2023年《西門豹》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《西門豹》教學(xué)反思（通用篇）《西門豹》教學(xué)反思篇1

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀、思索以及與同學(xué)探討來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學(xué)生邊讀邊留意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思索，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教化群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生細(xì)致視察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動。通過想象，使學(xué)生明白西門豹聰慧過人，將計(jì)就計(jì)，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報(bào)了仇，出了氣。

在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，抓住人物的話要求學(xué)生留意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，他們好像明白了什么……”當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐驚的詞、句。學(xué)生們能很快找出“心驚膽戰(zhàn)”，“連氣也不敢出”，“面無人色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導(dǎo)學(xué)生探討：為什么官紳們?nèi)绱四懬??圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以膽怯 ，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”老師這時(shí)進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲處，把錢還給老百姓?！庇械膶W(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?！崩蠋熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都綻開了，同學(xué)們興致很高，都說似乎看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內(nèi)容。

聯(lián)想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合志向象，對提高學(xué)生的閱讀實(shí)力和寫作水平都是特別重要的。

《西門豹》教學(xué)反思篇2

本文講的是戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲處壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和智勇雙全，讓學(xué)生受到敬重科學(xué)、反對迷信的教化。

整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生主動參加的主動性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行思維、表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。培育學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的實(shí)力。抓住描寫人物語言的重點(diǎn)詞句體會人物形象。探討、溝通學(xué)習(xí)所得。

我首先請學(xué)生談志向，引出課題。然后溝通預(yù)習(xí)狀況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的?然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些狀況，并體會寫法。學(xué)生通過自讀、找劃、四人小組探討，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告知我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

最終小結(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人。其次部分是課文的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、探討，留意場面及人物語言、動作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣奇妙的處理河伯娶媳婦這件事的?

在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思索：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。

優(yōu)點(diǎn)：

1、在課堂教學(xué)一起先做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談志向?qū)虢虒W(xué)，激發(fā)愛好。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計(jì)就計(jì)方法之奇妙。還讓學(xué)生依據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。

3、在探究過程中采納四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己找尋問題的答案，時(shí)間比例的安排比較恰當(dāng)。

4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

不足：

1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)在讀書之后讓學(xué)生實(shí)行一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些狀況，這樣就可以把精力放在其次部分的學(xué)習(xí)上。

2、書設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)當(dāng)再簡略些，便于學(xué)生記憶。

《西門豹》教學(xué)反思篇3

《西門豹》是精讀課文，主要講了戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深化群眾，調(diào)查探討，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點(diǎn)，難點(diǎn)時(shí)，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，綻開想象，收到良好的效果。

“給河伯娶媳婦”這個(gè)辦法是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個(gè)姑娘不美麗，河伯不會滿足的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)美麗的，過幾天就送去?！边@句話讓學(xué)生邊讀邊留意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思索，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教化群眾，懲治巫婆的目的。

在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！边@句話要求學(xué)生留意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，有的學(xué)生說：“老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎?”有的學(xué)生說：“老百姓在竊竊私語，他們好像明白了什么……”

當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出：教學(xué)這一部分時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐驚的詞、句。學(xué)生們能很快找出“心驚膽戰(zhàn)”，“連氣也不敢出”，“面無人色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我引導(dǎo)學(xué)生探討：為什么官紳們?nèi)绱四懬??圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以膽怯 ，是因?yàn)樗麄兠靼祝谩硬⑾眿D’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂。”這時(shí)我進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲處，把錢還給老百姓?！庇械膶W(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?！笨梢娭灰蠋熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都綻開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。

《西門豹》教學(xué)反思篇4

《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象顯明。既利訓(xùn)練分段實(shí)力，也有感悟“話中有話”的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語文素養(yǎng)培育的契機(jī)。

陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。

1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為麻煩。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡潔到困難，由易到難的感受知依次，用一個(gè)發(fā)散式的探究提問，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。在教學(xué)中讀、寫實(shí)力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它奇妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素養(yǎng)得到了整體的發(fā)展。

3、充分強(qiáng)化了主體意識。整個(gè)教學(xué)過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延長時(shí)的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學(xué)生的各種活動供應(yīng)施展才智的空間，又為特性差異設(shè)計(jì)了敏捷的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動投入學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)愛好越來越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿意與自信之快感。

《西門豹》教學(xué)反思篇5

西門豹這篇課文講解并描述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰慧才智，懲治官紳巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容非常精彩好玩，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的方法好在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教化。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深化探討，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為探討重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來深化理解，體會西門豹方法的奇妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的才智和機(jī)靈。其次本文又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。

《西門豹》教學(xué)反思篇6

這篇課文是一個(gè)聞名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚(yáng)了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展改變而綻開教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀有的緣由，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教化了百姓，興修水利、變更面貌鄴地年年好收成。

教學(xué)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)邊讀課文邊理解課文內(nèi)容，對于課后練習(xí)讓學(xué)生邊讀邊畫批，當(dāng)成閱讀題來做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品嘗西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的奇妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的奇妙，我支配了朗讀訓(xùn)練，先支配足夠的時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)自己對西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學(xué)生挑自己最喜愛的一句來讀一讀，大家來評一評，再采納多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。

本課的不足之處，課后練習(xí)題的處理有些欠缺，沒有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完備。

《西門豹》教學(xué)反思篇7

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深化探討，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。

西門豹破除迷信的過程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采納了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語言非常重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會西門豹的話外之意，我采納了評讀的方法，學(xué)生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相像，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問題，我就采納了質(zhì)疑解疑的方法，調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教化了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終由學(xué)生自己來學(xué)。

首先，我出示了兩道思索題：

一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。

二是想想你讀懂了什么，并登記不懂的問題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過程中，實(shí)實(shí)在在地動腦筋思索，在自悟自得的過程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主子，并產(chǎn)生接著學(xué)習(xí)、解決問題的愛好。在匯報(bào)時(shí)，先說說自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深化理解；又提出不懂的問題，大家通過探討相互啟發(fā)來解決。整個(gè)教學(xué)過程事實(shí)上都是圍繞學(xué)生展示自己的須要和解決問題的須要進(jìn)行的，學(xué)生的須要是課堂教學(xué)的前提。

《西門豹》教學(xué)反思篇8

《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)探討的篇目，我擔(dān)當(dāng)該課題探討的最終展示匯報(bào)。在探討中，我們?nèi)昙壵Z文科組經(jīng)過反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有許多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：

一、閱讀教學(xué)重在讀

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過讀對話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音，經(jīng)過反復(fù)讀，體會簡潔故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。

在教學(xué)中，我也非常留意讓學(xué)生在讀中體悟，異樣是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品嘗西門豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說的三個(gè)鬧字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)鬧字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說得不夠精確。課后，我反思自我的教學(xué)，覺得說得不精確的很大緣由是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒有機(jī)會去深刻的感悟，鬧在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及鬧所表達(dá)出老大爺煩的心境。

二、老師要跟隨學(xué)生來組織教學(xué)

在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷贪甘熳R，明白自我要什么，加上自我不夠敏捷，所以學(xué)生在說出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會奇妙地引導(dǎo)過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說，嚇得失魂落魄。失魂落魄這個(gè)詞多形象，可是我非說，是啊，嚇?biāo)懒?，驚奇地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必需要跟隨學(xué)生的思想來組織教學(xué)，這樣的課堂才會生動、敏捷。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)實(shí)行什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語言也進(jìn)行反復(fù)的思索，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了細(xì)心地備課。但作為一個(gè)新老師，在教學(xué)上還缺乏閱歷，組織教學(xué)的本領(lǐng)相對薄弱；還有自我對課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深化的分析出這些困難的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中?？梢?，足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不行能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這很多不行預(yù)知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚(yáng)閱歷的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。所以，要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必需要有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡潔地排練，從而彌補(bǔ)學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生也能夠吸取養(yǎng)料，從而到達(dá)演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由網(wǎng)友投稿]

《西門豹》教學(xué)反思篇9

現(xiàn)代教化心理學(xué)探討指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動接受學(xué)問的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)覺，再創(chuàng)建有關(guān)學(xué)問的過程。在此過程中，培育學(xué)生自主探究的實(shí)力對促進(jìn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提高有著特別重要的作用。

閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)覺，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。老師在課前細(xì)心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的學(xué)問和方法都是老師主動而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)覺，探究的過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。

我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的精確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動探究。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最終作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：心驚膽戰(zhàn)，面無人色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”

“官紳們很膽怯 ！”

“是??！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特殊膽怯 。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是膽怯 ，行嗎？”

“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。

片刻過后，幾個(gè)平常成果優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置。”

“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過反復(fù)的品讀，孩子們最終明白作者用詞的精確。這幾個(gè)詞語按部就班地反映出官紳們恐驚心理的加深。

葉圣陶說過：“老師教任何功課（不限于語文），講都是為了達(dá)到用不著講，換個(gè)說法，教都是為了達(dá)到用不著教。怎么叫用不著講用不著教？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探究，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給講給教了？這是多么好的境界??！

閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精致呢？老師不僅要在備課中細(xì)致揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

《西門豹》教學(xué)反思篇10

一、說目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)中駕馭某一個(gè)詳細(xì)的字、詞、句是閱讀所必需的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、說明和運(yùn)用，從而有所發(fā)覺和創(chuàng)建。語文教學(xué)的探討性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這就須要創(chuàng)設(shè)一個(gè)探討的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進(jìn)行探究、發(fā)覺和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會對信息的收集、分析和推斷，從而促進(jìn)思索實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力?；谝陨暇売晌以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：探討西門豹的做法奇妙在哪里？讓學(xué)生在探討性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作探討解決問題，讓學(xué)生憑借課文將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

二、說流程

課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)很多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是非常微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示溝通中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探究的主題。語文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入探討主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂探討的主要問題明確，使探討性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。

接著我提出一個(gè)重要的問題是“要解決這個(gè)問題，你覺得應(yīng)重點(diǎn)探討什么？又該怎么探討？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻非常重要，可以避開學(xué)生無效或低效的學(xué)習(xí)活動。

接下去我就讓學(xué)生帶著問題，細(xì)致閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法奇妙在哪里。學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下足夠的探討時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作供應(yīng)了比較足夠的時(shí)間。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說”的.方式溝通，既是讀中感悟的探討結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收，不奢侈時(shí)間。

探討性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿意于個(gè)別學(xué)生的能說會道，而必需把精力花在學(xué)生特性化創(chuàng)建性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自依據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀。讀出感覺來，讀出味道來再讓學(xué)生選擇一個(gè)感愛好的對象說一說，然后寫下來?？梢詫懸粋€(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的探討性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照看了不同層次的學(xué)生。

反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點(diǎn)啥，我剛剛就想假如讓學(xué)生再說一說學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱忱和沖動。假如在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。

《西門豹》教學(xué)反思篇11

本課是一篇孩子們喜愛的神話故事。本人在教學(xué)的支配上并不是依照前幾篇課文，開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒告知，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河常常泛濫成災(zāi)，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國時(shí)鄴令，是聞名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說了西門豹的很多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白緣由，便向魏文侯申請?jiān)俑梢荒辏何暮畲饝?yīng)了。西門豹回任后，起先疏于實(shí)事，專事巴結(jié)。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他贊揚(yáng)有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，趕忙對西門豹表示歉意，希望他能接著做官，為百姓造福。

可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講解并描述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講解并描述，學(xué)生特別有愛好，大部分學(xué)生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必定要駕馭的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問題去研讀文本。根據(jù)本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是勝利的，假如這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：

一、首先老師得探討教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交織落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感愛好的故事。只要老師依據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的愛好，沒什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，愛好就是最好的老師。

二、老師得探討文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應(yīng)當(dāng)要明白自己應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會做什么?！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的學(xué)問。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)微環(huán)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃?，重點(diǎn)突出。本文就把“找緣由”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了顯明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)微環(huán)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地?fù)]動著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本事，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的具體描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。

這就是本人通過學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評要教給學(xué)生的，在寫作文的過程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)微環(huán)節(jié)明確的學(xué)問點(diǎn)。首先要根據(jù)肯定依次寫，將文章的“六要素”交代清晰，把事情的來龍去脈寫清晰，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫詳細(xì)。要做到詳略得當(dāng)，對于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行描寫。

三、適當(dāng)反饋文本，以增加學(xué)生對文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不干脆把他們抓起來殺掉，而去參與河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見）其實(shí)這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達(dá)到某種教化意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒真正相識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場讓廣闊群眾受到深刻的教化，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢约顚W(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。

總之，語文教學(xué)可“亂”，但不能沒“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會書本學(xué)問，還得學(xué)會怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。

《西門豹》教學(xué)反思篇12

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。愛迪生說：“愛好是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給學(xué)生。

一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課文較長，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好呢？在課的起先，我采納了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深化探討，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡潔到困難，由易到難的感受知依次，用一系列發(fā)散式的探究性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的奇妙?！弊寣W(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采納生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。

二、聽說讀寫結(jié)合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的方法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教化。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語言：“不行，這個(gè)姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)美麗的，過幾天就送去?！边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說一說自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語言，最終才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會。這一過程中，思索理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問的源泉。”因此，教學(xué)時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生綻開想象是分析課文的須要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。

當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐驚的詞、句。學(xué)生們能很快找出“心驚膽戰(zhàn)”、“連氣也不敢出”、“面無人色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機(jī)播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生探討：為什么官紳們?nèi)绱四懬?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以膽怯 ，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們?！蔽疫M(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲處，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都綻開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容

整個(gè)教學(xué)過程事實(shí)上都是以學(xué)生為主體來綻開的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動了他們的生活積累和閱歷。直觀視頻的觀看增加了課堂的生動性，形象性，使他們在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿意與自信之快感。

《西門豹》教學(xué)反思篇13

上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了奇妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰慧才智，用語之奇妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力?？勺鳂I(yè)批下來，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問題組織語言的本領(lǐng)欠缺，細(xì)想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語言訓(xùn)練。

課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調(diào)查，問了哪幾個(gè)問題？為什么要問這些問題？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準(zhǔn)，說得也井井有條，以為學(xué)生真正意義上懂了。可書面作業(yè)時(shí)，要求用簡要的話寫下來，好多同學(xué)是這樣寫的：

1、西門豹問老大爺是怎樣回事？

2、這話是誰說的？

3、新娘是哪兒來的？

4、那么漳河發(fā)過大水沒有？

同學(xué)們的這些答案，我覺得不滿足。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因?yàn)槁?lián)系了上下文，干脆劃找出來是能夠的?？墒窃诰毩?xí)中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過程中，我只是簡潔地處理了這些，沒能從語言文字的訓(xùn)