教育心理學(xué)章 學(xué)習(xí)策略

教育心理學(xué)章學(xué)習(xí)策略授人以魚(yú)不如授人以漁第1頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)認(rèn)知策略第三節(jié)元認(rèn)知策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第2頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。第3頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。第二，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。第三，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。第四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

第4頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分和層次進(jìn)行了理論上的探討。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是由兩種相互作用的成分組成的，一種是基本策略，另一種是輔助性策略。

第5頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第6頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。第7頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。第8頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)認(rèn)知策略一、復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。下面就是一些常用的復(fù)述策略。

第9頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Justdoit!第10頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）識(shí)記過(guò)程中的復(fù)述策略1.利用無(wú)意識(shí)記（隨意識(shí)記）和有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。

第11頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。除非我們留意，一件事即使我們重復(fù)了許多次，可能也是記不住的。因此，要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否重復(fù)出來(lái)。第12頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.排除相互干擾有時(shí)，我們之所以沒(méi)記住某一信息，是因?yàn)檫@一信息受了到干擾，或者被其他信息搞混了，或者被其他信息擠到一邊去了。因此，在進(jìn)行其他活動(dòng)之前，一定要花時(shí)間在頭腦中復(fù)述剛剛獲得的新信息。

第13頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月物理學(xué)第14頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)第15頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生物學(xué)第16頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月地理學(xué)第17頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月化學(xué)第18頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月地質(zhì)學(xué)第19頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月神經(jīng)學(xué)第20頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月犯罪學(xué)第21頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月?tīng)I(yíng)養(yǎng)學(xué)第22頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中藥學(xué)第23頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月物理學(xué)心理學(xué)生物學(xué)地理學(xué)化學(xué)地質(zhì)學(xué)神經(jīng)學(xué)犯罪學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)中藥學(xué)第24頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。倒攝抑制可能是遺忘的一個(gè)重要原因。第25頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，那么，開(kāi)始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比記中間的詞要記得牢。人對(duì)首先呈現(xiàn)的項(xiàng)目?jī)A注了更多的注意和心理努力，造成了首位效應(yīng)。另一方面，由于在最末了的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)之間幾乎不存在其他信息的干擾，造成了近位效應(yīng)。學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。第26頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.多種感官參與在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)以及用手寫(xiě)等。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。

第27頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。

第28頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.嘗試背誦學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，要一面閱讀，一面自己提問(wèn)題自己回答或背誦，而后根據(jù)回答或背誦的情況，檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，以便重新分配努力，避開(kāi)不必要的重復(fù)，以減輕識(shí)記的負(fù)擔(dān)，從而提高識(shí)記的效率。這樣，才能印象深刻、記憶牢固、學(xué)習(xí)效率高。

第29頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.過(guò)度學(xué)習(xí)在剛好記住之后，再多記幾次。假如讀一篇文章，從頭到尾讀10遍就能記住，那么，再多背5次，這就是所謂的過(guò)度學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)。當(dāng)然，過(guò)度學(xué)習(xí)要講究效率。有研究表明，150%左右的過(guò)度學(xué)習(xí)其記憶效率最高，超過(guò)150%的過(guò)度學(xué)習(xí)雖然也有助于知識(shí)的鞏固，但效率相對(duì)要低一些。

第30頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）保持過(guò)程中的復(fù)述策略1.及時(shí)復(fù)習(xí)心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。在識(shí)記后的20分鐘，就差不多遺忘了40%左右，不過(guò)幾天，就忘得差不多了。

第31頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)，分散復(fù)習(xí)更有益于長(zhǎng)期保持。因此，要注意利用分散復(fù)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第32頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.復(fù)習(xí)形式多樣化采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。

第33頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.反復(fù)實(shí)踐在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。

第34頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系的越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，也就是提取的線索越多，回憶就越容易。因此，它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。

第35頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）記憶術(shù)1.位置記憶法使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。位置記憶法對(duì)于記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。

第36頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.縮簡(jiǎn)和編歌訣縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好靠自己動(dòng)腦筋，自己創(chuàng)造的東西印象深刻。歌訣力求精煉準(zhǔn)確，富有韻律。

第37頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月飛雪連天射白鹿笑書(shū)神俠倚碧鴛越女劍第38頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱(chēng)為諧音聯(lián)想法。有這樣一個(gè)有趣的故事可以說(shuō)明這一點(diǎn)。諧音法，如：

umbrella

[發(fā)音]“俺不要了”

[詞義]雨傘第39頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。

第40頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.視覺(jué)想象許多有效力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。如前述位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺(jué)聯(lián)想法，利用了心理表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、第41頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.語(yǔ)義聯(lián)想通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，把過(guò)去舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤”來(lái)“掛住”所要記住的新材料。語(yǔ)義聯(lián)想不僅有助于識(shí)記無(wú)意義的材料，而且更有助于識(shí)記有意義的材料。對(duì)于有意義的材料，要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

第42頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）充分利用背景知識(shí)精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，可見(jiàn)背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。對(duì)于某一事物，我們到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素就是我們對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。

第43頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）聯(lián)系實(shí)際生活我們學(xué)習(xí)的好多信息，往往只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，這就是所謂的惰性知識(shí)。生活中產(chǎn)生的許多問(wèn)題，不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)，而是因?yàn)槲覀儾荒苁褂眠@些知識(shí)。有效的教學(xué)要求教學(xué)生如何利用信息，以便使他們把這些信息和其他信息聯(lián)系起來(lái)，并在課堂以外的環(huán)境中應(yīng)用它們。

第44頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如作筆記和寫(xiě)提要等等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略。

第45頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性，但其效果取決于學(xué)習(xí)者是如何使用它的。一個(gè)有效的方法是讓學(xué)生每讀完一段后用一句話(huà)作概括；另外一種方法是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)提要來(lái)幫助別人學(xué)習(xí)這些材料，這種活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)者認(rèn)真考慮什么重要、什么不重要。

第46頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月記憶術(shù)位置記憶法縮減和編歌訣諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法視覺(jué)想像法語(yǔ)義聯(lián)想法第47頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）利用圖示1.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖學(xué)完一科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)雜的信息一旦被整理成一個(gè)金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，就容易理解和記憶多了。在金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。

第48頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第49頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.流程圖流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開(kāi)或從上到下展開(kāi)，用箭頭連接各步。流程圖可以與層次結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合。

第50頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第51頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第52頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.模式或模型圖模式圖就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。

第53頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第54頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第55頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第56頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖越來(lái)越受重視，目前，人們將它稱(chēng)為概念圖，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中加以廣泛利用。利用關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的。作關(guān)系圖時(shí)，首先找出課中的主要觀點(diǎn)；然后找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分；接著標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在關(guān)系圖中，主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)的周?chē)＠缬嘘P(guān)水的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

第57頁(yè)，課件共6