現(xiàn)代學徒制推進職業(yè)教育雙元育人模式的思考

現(xiàn)代學徒制推進職業(yè)教育雙元育人模式的思考

一、研究背景（一）專業(yè)建設背景和問題的矛盾現(xiàn)代學徒制作為促進職業(yè)教育和培訓“雙元”教育模式的重要手段，在國家關于職業(yè)教育和培訓發(fā)展改革的文件中作出了強調(diào)，在2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育和培訓改革實施方案》中，他被視為改革的重要工作。我校開展學徒制工作背景，藥學專業(yè)2017年獲批陜西省一流專業(yè)建設立項，同年和西安醫(yī)專附屬醫(yī)院、西安怡康醫(yī)藥有限公司合作成立現(xiàn)代學徒培養(yǎng)訂單班，以學徒制人才培養(yǎng)模式改革作為一流專業(yè)建設的重要抓手。2018年教育部辦公廳關于公布第三批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知（教職成廳函[2018]41號），我校被遴選為第三批試點單位，藥學專業(yè)作為試點專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作。西安醫(yī)學高等專科學校作為陜西省一所醫(yī)學類高等職業(yè)學校承擔著為全省基層一線醫(yī)藥單位培養(yǎng)人才的重要任務。服務區(qū)域經(jīng)濟、面向基層醫(yī)療單位和一線的醫(yī)藥企業(yè)，如何為企業(yè)精準輸送對口人才也是校企雙方共同期待的問題。所以開展醫(yī)藥人才學徒培養(yǎng)探索也是我們迫切解決這一問題的重要方法。（二）專業(yè)教學標準內(nèi)涵國家專業(yè)教學標準，是國家教育部門制定頒布的國家層面專業(yè)教學標準，是對全國各地方職業(yè)院校開展職業(yè)教育在教學內(nèi)容、教學方法、教學條件等保障教學質(zhì)量要素的統(tǒng)一和規(guī)范，它是一份具有綱領性的文件（三）國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)缜八霈F(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育解決校企共育人才問題的必然方法，隨著國家職業(yè)教育改革方案的逐步落實，現(xiàn)代學徒制的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式將會從全國試點變?yōu)閲衣殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的普遍模式二、現(xiàn)代學術(shù)教育標準的發(fā)展路徑（一）校企合作人才培養(yǎng)的對接貫徹現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)特點，是開發(fā)現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準的前提。依據(jù)國家專業(yè)教學標準的框架，應體現(xiàn)以下特點：1.招生對象，要體現(xiàn)校企雙方共同招生，既有高中畢業(yè)同等學歷學生，也要有企業(yè)招工人員，招生對象既是學生亦是企業(yè)招工對象。2.修業(yè)年限，在國家高職擴招100萬等有利政策下，可以采取一定的彈性學制。3.職業(yè)面向，應該對接學徒培養(yǎng)合作企業(yè)的職業(yè)定位和崗位特點。4.培養(yǎng)規(guī)格，在堅持國家教育方針的前提下，要以學徒的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為總目標，兼顧學徒職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。5.課程體系，對接企業(yè)生產(chǎn)過程。6.質(zhì)量保證機制，在教學組織、師資、教學地點、教學資源等各保障要素都要落實雙元培養(yǎng)的模式。（二）構(gòu)建雙元協(xié)調(diào)的教學保障條件開展學徒培養(yǎng)合作企業(yè)人才需求調(diào)研，確立學徒的培養(yǎng)目標；行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研，形成職業(yè)領域；分析學徒職業(yè)能力發(fā)展的路線，形成課程體系；生產(chǎn)過程調(diào)研，崗位操作過程調(diào)研，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域開發(fā)學徒課程；分析企業(yè)和學校在師資、教學資源、教育硬件等條件構(gòu)建有力的雙元協(xié)調(diào)的教學保障條件；確立雙方的責任形成學徒培養(yǎng)長效機制。三、現(xiàn)代學徒制高等教育專業(yè)教育標準的開發(fā)（一）人才培養(yǎng)目標成立由學校專業(yè)教師和西安怡康醫(yī)藥連鎖有限公司企業(yè)師傅組成的學徒制管理工作小組，明確工作責任，開展試點企業(yè)人才需求調(diào)研，學生在企業(yè)涉及的職業(yè)范圍，確定培養(yǎng)一線藥師、醫(yī)藥商品購銷員的人才培養(yǎng)具體目標。依據(jù)藥學專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位的崗位能力要求，確立“四步階梯”的能力培養(yǎng)模式，即職業(yè)素養(yǎng)能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力四步階梯式的學徒能力培養(yǎng)路徑，構(gòu)建從學生到學徒、再到準員工、最后勝任崗位成為正式員工四步階梯式的人才發(fā)展路徑。（二）企業(yè)崗位認知實踐課程內(nèi)容確定“雙元交替、分段培養(yǎng)”的教學組織模式，第一學期組織公共必修課和企業(yè)文化禮儀等課程學習場地分校內(nèi)學習和企業(yè)崗位認知實踐，第二、三、四學期企業(yè)單個崗位訓練和校內(nèi)專業(yè)課學習雙循環(huán)，第五、六學期以跟崗實習和頂崗實習為主穿插校內(nèi)學習總結(jié)。（三）構(gòu)建“雙平臺、能力進步”的課程體系1.怡康醫(yī)藥崗位的課程內(nèi)容及能力要求在課程體系開發(fā)中應遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，梳理出怡康學徒的崗位成長過程，以崗位基本能力為基礎，注重崗位遷移能力使學生多方向發(fā)展，培育崗位創(chuàng)新能力引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位晉升。分析怡康醫(yī)藥崗位所需的職業(yè)能力獲取學徒培養(yǎng)的典型工作任務及能力要求，再將典型工作任務編制成適應情境學習的課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與怡康崗位規(guī)程的有機銜接。學徒培養(yǎng)崗位分析后應對其分級從而對應“四步階梯”的學徒能力課程模塊。（1）營業(yè)員崗位需要對應企業(yè)文化、藥店服務禮儀等通識課程即職業(yè)素養(yǎng)能力。（2）調(diào)配崗位和處方審核崗位對應藥事服務等藥學專業(yè)課程即職業(yè)基礎能力。（3）藥品采購、倉儲、養(yǎng)護等崗位對應職業(yè)能力單項訓練即職業(yè)崗位能力。（4）企業(yè)負責人、質(zhì)量管理崗對應企業(yè)管理、財務等課程即職業(yè)發(fā)展能力。2.業(yè)崗位能力要求依據(jù)教育部職教改革方案精神，鼓勵學校推行“1+X”證書制度，學生畢業(yè)后獲取學歷證書和職業(yè)資格證書等多證書。所以在課程體系設計中既要符合企業(yè)崗位能力要求也要兼顧學生崗位晉升和職業(yè)發(fā)展。圍繞學生參加的衛(wèi)生系統(tǒng)藥學士職業(yè)資格考試，同時打破原有資格考試標準的局限性。所謂局限指，專業(yè)技術(shù)資格考試將考生水平與一個絕對標準相比較，以評價考生有無達到該標準，課程體系設計中應在標準基礎上提升學生在專業(yè)技術(shù)領域的應用能力素質(zhì)。最后要整合考試內(nèi)容，目前藥士資格考試科目設置基本定位在三級學科，考試內(nèi)容過于細化和專業(yè)化，可將內(nèi)容解構(gòu)后融入前述的“四步階梯”的能力模塊中。3.課程模塊模塊依據(jù)上述“四步階梯”的學徒能力培養(yǎng)路徑，組織職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊和職業(yè)發(fā)展能力模塊四個課程模塊，同時搭建企業(yè)和學校課程平臺。形成“雙平臺互通、能力階梯”的藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系（見表1）。（四）為“五個單元、一個單元、兩個單元”建立質(zhì)量保障機制1.校企聯(lián)動推動體制創(chuàng)新，強化招生流程合作實現(xiàn)校企共同招生、招工，招生即招工是為企業(yè)培養(yǎng)專門需求人才的重要前提。醫(yī)藥類人才對職業(yè)資格證考試要求有別與其他行業(yè)，衛(wèi)生系統(tǒng)職業(yè)資格考試報名要求全日制學歷，學徒應參加全日制學習，這就對學徒招生提出更高的要求。利用普通高等職業(yè)教育分類考試和高職擴招的政策優(yōu)勢，同時嚴格遵照招生規(guī)定。校企聯(lián)動從學徒三個來源高中畢業(yè)生、職業(yè)中專畢業(yè)生、合作企業(yè)學歷提升員工開展招生招工一體化工作。明確雙方責任招生環(huán)節(jié)學校主導、企業(yè)參與學徒對象初選，招工環(huán)節(jié)企業(yè)選拔、學校保障。學徒選拔后，企、校、生三方簽訂學徒協(xié)議，對學徒待遇、保險等合法權(quán)益應明確規(guī)定。2.制定和完善學科管理制度設置藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制管理工作小組，以保障學徒的權(quán)益為出發(fā)點，制定包含學徒生活、學習、安全等內(nèi)容的管理辦法。按照教學組織要求，安排學徒學習形式、地點、時間。建立班主任、班組長、師傅三級責任制；對學徒建立培養(yǎng)檔案，記錄學徒學習、發(fā)展過程。建立校企信息定期通報制度，消除學徒管理信息孤島。3.怡康崗位的課程體系校企雙方共同制定學徒制教學方案，對接醫(yī)藥公司崗位，設計教學模塊，構(gòu)建基于怡康崗位規(guī)范的專業(yè)課程和基于怡康工作流程的課程體系，形成“雙平臺互通、能力階梯”的現(xiàn)代學徒制課程體系。開發(fā)符合藥品零售各崗位工作、融入藥學士資格考試的專業(yè)課程、單項訓練和教材。深化工作與學習的交替開展，強化實踐教學。4.傳統(tǒng)知識與企業(yè)專家相結(jié)合，形成“雙導師制”師資隊伍由專業(yè)教師和企業(yè)師傅組成。專業(yè)教師優(yōu)先選拔具備雙師素質(zhì)的教師；聘請企業(yè)及行業(yè)專家，選拔出意愿度高、職業(yè)技術(shù)能力強的師傅，進行師帶徒培養(yǎng)。專業(yè)教師與企業(yè)師傅雙向掛職鍛煉，互聘互用，形成“雙導師制”。實現(xiàn)學校由教師教授專業(yè)知識、企業(yè)師傅帶徒弟培養(yǎng)職業(yè)實踐能力的雙導師制培養(yǎng)。5.藥士職業(yè)技能等考核校企雙方按照怡康學徒培養(yǎng)模式，構(gòu)建考核體系，學校教師和怡康師傅共同參與，制定過程性考核標準，以校內(nèi)實訓考核和怡康崗位訓練考核為主，重視專業(yè)能力評價。學徒出師前進行藥士職業(yè)技能考試，畢業(yè)后順利取得藥士資格證書等資格證書達到“1+X”藥學學歷證書與多種資格證書的要求。完成出師即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。四、高職法學專業(yè)現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準開發(fā)的路徑總之現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)職業(yè)教育深化“校企合作，產(chǎn)教融合”的有利抓手，開發(fā)現(xiàn)代學徒制特色的