第18課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版語文七年級下冊

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)思路思路：由解讀標(biāo)題中的“瀑布”，直接引入到主旨段，整體把握文本，找出“流動”“生命”兩詞，抓住“流動”一詞展開：品析花的流動、情感的流動、生命的流動，在花的由衰到盛的生命流動中，品味作者的“感悟”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫景狀物、托物言志的方法。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)比較的閱讀方法通過理解作者對人生的體驗(yàn)和思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)過程：導(dǎo)入一花一世界，一葉一菩提。大千世界，一草一木，只要你用心去感受，都會收獲許多啟示。今天，我們一起走進(jìn)宗璞筆下的《紫藤蘿瀑布》，去感受作者那份獨(dú)特的情思。板書——紫藤蘿瀑布同學(xué)們，課前老師請同學(xué)們認(rèn)真的預(yù)習(xí)這篇優(yōu)美的散文，老師就來考考大家。新授（一）解讀標(biāo)題。課件展示標(biāo)題——《紫藤蘿瀑布》。1、你從標(biāo)題中讀出了什么？（1）、本文寫的是“紫藤蘿”還是“瀑布”？（紫藤蘿）（2）、標(biāo)題運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）（3）、把什么比作什么？（把“紫藤蘿”比作“瀑布”）標(biāo)題寫的就是——（像瀑布一樣的紫藤蘿）（4）、能否將就將標(biāo)題改為“像瀑布一樣的紫藤蘿”？（不行，不簡潔，沒有詩意……）2、能否將標(biāo)題中的“瀑布”刪去？（1）大家喜歡簡潔的標(biāo)題，若將“瀑布”刪去，豈不更簡潔？（不能，瀑布寫出了紫藤蘿的特點(diǎn)）（2）寫出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？（壯觀、流動......）（二）整體把握文本。第10自然段。1、我們現(xiàn)在來進(jìn)入課文，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出文章的主旨段。（第10自然段）找得真準(zhǔn)。展示主旨段——花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……齊讀主旨段。思考：（1）、作者眼中的紫藤蘿是怎樣的?最能體現(xiàn)紫藤蘿瀑布特征的詞是什么？（燦爛的流動的瀑布）板書——“流動”（2）、“流動”體現(xiàn)了紫藤蘿什么特點(diǎn)？紫藤蘿旺盛的“生命力”（提示：“流動的水”和“死水”有什么區(qū)別？）紫藤蘿的“發(fā)展變化”。（三）品讀賞花部分。感受花的“流動感”?，F(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看作者是不是圍繞“流動”來展現(xiàn)紫藤蘿“旺盛的生命力”和“發(fā)展變化”的。請大家跳讀課文，找出紫藤蘿集中體現(xiàn)“旺盛生命力”的段落。（2——6自然段）1、請一位同學(xué)來朗讀一下，找出體現(xiàn)紫藤蘿“旺盛生命力”的句子，做簡要品析。預(yù)設(shè)：（1）只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（我從“垂下”“不見其發(fā)端，也不見其終極”看到了花顏色、形態(tài)的“流動”。運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象深動的寫出了花的繁盛、氣勢）(2)只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。（我從“流動”“歡笑”“生長”等詞看到花的顏色、生命的“流動”）（3）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。（我從“迸濺”一詞感受到花的“流動”）（4）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。（我感受到一種生命的“流動”。作者運(yùn)用擬人的修辭手法，形象深動的寫出了花的熱鬧、生機(jī)勃勃）（5）每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。（我從“沉淀”一詞感受到花顏色的“流動”）（6）像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（我從“帆”“鼓鼓的”感受到了一種馬上就要揚(yáng)帆起航，化靜為動，寫出花綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。）（7）淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（從“籠罩”一詞我感受的花香的“流動”）（從花瀑——花穗——花朵；抓數(shù)量詞“一片、一條、一樹、一穗、一朵”）小結(jié)：作者按照一定順序多角度對紫藤蘿“旺盛的生命力”進(jìn)行了生動形象的描繪。2、作者又是怎樣來描寫紫藤蘿的“發(fā)展變化”的呢？文章除此之外，還有哪個地方寫到紫藤蘿？（第8自然段，十多年前的紫藤蘿）那時的紫藤蘿開放狀態(tài)如何？在文中提煉關(guān)鍵詞。（稀落、伶仃、稀零——花的形態(tài)；察言觀色、試探——花的情態(tài)）作者通過對比寫出了“十年前”和“眼前的花”由衰到盛的“發(fā)展變化”。板書——（衰——盛）這是一篇托物言志的散文，作者借紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就成為作者志趣意愿的寄托。要寫好托物言志的文章，就要抓好“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系，“流動”正是本文花與生命的相似之處。思考：文中除了寫“花的流動”，中間還寫了什么的“流動”？（情感的流動）（四）情感解讀。文中有兩處直接寫“流動”的句子。第一處：“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！闭堃晃煌瑢W(xué)朗讀。1、聽出來了嗎？作者心里其實(shí)是有個“結(jié)”的，是什么“結(jié)”滯塞在心里，讓作者無法“釋懷”？從第7自然段尋找答案。（關(guān)于生死、疾病的“結(jié)”，情感是疑惑、痛楚的）板書——疑惑插入關(guān)于“生死、疾病”的背景——（屏幕上顯示）（1）人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受（《野葫蘆引》）

（2）在昆明時嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒，后來索性染上肺結(jié)核，休學(xué)在家，經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”。（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

（3）我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死，許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來

（屏幕上顯示）

(4)回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)恚ㄐ〉懿≈袑懀?/p>

(5)（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人?。ā犊扌〉堋罚?/p>

師：宗璞最心愛的小弟身患絕癥。長期壓抑在心頭的疑惑和痛楚無法“釋懷”。3、作者“佇立”花前，面對眼前“流動的、繁盛”的紫藤蘿花，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？這種疑惑和痛楚“釋然”了嗎？也就是放下了嗎？想通了嗎?（寧靜、喜悅）(釋然了，放下了，想通了)板書——寧靜、喜悅4、作者內(nèi)心的疑惑和痛楚是真的徹底“釋然”了嗎？（“暫時”都不存在）6、作者的情思又發(fā)生了怎樣的變化？作者的思緒又穿越回十年前。7、回想十年前花的遭遇，作者的心情又是怎樣？（“沉重”“遺憾”）（花朵從來都……）8、現(xiàn)在的紫藤蘿怎樣的？我們一起大聲地讀出來——齊讀（紫藤蘿又開花了，而且……）“不斷地流著，流著，流向人的心底。”在時光的流動中，在無邊的喜悅中，紫藤蘿又開花了！面對紫藤蘿的重新怒放，作者內(nèi)心震撼，繼而長期淤積在內(nèi)心的疑惑和痛楚徹底“釋然”了，心里風(fēng)清月明，足下步履輕快。板書——振奮總結(jié)：作者從花的由衰到盛的轉(zhuǎn)變與自身的經(jīng)歷中，感悟到“生命的長河是無止境的”。板書——生命無止境（六）解析主題。思考：結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓Α盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話的理解。（學(xué)生自由談理解）教師總結(jié)：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀的態(tài)度，投身到生命的長河中去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。三、教師寄語：生活中難免遇到各種各樣的不幸，當(dāng)我們身處困境時，該怎么做呢？偉大詩人普希