反饋、表揚)或者叫另外一名學(xué)生作答前，先停頓至少3秒鐘(思考時間2)。(使用思考時間2)。7)當(dāng)提出一個求同問題(有一個正確答案的問題)時，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?，比如確認(rèn)，糾正或促進(jìn)。讓有學(xué)生對每個題進(jìn)行正確和定整的解答。(提供適當(dāng)反饋)。8)在協(xié)助討論時，以促進(jìn)學(xué)生深度思考并對學(xué)生做出回應(yīng)。教會學(xué)生如何生成優(yōu)質(zhì)問題，用問題來幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知技能。提問與回應(yīng)過程中最易忽視兩個黃金等待時間又叫思考時。第一個黃金等侍時間段是在提出問題之后，學(xué)生回答問題之前，一般為3～5秒；簡稱等待(思考)時間1。第二個黃金等侍時間段是在學(xué)生回答問題之后，教師或其他學(xué)生對此做出評論或回應(yīng)之前，一般也為3～5秒，簡稱等待(思考)時間2。教師提問后學(xué)生等待時間1要做什么?仔細(xì)聽清問題；想想問題問了什么；利用沉默時間自己想想問題的答案；不要急于舉手，等待被教師點名回答問題；準(zhǔn)備在全班面前回答問題；如果你沒有被叫到回答問題，那就仔細(xì)聽同學(xué)的回答并思考他的答案?；卮饐栴}的學(xué)生應(yīng)該使用思考時間2來思考答案的質(zhì)量；他們可以添加內(nèi)容，給出明確的例子，提供依據(jù)，糾正答案，或者產(chǎn)生疑惑并提出來。當(dāng)回答的學(xué)生正在思考他給出的答案時，其他學(xué)生做什么呢？在思考時間2內(nèi)，他們也需要保持沉默。他們應(yīng)該花時間思考回答的學(xué)生所說的內(nèi)容，并將其與他們在問題首次提出后的思考時間1中產(chǎn)生的答案相比較。他們可以反問自己以下幾個問題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣，誰的回答更正確，為什么?如果是這樣，我應(yīng)該怎樣補充第一位同學(xué)的說法，并通過延伸和舉例來證明我的答案，通常，教師會讓另一個學(xué)生解釋第一個學(xué)生的回答。如果點名補充回答，思考時間2讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備回答和解釋。問題14:如何實施積極的干預(yù)策略來快速處理學(xué)生干擾課堂的違紀(jì)行為？處理課堂偶發(fā)違紀(jì)行為越短越好，原則上不超過30秒。要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發(fā)違紀(jì)事件，獲取最大效益。即瞪一眼能解決的就不用手指他，手指一下能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說二句，說著能解決的，就不罰站，罰站能解決的就不送校方處理！用正向干預(yù)即建設(shè)性的反饋來糾正學(xué)生的行為。主要有以下幾種:1)強調(diào)當(dāng)下應(yīng)該怎么做，規(guī)避錯誤行為。例如:"湯姆，我要你的眼睛向前看，而不是，湯姆，不要回頭看邁克。"在公開場合，即當(dāng)著全班或在課堂過程中，避免反復(fù)提到學(xué)生已經(jīng)無法修政的事，重點要指出下一步應(yīng)該做什么或必須做什么，可以堅定及強迫性他做現(xiàn)在做什么。2)往好處想。不要把由走神、缺乏練習(xí)、誤解所導(dǎo)致結(jié)果歸因于自私、不恭敬、懶惰等惡意行為，一切往好處想。可使用"忘記"一詞，比如，"等一等，有兩位同學(xué)好像忘記了xxx，我們再試一次"。還可使用"困惑"一詞，比如，"等一等，似乎有人對指令感到困惑，那我再說一次"。也可把錯誤歸到自身。比如，剛才是我未把要求說清楚，我再說一遍"。這樣也行:先肯定努力后委婉指出改進(jìn)地方。這樣還行:先感謝，再發(fā)出行動指令。比如，“請入座，謝謝。3一2一1，開始"。這個方法也不錯:批評一個具體行為但不針對人。比如，“那樣不誠實，我知道你不是那種人"。這里表達(dá)的是"那樣不誠實"，而不是"你不誠實"。3)釆取合理匿名。比如，"自己檢查看看是否完全照我的要求做了"；"等一下，各位，我聽到有人大聲說話，我希望你們安靜地做作業(yè)"；"有人沒站好，我們再喊一次起立吧"。4)發(fā)現(xiàn)、陳述并肯定、表揚看到積極因素并形成正向激勵，有意回避陳述情景中負(fù)面東西。5）鼓勵挑戰(zhàn)(競爭)。挑戰(zhàn)或競爭方式:對抗班上的其他小組；與班外的團(tuán)體對抗(另一個年級教室的學(xué)生；樹立客觀事物假想敵(時鐘；測驗一一證明自己的水平超越了它；對抗抽象標(biāo)準(zhǔn)等。6)與談?wù)摳咂谕⒅鞠虮ж?fù)。問題15:所有學(xué)生真能達(dá)到日日清嗎？若清不了怎么辦？三日內(nèi)清如何呢？有一個學(xué)者觀點也挺有意思，他認(rèn)為所有學(xué)生達(dá)到日日清是個偽命題，于是提出了問題可以暫時貯存三日清更好新觀點。學(xué)生當(dāng)天搞不懂問題，可以滾動到第二天，第二天搞不懂還可以繼續(xù)滾動到第三天，只要第三天能想辦法、多途徑解決即可。學(xué)生剛開始學(xué)的時候不懂，過了一晚上，有的突然頓悟；學(xué)生剛開始學(xué)的時候不會，待學(xué)到后面知識時，再看前面不會題，一下子就明白了。這種不追求日日清，設(shè)有問題緩沖、待存期方法，定能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和消極厭學(xué)情緒，讓學(xué)生投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。今日學(xué)不會，不等于明日學(xué)不會；當(dāng)時學(xué)不會，慢半拍能學(xué)會；后面能學(xué)會，有助于學(xué)習(xí)前面不會的。問題16:課堂上教師對學(xué)生作業(yè)若釆用逐一批改，效果很好，但學(xué)生排隊等的時間較長，教師批改時間也較長，這個問題怎么辦？課堂上逐一檢查還可這樣做一一錯峰檢查。教師同時出示三道同類題，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查，當(dāng)看到檢查人多時，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查，這種錯峰檢查避免了無所事事干等待，避免白白浪費時間。學(xué)生課堂作業(yè)還可實行免檢、抽檢、必檢動態(tài)管理，免檢讓學(xué)生信任感、優(yōu)越感、成就感。問題17:分層布置作業(yè)出發(fā)點很好，但時不時出現(xiàn)學(xué)困生沒事干，并且考試時基礎(chǔ)題也不會，這是為啥？如何破解？回答:為了破解整齊劃一布置作業(yè)時，學(xué)困生“吃不了”，好生”吃不飽”，為此才提出了分層布置作業(yè)思路。分層布置作業(yè)出發(fā)點重在讓優(yōu)生吃飽，重在為優(yōu)生增加題量、提高難度，我稱之謂對優(yōu)生作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)。這沒有錯，值得提倡堅持!然而我在學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)了一個問題，多數(shù)教師在布置作業(yè)時，采用的是學(xué)困生只做1題，優(yōu)等生做1、2、3、4題，這樣會造成給學(xué)困生布置的作業(yè)題量少，學(xué)困生用時非常少。做完作業(yè)后，無所是事。一測驗，必須掌握知識點學(xué)困生還是沒掌握。我在想，學(xué)困生因基礎(chǔ)差，理解力弱，思維遲緩，知識不能系統(tǒng)組塊，因而更需要對必須掌握知識點進(jìn)行大量變式訓(xùn)練才能掌握。若練習(xí)量過少，必須掌握知識點學(xué)困生照樣掌握不好。因此，我的觀點是，學(xué)困生作業(yè)更需要變式訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計;同時，要保證學(xué)困生與優(yōu)等生做作業(yè)時間應(yīng)大致相當(dāng)。而不是學(xué)困生做作業(yè)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于優(yōu)等生!試想，優(yōu)等生看來比較基礎(chǔ)的題，對學(xué)困生來說，也許就是難題，他需要大量變式訓(xùn)練鞏固，方能消化理解掌握?？傊?，分層布置作業(yè)要走出只關(guān)注優(yōu)生吃飽，忽視學(xué)困生“吃得單調(diào)、無營養(yǎng)”這個誤區(qū)。問題18:許多學(xué)生做了大量題，但效果不明顯，如何讓做題效益最大化呢？回答:實施刻意練習(xí)。實現(xiàn)刻意練習(xí)條件:1)只在“學(xué)習(xí)區(qū)”練習(xí)；2)把要訓(xùn)練的內(nèi)容分成有針對性的小塊，對每一個小塊進(jìn)行重復(fù)練習(xí)；3)在整個練習(xí)過程中，隨時能獲得有效的反饋；4)練習(xí)時注意力必須高度集中?？桃饩毩?xí)是以錯誤為中心的練習(xí)，練習(xí)者必須要對錯誤極度敏感，一直練習(xí)到改正為止?？桃饩毩?xí)是不斷突破現(xiàn)有水平，而不是維持現(xiàn)狀、在已有水平上變得更加"熟練"。創(chuàng)新應(yīng)用之1:政治、歷史翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。面對政治、歷史開卷考試，針對一些重點題型，可設(shè)計翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是:針對某一題型，印制下發(fā)3至5個試題答案，讓學(xué)生疏理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，同時，讓學(xué)生將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運用。我把它稱之謂用理科思科設(shè)計文科作業(yè)。創(chuàng)新運用之2:學(xué)困生學(xué)案設(shè)計該學(xué)案分為范例、仿做、重點突破、獨做、拓展、學(xué)一退三清單六部分。范例要精選典型例題，把解題步驟及驗草紙書寫內(nèi)容特別詳細(xì)呈現(xiàn)，便于自學(xué)。仿做仍然是上面原例題借助模仿、合學(xué)完成;獨做是精選的同例讓學(xué)生獨立完成。重點突破指的是重點學(xué)展練核心步驟，采取的仍然是仿做與獨做格式。學(xué)一退三清單指的是將本節(jié)用到的舊知識一一列出，供學(xué)困生參考。問題20:如何讓學(xué)生背的快、記的牢，考試時能快速提取出來？回答:建議如下：1)關(guān)注學(xué)生記憶方式差異:學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶?？纱舐曌x也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內(nèi)讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀后寫也可邊讀邊寫;可借助關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等。2)主動回想比被動重復(fù)效果好。以背誦為例，學(xué)到差不多的時候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)效果比直接再看書要更好。也就是說，閱讀加背誦，效果好過純粹的閱讀。專家通過實驗發(fā)現(xiàn)閱讀和背誦的最佳比例是3：7?？梢娪洃浀淖詈梅绞绞恰盎叵搿倍皇欠捶磸?fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容。3)大腦在儲存記憶的時候，會同時儲存學(xué)習(xí)知識時的背景，在不同的背景下學(xué)習(xí)，關(guān)于知識的提示就會成倍的增加，這就給記憶提取時，提供了更多的提取機會?？梢姡侠戆才艑W(xué)習(xí)環(huán)境，是提高記憶一個法寶。4)先考試，后學(xué)習(xí)，抵御“熟練度錯覺研究認(rèn)為，大腦的記憶具有存儲強度和提取強度，對于大腦來說，越是需要努力獲取的記憶，越會增加存儲和提取強度。于是，考試學(xué)習(xí)，對于知識的記憶來說，效果非常明顯。問題21:為什么突施提前學(xué)科閱讀、學(xué)科預(yù)習(xí)效果不明顯？怎樣做效果更好？回答:在帶著導(dǎo)引問題閱讀基礎(chǔ)上，盡量用自己的話來表達(dá)；更強調(diào)如何、為何，而不是何事、何時、何處；盡量把新知識與之前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。自我解讀六條策略:核對理解、轉(zhuǎn)述表達(dá)、詳盡闡述、邏輯推理、預(yù)測下文，以及為上下文建立聯(lián)系。自我解讀的創(chuàng)新運用:比如明確對概念多元深度探究閱讀的視角——條件（顯性、隱性）、內(nèi)涵與外延、關(guān)鍵字詞、擴句、縮句、會舉正反方面例子、文字、圖形、符號語言轉(zhuǎn)換、概念逆運用、辨析易錯、易混概念、上位、下位概念。又比如明晰對定理、公式公共學(xué)習(xí)方法的探究——養(yǎng)成多元思維：正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維；對定理系列探究：范例、同例、變例、仿例；學(xué)會系列思考:縱觀森林、樹木審美、植樹造林。問題