“雙減”政策背景下關(guān)于小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的研究

我們發(fā)現(xiàn)過去圍繞知識點進行的碎片化的作業(yè)設(shè)計實際上沒有根和魂，對學生來說無法發(fā)展其核心素養(yǎng)。碎片化，表層華，模式化的標簽式作業(yè)，忽略了語言教育最本質(zhì)的東西，即學科育人，表現(xiàn)出對語言所承載的文化知識及文化內(nèi)涵深度學習不足。脫離了生活，脫離了語言主題的作業(yè)設(shè)計猶如無根之木，勢必不能在學生的成長過程中扎下促進其全面發(fā)展的根?；谝陨蠁栴}，就需要我們以單元為著眼點，進行知識整合，整體設(shè)計作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容，數(shù)量和難度，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師設(shè)計單元作業(yè)，是期待在鞏固學生已有知識和技能的基礎(chǔ)上，引導學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，改變以往碎片化的教學，形成知識體系，讓學生在掌握知識遷移的方法中，提高問題解決的能力。在設(shè)計的過程中要注意作業(yè)目標關(guān)注學生持續(xù)發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容關(guān)注學生真實生活情境，作業(yè)類型關(guān)注時空拓展，作業(yè)指導關(guān)注學生自我反思。以下本文將從整合單元內(nèi)容，依托話題線索，活化作業(yè)形式，發(fā)揮評價功能四個方面，結(jié)合具體案例來進行基于單元整體的小學英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的解讀。一、以教材本身為立足點，整和單元內(nèi)容，進行整體布局在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，首先要進行單元的知識整合，明確本單元的訓練重點和它在本冊中的地位與作用，厘清本單元訓練重點反映在各篇中的教學要求和要達到的教學目的，準確把握好知識的系統(tǒng)和和綜合，幫助學生逐漸構(gòu)建起知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到將前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。注重挖掘前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，要把一個單元中的教學內(nèi)容，教學活動當成一個相互聯(lián)系的整體來對待，單元作業(yè)設(shè)計應貫穿始終。教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候要充分地解讀教材，進而對單元作業(yè)進行設(shè)計，主要根據(jù)單元話題，對語言材料和設(shè)計活動進行選擇。在設(shè)計之前要對每一個單元的基本目標進行全面詳細的制訂，進而再制訂詳細的課堂教學目標，然后根據(jù)所制訂的課堂目標，設(shè)計編制作業(yè)任務，從而使作業(yè)任務的設(shè)計是根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞單元話題，最終為教學目標服務，實現(xiàn)學生在完成作業(yè)的同時，對所學知識進行鞏固和使用。二、以單元話題作為設(shè)計線索，梳理課時目標，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容教師在設(shè)計單元作業(yè)之前要對每一個單元的教學內(nèi)容進行深入解讀，進而制訂詳細的課堂教學目標，然后根據(jù)所制訂的課堂目標，設(shè)計編制作業(yè)任務，從而使得作業(yè)任務的設(shè)計是根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞單元話題，最終對教學目標進行服務。以單元主題引領(lǐng)整個單元的教學活動，根據(jù)教學重點整體設(shè)計作業(yè)，避免了教師出現(xiàn)知識的非連貫性，也避免了訓練的無意義重復。將原來以課為基本單位的作業(yè)布置調(diào)整為單元整體設(shè)計，突出圍繞主題重新梳理各課知識點在作業(yè)中的呈現(xiàn)，學習，操練順序。強化語言與生活的聯(lián)系，進行相同話題下知識，語境，任務，功能，語篇，其他學科知識，人文社會知識，思維個性修養(yǎng)的滲透和發(fā)展。例如，在教學冀版六年級下冊Unit3時，我們圍繞暑假的主題，根據(jù)各課時的教學內(nèi)容和目標進行作業(yè)任務設(shè)計。課時教學內(nèi)容語用目標作業(yè)設(shè)計第一課時描述四季，介紹自己喜歡做的事情。1.能運用天氣句型詞匯，明確季節(jié)特征。2.介紹想干的事情。.夏天圖配文。第二課時一般將來時學會用will句型介紹自己將要做的事情。.寫兩三句話介紹自己明年暑假要做什么。第三課時1.文本材料Jenny的暑假2.將來時和過去式的應用通過課外閱讀的輸入，能綜合運用兩種時態(tài)描述自己的暑假。仿照范例，補全短文MySummerHoliday.第四課時文本材料LiMing的暑假能運用核心句型表達自己明年暑假要做的事情。仿照課文談論彼此的暑假安排。第五課時文本材料Danny’s的暑假1.能通過兩篇課外文本閱讀，鞏固本模塊的語言知識。2.能綜合運用所學語言復述文本.根據(jù)文本內(nèi)容復述短文內(nèi)容。第六課時改編文本綜合運用本模塊核心句型談論暑假計劃。短文訓練并進行組內(nèi)分享。三、以真實情境為依托，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，活化作業(yè)類型小學英語單元作業(yè)力圖通過設(shè)計情境豐富、難度適宜形式多樣的單元作業(yè)，鼓勵學生以練促學，通過實踐感悟，達成融會貫通與自主發(fā)展；并促進學生在持續(xù)努力中獲得成功體驗，增強學習自信，保持學習興趣，從而形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，以及在真實情境中運用知識解決實際問題的能力。在構(gòu)建單元情境的過程中，設(shè)計符合學生認知特點的作業(yè)內(nèi)容和類型，尊重學生差異，為學生多提供其可以完成的作業(yè)層次，從知識邏輯轉(zhuǎn)化為學生的心理邏輯，最大程度的減少學生在作業(yè)過程中產(chǎn)生的厭煩情緒。層層深入的布局方法，有利于激發(fā)學生的斗志，提高學生的作業(yè)興趣。我們可以將作業(yè)分為以下類型，并根據(jù)不同的課時特點選取符合學生認知的作業(yè)形式。復習鞏固類抄寫單詞朗讀背誦對話和歌謠表演對話和歌謠語言表達類復述口語表達書面表達故事創(chuàng)編故事改編課外閱讀合作探究類小組調(diào)查兩人多人對話情景劇表演查找資料綜合實踐類調(diào)研采訪海報制作制作家庭樹做賀卡設(shè)計菜單戲劇表演其他類型跨學科類長（短）周期類非書面其他類四、以教學評價為手段，關(guān)注學生反思，發(fā)揮育人功能在《義務教育英語課程標準（2022）》中明確提出“推動‘教—學—評’一體化設(shè)計與實施”。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果，發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題，調(diào)整和改進教學提供依據(jù)。教師要深入了解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為主，素養(yǎng)導向。作業(yè)的設(shè)計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。讓學生在解決問題的過程不斷探究、建構(gòu)與反思，將知識與技能轉(zhuǎn)化為實踐能力。依托有效的教學評價手段，激勵學生的榮譽感，發(fā)揮育人功能。除了我們在平時教學中主要用到的作業(yè)評價方式，比如教師評價，小組合作評價等，我們還可以讓學生進行自我評價，在學生的反思中將評價真正地融入和鑲嵌進去，讓學生在反思中成長。以下為學生自評表為示例：這次作業(yè)，我完成得如何呢？1.作業(yè)完成過程中認真思考，積極努力1352.可以熟練朗讀并表演對話1353.可以用自己的話復述課文故事1354.可以用英語和周圍同學交流今天的話題135總而言之，在今后小學英語老師在進行作業(yè)設(shè)計時，應該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的思維管理模式，不斷加強對進行教學方法的引入力度，并不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。在英語教學中，單元作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為英語教學中的重要組成部