教育心理學學習策略

教育心理學學習策略第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月一．學習策略概述

1．學習策略

策略可以解釋為：為做好某事而進行的謀劃和方略。

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學習策略4特征學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。有效學習需要學習策略。學習策略針對學習過程。程序性:學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學習中的PQ4R法預習（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復習（review）第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2．學習策略的成分及其層次

第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月邁克卡等人（Mckeachieetal.）的觀點

學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精細加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)控策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理其他人的支持第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月二．認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略可以分為陳述性知識的認知策略和程序性知識的認知策略。陳述性知識的認知策略可以分為：復述策略、精細加工策略和組織策略。第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1．復述策略

rehearsalstrategies

⑴．排除干擾（interference）⑵．抑制和促進（inhibition&facilitation）⑶．首因和近因效應（primacy&recencyeffects）⑷．及時復習⑸．集中復習和分散復習（mass&distributedpractice）第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月⑹．部分學習和整體學習（part&wholelearning）⑺．自問自答或嘗試背誦⑻．過度學習（overlearning）⑼．自動化（automaticity）⑽．實施——在實踐中學習（enactment）⑾．情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響⑿．心向、態(tài)度和興趣的影響第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2．精細加工策略

elaborationstrategies精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。精細加工策略可以幫助學習者將信息存貯到長時記憶中去。

第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月精細加工的方法位置記憶法（locimethod）首字聯(lián)詞法（acronyms）

限定詞法（per-wordmethod）關鍵詞法視覺想象尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系實際生活充分利用背景知識第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月例如:數(shù)字特征記憶法：（1）諧音法如圓周率的數(shù)值為3.14159，可依諧音背成：“山巔一寺一壺酒”；3.1416，可依諧音背成“山巔一獅一鹿”。再如，3的算術平方根是1.732050，如果把2讀成斤兩的“兩”，0讀成“洞”，那么這個數(shù)依諧音可讀成“一起商量懂不懂”。第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）拆拼法如要記住圓周率的分數(shù)表達式，似乎比較難。但一琢磨就發(fā)現(xiàn)，這里只有自然數(shù)最前面的三個數(shù)1、3、5，每個重復一次，不就是113355了嘛。攔腰截斷，就是113、355了。那么把后面的放到分數(shù)線之上不就成了嘛。再如，地理課講到臺灣、澎湖、金門、馬祖等島嶼，其面積總共為35981平方公里。要記這個數(shù)也容易。前面“359”，可記成“三五九旅”：“81”可記成“八一建軍節(jié)”；那么，“35981”不就是“三五九旅在八一誕生”。第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）運算法李時珍在1578年寫成了《本草綱目》，這1578年可用加法運算，記為15＝7＋8；萬有引力常數(shù)1／15000000，后面究竟幾個零，常常容易錯，可是無巧不成書，用加法運算1＋5＝6，正好是6個零。三國時期魏、蜀、吳建國時間分別為220、221、222年，記住了魏是220年，用迭加法，加一年為蜀、再加一年為吳；記住了吳是222年，用迭減法，減一年為蜀，再減一年為魏。辛丑條約訂于1901年，辛亥革命爆發(fā)于1911年，中國共產(chǎn)黨誕生于1921年。知道了中國共產(chǎn)黨成立的1921年，減10年就是辛亥革命爆發(fā)時間，再減10年就是辛丑條約簽訂時間。塔里木河長2137公里，也巧，用乘法，21＝3×7，也就記住了。第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）特征法如：普希金生于1799年，一琢磨，有特征，它比十九世紀早一年；蒙古族滅金是1234年，特征明顯，四個數(shù)字連續(xù)；玄武門之變626年，淝水之戰(zhàn)383年，都是前后兩數(shù)相同的特征。第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3．組織策略

organizationalstrategies組織是將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。許多研究表明，組織有序的材料比雜亂無章的材料易學易記。

第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月溫斯坦和梅耶（Weinstein&Mayer）提出兩種有用的組織策略：列提綱（outlining）和畫地圖（mapping）。這些技術能幫助學生分析學習內(nèi)容的結構，從而使他們更好地理解學習材料。

第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月三．元認知

metacognitive弗拉維爾（Flavell）認為，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認知就是對認知的認知。第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月元認知結構主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。

關于元認知的研究，目前已引起各國研究者的廣泛關注，并已進行了大量的有關研究。第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1．元認知知識

影響認知活動的各種因素可以歸為三個主要因素，即個人因素、任務和目標因素及策略因素，故元認知知識就是對這三種主要因素的認識。

第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月⑴．對個人因素的認識

對個體內(nèi)差異的認識。對個體間差異的認識。對存在不同層次認知方式的認識。第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月⑵．對任務和目標因素的認識

對認知材料的認識。

對任務性質的認識。第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月⑶．對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關策略知識的認識。

第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2．元認知體驗

元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗，它可能發(fā)生在認知活動的任一時刻。

弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月元認知知識與元認知

體驗的相互作用

弗拉維爾認為：元認知知識與元認知體驗具有部分重疊，某些元認知體驗具有元認知知識的成分，而某些元認知知識可上升為意識并形成相應的元認知體驗。

第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月另外，元認知體驗可作用于元認知知識：

元認知體驗可對任務目標的確立產(chǎn)生影響。元認知體驗可影響個人的元認知知識。元認知體驗能刺激認知或元認知策略的產(chǎn)生。第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月認知策略與元認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控。弗拉維爾認為，元認知知識中既包括了認知策略也包括了元認知策略。在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用。第29頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3．元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識不斷對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。按認知活動的進展過程，相應的監(jiān)控策略可有四種：第30頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2