采用多主體評價,發(fā)展學生自我

精品文檔-下載后可編輯采用多主體評價,發(fā)展學生自我所謂多主體評價，指的是在作業(yè)評價過程中，讓學生、同學、老師和家長一同參與的互動的評價模式。評價時采用“等級+評語”的評價手段，也可簡化為量化的“等級”+質(zhì)化的“符號”。

傳統(tǒng)的量化評價，雖然可以對學生解答過程和結(jié)果正誤作出判別，但明顯地缺少對學生習慣、態(tài)度和價值觀的關(guān)注，更談不上對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而“多主體”的作業(yè)評價模式，在重視學生智力因素培養(yǎng)的同時，更多地關(guān)注學生作業(yè)過程非智力因素的養(yǎng)成，學生的主體地位明置地凸現(xiàn)出來。在這多元參與的互動評價中，學生的個性就會在保護中發(fā)展，在發(fā)展中張揚。實踐證明多主體評價的模式能有效地保護學生的“天性”，發(fā)展學生的“靈性”，完善學生的“個性”。

一、自主評價，讓作業(yè)本成了學生發(fā)展自我的“推進器”

自主評價就是學生對自己的作業(yè)質(zhì)量作出正確的自我估量，學生根據(jù)作業(yè)評價表2逐題逐項地進行判斷，并把判斷的結(jié)論記在每一個小題序號的旁邊，只要自己認定已經(jīng)達到了評價的要求，即記上A+B+C+也可簡記為“甲”，如第一題認定完畢就記上“甲”或A+B+C+。只有在所有的作業(yè)都自認為“甲”或A+B+C+以后，作業(yè)本才能送交組里評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，學生根本沒有機會參與，因此學生對老師的評判結(jié)果也十分冷漠，難怪一些老教師常掂著老花鏡抱怨學生不懂事，連最起碼的作業(yè)訂正都不會。其實這種老模式評價嚴重地忽視了學生的主體地位，學生怎么會有熱情去訂正呢？而學生自主評價，由學生自己評定作業(yè)的質(zhì)量，學生的自我意識明顯地加強，學生的地位也明顯地提升，他們由原來作業(yè)評價的旁觀者，升至作業(yè)評價的責任者。課題組成員在對原作業(yè)有問題的學生調(diào)查中，98.5%學生在自我評價過程中對自己的作業(yè)題作出過大幅度修正。據(jù)此，我們可以推定，學生在修正作業(yè)的過程中，對自我的認識也得到了提升。

二、合作評價，讓作業(yè)本成為學生修正自我的“糾正器”

所謂合作評價，就是由全體組員參與的對組員的作業(yè)質(zhì)量作出評價的過程，一般四人為一小組，小組成員既可兩兩互批，亦可全組交換互批，小組的每一位成員對組里的所有作業(yè)本都擁有批閱權(quán)。評價時可采用“量化”+“評語”的方式，也可采用“等級”+“符號”的方式逐題進行評判。如某位學生的第二題做上的符號“A”根據(jù)約定的評改符號，學生馬上知道，第二題的解題思路不合，結(jié)果有錯誤，要進行訂正。要是出現(xiàn)這樣的符號“A”就是要對第二題進行二次訂正。小組合作評價與單純教師評價有著質(zhì)的飛躍。作業(yè)本的多種功能在這里得到充分的發(fā)揮。學生在作業(yè)的對比中，認識了自我;在作業(yè)的評比中學會競爭;在作業(yè)的探究中學會合作，學會了創(chuàng)新;在作業(yè)的評語中學會表達，學會了溝通。在這一評價過程中，學生的自我在評價中得到修正，在修正中得到發(fā)展。課題成員在對這實驗班的作業(yè)調(diào)查中，驚喜地發(fā)現(xiàn)所有的作業(yè)本上都布滿著評語，或“符號”，尤其是作文本上的批閱，更是令人耳目一新?！翱纯磱寢屜窭蠘淦ひ粯拥碾p腳，我的眼眶一熱，幾顆豆大的淚珠，不知不覺的滾落下來……”，這是一位學生描寫在三八節(jié)給媽媽洗腳時的情景，單就這一句話，卻注滿了批注：“你真是一個孝順的孩子，我也要像你一樣！”，“你的描寫真令人感動，使我也想起了媽媽的辛苦，不覺掉下眼淚?！薄澳阌帽扔鞯姆椒▽懀嫘蜗?！”在這些評語中，我們就會明顯地感受到小組評價的勃勃生機。

三、教師評價，讓作業(yè)本成學生發(fā)展自我的“催化制”

由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身基礎(chǔ)的差異，學生之間在學習的發(fā)展上必然存在著差異，為了淡化量化的甄別功能，促進學生的縱向發(fā)展，特別是關(guān)照那些“學習上有困難的學生”，教師的評價要擬用多次評價，一般采用以下幾種：

A.分層分項評價;所謂分層分項評價，即教在評價時分層次分項目地進行評價，評價過程中只要學習有困難的學生稍有閃爍出創(chuàng)新火花，即要給予高度的評價。借此，以激勵他們的進取心。

B.一題多判;所謂的一題多判，指的是教師在針對優(yōu)秀學生所做的一題多解或一題多義的題目時，所采取的激勵評價，借此，來挖掘優(yōu)秀生的潛能。

C.暫不評判;所謂暫不評判，指是的教師在突發(fā)的事件中或遇一時難以判定的問題，或遇不能直言的問題，所采取的評價方式，借此，留有余地，讓學生在不斷的實踐中提高自己的判斷能力。

D.協(xié)商批改。所謂協(xié)商評價，指的是教師在評價過程與學生的要求發(fā)生矛盾時，所采用的評價方式，借此，既可以滿足學生的要求，提出自己的要求，來保護學生的自尊心。

教師評價也是采用“等級”+“評語”的方式或“等級”+“符號”的方式。教師的評語要有明確的指導性、針對性和激勵性，評語要因人而異，因題而異，既要關(guān)注學生學業(yè)因素的評價，（在學業(yè)評價中側(cè)重對“C”的關(guān)注），更要關(guān)注學生非學業(yè)因素的評價。評價時要從發(fā)展的角度出發(fā)，讓學生在愉悅的評語中，催化心靈，形成良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，積蓄終身學習的后勁。

四.家長評價，讓作業(yè)成為學生發(fā)展自我的“溫馨的家”

家長的評價直接影響到學生的健康成長，許多孩子都經(jīng)歷了幼童時父母的寵愛到學生時父母的責備的痛苦歷程，孩子的心靈或多或少的受到了傷害。家長也慢慢地也失去了親和力。因此，大多數(shù)學生，或隱瞞作業(yè)，或背著家長作業(yè)。家長也就無法知道自己孩子的作業(yè)品質(zhì)。

因此家長對學生的作業(yè)評價應在溫馨的提示上下功夫，應在友善的合作中謀發(fā)展，在趣味的競賽上做文章。為此家長的評價可以是“要是細心點，就超過你爸爸的啦”，也可以是“今天的作業(yè)我們合作很愉快！”，或是“今天的比賽我輸啦！下次再來！”等諸如此類的評語。讓學生在快樂的氣氛中，明白作業(yè)的品質(zhì)與要求，讓家