教育技術學的理論基礎

教育技術學的理論基礎第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術的理論基礎①客觀主義感覺論（提倡直觀性教學）②學習理論（關于人類如何學習的理論）③傳播理論（把教育教學看成是傳播）④教學理論⑤系統(tǒng)科學理論第2頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月戴爾的經(jīng)驗之塔有目的的直接的經(jīng)驗設計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范室外旅行參觀展覽電視電影靜態(tài)圖畫

錄音、無線電視覺符號詞語符號做的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容：一、 什么是學習理論二、 學習理論流派第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習理論學習理論是指人類怎樣學習的理論，旨在闡述學習如何發(fā)生，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，如何才能進行有效的學習，并揭示學習過程依據(jù)心理、生理機制和規(guī)律而形成的理論，它對現(xiàn)代教育技術的實施具有重要的指導意義。為何學習理論是教育技術的理論基礎？

1.相同：研究對象都是學習

2.不同：前者揭示學習本質(zhì)、規(guī)律；后者研究對學習過程和資源的優(yōu)化。第5頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月學習理論的三大派別：行為主義認知主義建構主義二、學習理論的主要流派第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）行為主義學習理論 行為主義主張研究外顯的行為，認為心理活動通過外顯行為研究比較合理。 早期代表人物桑代克、華生，新行為主義者斯金納。

第7頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的試誤說聯(lián)結（S-R），行為主義認為，學習是刺激與反應的聯(lián)結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此對應的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結（S-R）就是所謂的學習。根據(jù)生理學家巴普洛夫的觀點：學習的獲得就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。桑代克認為，人是由動物進化來的。動物和人一樣進行學習，只是復雜程度不同而已。因此他通過動物實驗來研究學習。典型的為“貓開門實驗”。第8頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月解讀貓開門實驗

餓貓關進迷籠，籠外放著食物，籠門用活動的門閂關著。餓貓在籠中躁動不安，亂抓亂碰中偶然碰到那活動的門閂，門被打開，貓吃到了食物。如此反復，貓打開門從籠中出來吃到食物的時間越來越短。第9頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月問題分析

貓是靠本能還是理智在行事？貓的學習可能是靠頓悟或聯(lián)想嗎？是靠經(jīng)驗的累積嗎？咱自家的小貓聰明嗎？你觀察過它是怎樣學習的嗎？如果我是桑代克，我會做出怎樣的結論？第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

過去很多人認為只有人才有理智，會聯(lián)想和頓悟，有智慧，與此相反，動物則更多地靠本能或本能的行為模式。桑代克拋棄了這種觀點，認為人和動物在學習上的差異不大，區(qū)別在于復雜程度和學習能力上的不同。他的研究得出了如下結論：第11頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月學習都不是突然發(fā)生，而是通過一系列細小步驟按順序到達。學習即形成聯(lián)結。學習是試誤的過程。動物的基本學習方式是試誤學習，人類的方式可能要復雜一些，但本質(zhì)一致。第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克提出的學習規(guī)律準備率，學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關。效果率，為保證學習發(fā)生，除了動機，還要有效果。練習率，一個已形成的可變聯(lián)結，若不使用，聯(lián)結的力量就會減弱。除此之外，桑代克還指出了多重反應律、定勢律、選擇性反應律、同化律等。第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

桑代克是心理學史上第一個用動物進行學習研究的人，寫出了世界上第一本教育心理學專著。揭示了動物的試誤學習過程，用刺激－反應之間的直接聯(lián)結取代了傳統(tǒng)聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想，從而奠定了聯(lián)結主義心理學的基礎。聯(lián)結主義打破了理智與本能，人類與動物的二元論，認為人和動物都通過試誤來學習，只是復雜程度不同而已。第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月華生的刺激－反應說觀點：學習是一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。除了出生時具有的幾種反射之外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激（S—R聯(lián)結）而形成的。華生對心理學中使用意識、感覺、知覺、激情、情緒和意義等術語感到不滿，認為“心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支，它的理論目標在于預見和控制行為。”“心理學家主要應關注行為，而不是心和意識。”人和動物應同等條件下研究。第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月華生建立行為主義心理學的出發(fā)點：分析可觀察到的事實，即分析人和動物是如何適應其環(huán)境的。研究引起有機體作出反應的刺激，知道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反應。所以應該把行為而不是意識當作研究的客觀對象，在心理學中應拋棄所有關于心智的內(nèi)容。第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月華生認為，學習是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的，學習是刺激－反應的聯(lián)結，人的反應完全由客觀刺激決定。

“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中的任何一個人訓練成我選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術家、商界領袖，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。”第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月思考華生的觀點合理嗎？合理之處在哪里？華生的理論有什么不妥嗎？缺陷在哪里呢？

第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

合理之處，認為心理學在于預見和控制行為，其研究從外顯行為著手，促進了行為主義的發(fā)展，使我們更關注能刺激人學習的外部環(huán)境和條件。不妥之處，人的心理是復雜的。人不是一般動物，不是程序，更不是機器，簡單地利用刺激與反應解釋學習不足以令人信服，需要結合認知等內(nèi)部心理機制。第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、斯金納的操作條件反射學習理論經(jīng)典條件反射（刺激—反應—新刺激—新反應）操作型條件反射（刺激—反應—強化反應）糾正：正強化：反應+獎勵負強化：反應+懲罰認為學習是反應概率的變化，學習理論所要做的是，指出引起反應概率變化的條件。所以研究學習行為的目的，是要形成一種分析各種環(huán)境刺激功能的方法，以決定和預測有機體的學習行為。第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月解讀斯金納箱白鼠或鴿子操作鍵盤以獲得食物。在斯金納看來，行為的實驗分析所關注的是環(huán)境事件（刺激）與有機體行動（反應）之間的關系，即要考察實驗操作是如何引起行為變化的。第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月思考動物主動操作以獲得食物似乎很常見，那斯金納為何要費神研究呢？他的目的在于什么。第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納研究學習理論，是為了解釋學習，揭示合理的學習規(guī)律。從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，斯金納設定了自變量和因變量，試圖回答的中心問題是：強化的類型和強化的安排是如何影響學習的。第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月強化操作性條件反射模式認為，不管有沒有刺激存在，如果一種反應之后伴隨一種強化，那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應的概率就增加，而且強化與實施強化的環(huán)境一起，都是一種刺激，我們可以以此來控制反應。這樣任何作為強化的結果而習得的行為都可以看作是操作條件作用的例子。在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應之后的刺激（強化），而不是反應之前的刺激，因此反應之后要及時強化。第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月正強化刺激加強，增多而使反應概率增加的刺激。負強化刺激減少，減弱而使反應概率增加的刺激。一級強化如食物、水等滿足生理需要的東西刺激。二級強化后來與一級強化或其他強化物配對的結果而起強化作用的刺激。正強化和負強化都能使反應概率增加。二級強化大多由社會文化所決定，如特權、社會地位、權利、財富等，它們構成了人類行為的極有力的二級強化物。第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納認為，所謂教育，就是要塑造行為，塑造在不久的將來對個人自己和他人有利的行為，通過各種強化安排來塑造行為，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何東西一樣。塑造技術，是有選擇地對有機體作出的接近最終行為的反應給予強化，而不是等待最終期望的那種反應自然出現(xiàn)之后才給予強化，這就是“逐步逼近法”，即通過不斷強化一系列逐漸接近最終行為的反應來塑造某種行為。第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納認為，只有通過機械裝置才能提供必需的大量的強化系列，這就是斯金納設計程序教學機器，提倡程序教學的主要出發(fā)點，正由于他對程序教學理論的杰出貢獻，斯金納被稱為“程序教學之父”。第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月程序教學原則積極反應原則小步子原則及時強化原則自定步調(diào)原則低錯誤率原則第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月(二）認知學習理論從意識的角度來解釋學習過程與學習機制。與行為主義的區(qū)別：認知理論家只關心人類的學習，而不涉及動物。認知學習理論強調(diào)學習者的內(nèi)部心理過程，而行為主義只關注外在行為，無視心理過程。認知學習理論代表： 格式塔學派 托爾曼 布魯納 奧蘇貝爾加涅第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月格式塔學派（頓悟說）代表人物：威特海默（德國，該學派創(chuàng)始人）柯勒（美國籍德裔心理學家）考夫卡 （同上）理論觀點：學習不是行為的聯(lián)結，而是一種組織的完形。學習過程中問題的解決，是對情境中事物關系的理解而構成的一種完形所實現(xiàn)的。學習是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。而不是試誤。利弊：肯定意識的能動性；把知覺經(jīng)驗組織的作用歸咎于大腦的先天本能。第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2.托爾曼的認知論（美國心理學家）S－O－R學說（O代表學習者的內(nèi)部的變化）觀點：學習是有目的的行為，而不是盲目的；對環(huán)境條件的認識是達到目的的手段和途徑；外在的強化并不是學習的必要因素，不強化也可以產(chǎn)生學習。優(yōu)點：吸收了聯(lián)結說的形式，充實了完形說的內(nèi)容。承認目的、動機、內(nèi)驅(qū)力在學習中的作用。現(xiàn)代認知論的鼻祖。第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論觀點：學習的實質(zhì)是學生主動的通過感知、領會和推理，而形成的類目及其編碼系統(tǒng)。類目是指一些相關的對象或事物。學習是掌握知識結構，也就是學習事物間的聯(lián)系。強調(diào)學習一般原理的重要性。并且認為應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)學習的步驟a.提出學生感興趣的問題；b.讓學生感知到問題的不確定性；c.提供解決問題的假設；d.幫助學生搜集資料；e.組織學生思考，得出結論；f.引導學生運用分析思維證實結論；g.解決問題第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月4.奧蘇貝爾的認知同化論觀點：有意義的學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的相應觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系；有意義學習的條件：外部條件：學習材料本身必須有邏輯意義內(nèi)部條件學習者知識結構中必需有適當?shù)闹R；學習者必需具有有意義學習的傾向；學習者必須使新舊知識發(fā)生相互作用。接受學習法又稱講解教學，對學生而言學習者不帶發(fā)現(xiàn)，只要求把教學內(nèi)容整合到自己的認知結構中，以便將來用。第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月學習方法—先行組織者策略先行組織者是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。梨香蕉蘋果…水果不同種類的蘋果不同種類的香蕉不同種類的梨教學原則逐漸分化的原則。整合協(xié)調(diào)原則。第34頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月5.加涅的信息加工理論效應器短時記憶反應發(fā)生器效應器感覺登記器長時記憶控制期望環(huán)境學習的信息加工理論模型第35頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月注意，選擇性知覺期望編碼，存貯記憶儲存檢索遷移反應強化動機階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段學習過程的階段第36頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月認知學習論在教育上的應用價值發(fā)現(xiàn)學習理論確立了啟發(fā)式教學法的理論基礎學習情景結構理念促進教材結構的改革和實踐認知學習理論使人們認識到：確立有效教學的必要條件是對學生能力了解和正確的講解引導！第37頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）建構主義學習理論建構主義是認知學習理論的發(fā)展。產(chǎn)生于