教師的人格魅力

教師的人格魅力第1頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月要為師先為人

第2頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)師與人師

第3頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月一、為人之道第4頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月為人要存厚人生要自在——胡雪巖第5頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月梁衡《人人皆可為國王》：“國王的精神享受有三：一是有成就感，二是有自由度，三是有追隨者?！钡?頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月1、為人要有德性：

小贏憑智，大勝靠德。第7頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月古人云：“修身、齊家、治國、平天下?！惫湃擞衷疲骸疤嫌腥恍唷⒌隆⒘⒐?、立言?！钡?頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅決不用。

第9頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月價值誤判：德只是奉獻、付出；沒有獲得和回報。第10頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月東漢許慎《說文解字》：“

悳

”，外得于人，內(nèi)得于己。第11頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月“悳”“德”“得”相通第12頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月清、段玉裁《說文解字注》：內(nèi)得于己，身心自得也；外得于人，謂惠澤得人得之也。第13頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月價值判斷：德者、得也，得事宜也；外得于人，內(nèi)得于己。第14頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

“德”者“得”也：物質(zhì)付出——物質(zhì)回報物質(zhì)付出——精神回報精神付出——精神回報精神付出——物質(zhì)回報第15頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月回歸德的本性，方能強化德性。第16頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月2、為人要有度量：

海納百川，有容乃大。第17頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學家對煩惱的分析：40%屬于杞人憂天；30%是為了怎么煩惱也沒有用的事實；12%是事實上并不存在的幻想；還有10%是生活中微不足道的小事——我們心中92%的煩惱都是自尋的。第18頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月國家中小學心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示，在中小學教師中，有51.23%的教師存在心理問題，其中2.4%的教師已構成“心理疾病”。第19頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。第20頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月3、為人要重細節(jié)：細節(jié)決定成敗第21頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月4、為人要有節(jié)制：要善于把握度第22頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月5、為人要講誠信：誠信乃立身之本第23頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月6、為人要會感恩：感恩融通人間第24頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

學會了感恩，你就學會了做人。——培根第25頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

7、為人要有識人之才：知己知彼百戰(zhàn)不殆第26頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短；教人者，成人之長，去人之短也。——魏源第27頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月蒙哥馬利的處事原則：首先是組建隊伍；然后是調(diào)整隊伍；然后是弄明白每個人的作用；然后是讓每個人更好地發(fā)揮作用。第28頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

8、為人要有自知之明：知己才能知人第29頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

知人者智，自知者明?！献拥?0頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月人人都有四個“我”：公開的“我”；隱私的“我”；背后的“我”；潛在的“我”。第31頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

9、為人要善抓機遇：機遇稍縱即逝第32頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月懷才不遇：有才無遇，無才不遇，有才有遇——抓住機遇第33頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

10、人要知足常樂：心態(tài)—狀態(tài)—姿態(tài)第34頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月完美人生=成功+健康：天賦勤奮環(huán)境機遇；身體健康；心理健康。第35頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月二、為師之道第36頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

“教,上所施，下所效也?！薄坝?養(yǎng)子使作善也?！薄墩f文解字》第37頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月先進的教育理念合理的智能結構

第38頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）先進的教育理念第39頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席\斯坦福大學教授舒爾曼提出七類教師知識的觀點。學科知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點知識；教育背景知識；教育目標、目的和價值觀及其哲學和歷史背景知識。第40頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師矣?！秾W記》第41頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月1、深刻認識學生第42頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

人的發(fā)展1、素質(zhì)的發(fā)展2、個性的發(fā)展3、發(fā)展的階段第43頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月認知過程素質(zhì)生理素質(zhì)心理素質(zhì)社會素質(zhì)機能正常發(fā)育機體健康成長心理過程個性科學文化道德審美情感過程意志過程個性傾向個性特征第44頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

多元智力理論：

基本智力：言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力

其他智力：視覺/空間關系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自然觀察者智力

第45頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展的階段嬰兒期（出生到1歲）；前幼兒期（1——3歲）；幼兒期（2——6歲）；童年期（7——12歲）；少年期（11、1211——14、15歲）；青年期（14、15——17、18歲）。第46頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

人身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展具有整體性人的身心發(fā)展具有差異性人的身心發(fā)展具有階段性

第47頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

教育要適應人身心發(fā)展的規(guī)律

整體性——全面發(fā)展

差異性——因材施教階段性——循序漸進

第48頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月心育體育教育智育德育美育完全之人物——王國維第49頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月人人有才人無全才揚長避短人人成才第50頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月做教育的“農(nóng)人”葉圣陶：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！碧└隊枺骸敖逃哪康膽斒窍蛉藗魉蜕臍庀ⅰ！钡?1頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月學生觀學生是人學生是主動發(fā)展的人學生是未完成的人第52頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月2、把握教育規(guī)律第53頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

課程實施過程是教與學的過程：（1）觀念層面的課程（2）文本層面的課程

（3）實施層面的課程

——教師教的課程——學生獲得的課程第54頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月課程實施過程是學生發(fā)展過程教學過程是建構學生知識、技能的過程。教學過程是發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀的過程。第55頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月課程實施過程是師生交往、教學相長的過程第56頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）合理的智能結構知識能力技能第57頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月1、教師應具有啟發(fā)式教學的能力第58頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

啟發(fā)式：

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”。

第59頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽者和，強而弗抑者易，開而弗達者思。和，易，思，可謂善喻矣?！?/p>

——《學記》第60頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)式不是一種具體的教學方法，而是一種教育思想，是具有指導意義的方法論。第61頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式傳遞—————接受式自學—————輔導式引導—————發(fā)現(xiàn)式情景—————陶冶式示范—————模仿式第62頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月學習方式接受式學習：學習內(nèi)容以定論形式直接呈現(xiàn)，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)式學習：學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式相輔相成，各具存在價值。第63頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月教學有法，但無定法，貴在得法。

第64頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月成功的教學是留有空間的教學給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權利，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。第65頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月葉圣陶：“教是為了不教”教學的三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了教好。第66頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)學生的學習興趣啟發(fā)學生積極思維培養(yǎng)學生的學習能力第67頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”

——《學記》第68頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教師應具有杰出的語言表達能力第69頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月美國心理學家艾帕爾.梅拉比在一系列實驗的基礎上，于1968年提出了這樣一個公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。第70頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月語言能力規(guī)范、簡潔生動、幽默抑、揚、頓、挫態(tài)勢優(yōu)雅第71頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師應具有管理課堂和調(diào)控情緒的能力第72頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

課堂教學活動課堂意向活動課堂管理活動課堂活動第73頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月有效的課堂教學：強化課型創(chuàng)新；優(yōu)化教材處理；簡化教學思路；細化課中活動；詩化教學語言；美化教學手段；凈化教學心靈。第74頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

ABC情緒理論西方心理學家艾利斯的“ABC情緒理論”：A代表誘發(fā)事件；B代表信念；C代表結果。艾利斯認為：并非A直接引起C，A與C之間還有中介——B，即人們對A的信念、認知、評價或看法。第75頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教師應具有廣博的文化修養(yǎng)第76頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）高尚的職業(yè)道德第77頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月《禮記》：“師也者，教之以事而喻諸德也”現(xiàn)代教育：學會做人，學會做事。第78頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月教育者的學識、能力、特別是人格魅力，是最有效的教育資源。這是由教育職業(yè)特點決定的。教育是集勞動手段與勞動主體于一體。學識、能力、人格魅力既是成為教育者的資格和前提，也是教育者的勞動手段。第79頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

物（器物文化）傳遞文化的載體符號（符號文化）人（主體文化）物——人：人創(chuàng)造文化，對象化到載體（物、符號）；激活文化：通過教育，將積淀在物、符號上的文化意義傳遞給人。人——人：行為、心理、情感、思維方式等。

第80頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月課程資源：教材及相關資料；學習環(huán)境；學生交往；教師。第81頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月