初中物理光的直線傳播教學反思

初中物理光的直線傳播教學反思

初中物理光的直線傳播教學反思篇1

本節(jié)課的重點是通過科學探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學生把握科學探究的根本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜測與假設──設計試驗──進展試驗──得出結論──溝通與評估”的科學討論方法，這為學生今后從事物理討論供應了一個根底的方法。培育學生的創(chuàng)新力量，給學生供應大量器材，適當?shù)臅r間，讓他們自己設計試驗，選擇器材，經受試驗過程，并在其中思索，溝通，動手，探究，感悟。從中會發(fā)覺一些特別有創(chuàng)意的方法。

初二的學生對光的直線傳播已經積存了很多的生活閱歷，比方從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照耀過樹林等。為了加深學生的這種熟悉，因此課前要求每個學生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機。我主要的想法是要激發(fā)學生的興趣，讓他們自己動手動腦，經受制作過程，充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。讓學進展手影嬉戲，活潑了課堂氣氛，是學生對光的直線傳播有更深刻的熟悉。

初中物理光的直線傳播教學反思篇2

由于學生在日常生活中對光和光源極為熟識，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進展“熟悉光源”的教學。

在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天慢慢亮了，眼前萬物漸漸清楚起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡潔熟悉下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照耀下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明白什么?”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是由于一局部太陽光被樹葉攔住了”的結論，并通過畫直線，讓學生把握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照耀進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么?”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相沖突的結論，產生懸念，激發(fā)學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照耀進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學們結論的依據(jù)的觀點，教育學生科學討論要嚴謹并重證據(jù)，并要求學生查找證據(jù)來支持他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的討論興趣。在這一過程中，我無視了讓學生留意光斑(強光)與光斑外的光(弱光)的比擬，并進一步要求學生認真觀看，失去了一個教育學生科學討論要仔細細致的時機。

接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計試驗證明自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依靠，不會仔細進展試驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：假如光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會消失一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會消失光斑;同樣，假如光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會消失一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會消失光斑。假如光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞到達另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊依據(jù)學生的答復在黑板上作圖，最終學生也明白了如何設計試驗及試驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進展試驗設計，掃除了學生試驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組試驗順當進展，證明了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。

接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最終，我通過學會熟識的用鏡子反射光的閱歷向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進展傳播。

整節(jié)課，我采納通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導學生關注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題，對問題進展全面的分析，并據(jù)此推想出結論，設計試驗方案并通過試驗驗證自己結論的正確性。

初中物理光的直線傳播教學反思篇3

本節(jié)課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產生的各種現(xiàn)象以及光速。學習時要求學生仔細觀看試驗，并留意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的”一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.實現(xiàn)了教學目標。

回想整個教學，在開頭用好玩的手影嬉戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活潑了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、試驗等得出光的傳播是直線進展的，接著通過分組試驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時，介紹或啟發(fā)學生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中參加少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀看光在水或空氣中的傳播路線。

總結得出結論：光沿直線傳播.并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在勻稱介質中。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必需用箭頭說明光的傳播方向。進而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在勻稱介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進展猜測試驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象(產生問題的現(xiàn)象)──應用結論”的科學討論方法。這種探究方法，將對今后的試驗討論起著指導作用?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相像三角形，先試驗，然后引導學生分析產生現(xiàn)象的緣由，并通過flash動畫討論像的大小與哪些因素有關。效果特別好。

最終介紹了光速及光的直線傳播的應用。

我課堂教學勝利之處：

1.加強演示試驗

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播狀況，再用自然光進展演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生爭論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可協(xié)作以實物替代法演示試驗，較直觀易懂，加強了感性熟悉.

2.適當設疑強化概念

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進展強化，并通過演示試驗加以證明.

3.進展物理學史教育培育科學探究精神