語文刷子李教學(xué)反思

語文刷子李教學(xué)反思語文刷子李教學(xué)反思1

習(xí)慣于睡前打坐冥想，以平復(fù)紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了悄悄靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時涌起全然的真摯感動。感動于有時同學(xué)在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動于班級組老師的充分的確定和提點，感動于好友和知己在愁悶時一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓舞和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。

有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是其次種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。很多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大圓滿。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同班級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探究，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語言的品嘗，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

《刷子李》本是為了五班級組的教研課所預(yù)備，卻不料被鄭老師拒絕了。但出于對這個故事設(shè)計的觀賞，盼望能和班上的63個孩子共享我閱讀時的心情，預(yù)備教學(xué)這個內(nèi)容前，我非常的專心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)覺了三個可以帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了52個"一"。細(xì)品之，我把它概括為"一個外號藏奇絕"，"一個傳奇話奇絕"，"一段實錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番教導(dǎo)表奇絕"；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個帶"然"的詞："果真"——"竟然"——"竟然"——"突然"，另外，"悠閑"這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹(jǐn)記"以生為本"，"貼著同學(xué)教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以同學(xué)的學(xué)情為設(shè)計的起點。

整體教學(xué)設(shè)計便基于此綻開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)悟情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在同學(xué)的共性解讀中深化體會本色，津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚共性的多元解讀，那悄悄流淌在師生心頭的審美的河流，全部這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出刺眼的光線！

真的，只要你給同學(xué)一方土壤，同學(xué)就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給同學(xué)一把"刷子"，同學(xué)便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)會了不曾預(yù)約的綻放在上個世紀(jì)的漂亮！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上熟悉的至交好友，千辛萬苦的搜尋和思考后，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗?zāi)芨袆尤诵?。它為我的課堂增加了顏色，孩子們是真心實意的對當(dāng)時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了愛好，這可以說是我莫大的幸運。

然而，靜心思之，這堂課在"三個維度"——溫度（老師情感的溫?zé)岫龋瑥V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展），深度（語文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延長"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓同學(xué)深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課時的限制了我思維的綻開，還沒有達(dá)到一種共享，爭論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思考。再次感謝各位同行對我課堂的注與批判，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！

語文刷子李教學(xué)反思2

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼找话阃ǎ瑓s有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墻的技藝超群，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有共性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。寫“刷子李”的奇異絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，竟然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵害的威武。正值徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)覺“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最終揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物共性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟美麗的的動作，猶如完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，布滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟微小的內(nèi)心活動體察入微，充分表達(dá)了對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

另外，本文的語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，讓同學(xué)在朗讀中充分體會。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓同學(xué)感受對這些平凡一般的手藝人奇異的絕活細(xì)致刻畫，感受他們獨特的共性魅力，從中明白熟能生巧的道理。

語文刷子李教學(xué)反思3

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼找话阃ǎ瑓s有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墻的技藝超群，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有共性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。寫“刷子李”的奇異絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，竟然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵害的威武。正值徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)覺“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最終揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物共性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，布滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟微小的內(nèi)心活動體察入微，充分表達(dá)了對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

另外，本文的語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓同學(xué)在朗讀中充分體會。

選編課文的目的：一是讓同學(xué)感受人物形象；二是體會抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。

這節(jié)課做得好的地方，最主要是讓同學(xué)動了起來，激起了他們的樂觀性。上課伊始，我請同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲，激發(fā)了其奇怪???心；2.對于題目的理解，“豆腐西施”“剃刀陳”等好玩的名字的導(dǎo)入，孩子們很有興致；3.學(xué)習(xí)生字詞，小老師的環(huán)節(jié)，讓后進(jìn)生嘗試到了發(fā)言的機會；4.動靜結(jié)合，接下來我概括文章的主要內(nèi)容；5.小挑戰(zhàn)：用詞語、成語或名言描述刷子李的技藝，然孩子們樂觀開動了腦筋。

做的不好的，指導(dǎo)同學(xué)朗讀“……悠閑”的時候，本意是讓同學(xué)加上動作領(lǐng)悟悠閑，到那時同學(xué)光顧了手上的動作，而讀書卻敷衍了事。下次我肯定明確要求，一邊拿書一邊演，并且適時停止自己的指導(dǎo)動作。帶領(lǐng)同學(xué)投入書本。

語文刷子李教學(xué)反思4

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。

教學(xué)時，我放手讓同學(xué)依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在同學(xué)充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通爭論。為關(guān)心同學(xué)真實地體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我讓同學(xué)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織同學(xué)一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞同學(xué)感愛好的問題集中爭論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中爭論，同學(xué)們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝超群。在拓展閱讀中，讓同學(xué)讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細(xì)節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)懷白點，以為名氣有詐，最終感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓同學(xué)對人物刻畫又有了進(jìn)一步的理解，對寫作也有了很大促進(jìn)作用。

語文刷子李教學(xué)反思5

語文是一門好玩的學(xué)科，由于語文課文包含了各種好玩的學(xué)問。其中刷子李就是我們喜愛的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語文老師，就針對課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來了。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝超群的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達(dá)的效果?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)很快地找出了第5自然段，通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李超群的技藝。同學(xué)通過一再再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人贊嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的超群技藝后，我拋出了一個問題：“為什么還要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，同學(xué)再去掃瞄課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，同學(xué)發(fā)覺支配“曹小三”這個人物有著特別的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣?。盼望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候，參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的學(xué)問，記憶更多的學(xué)問點。

語文刷子李教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，課文以刷子李超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。但這是賽課，跳動性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮一再，我打算借助單元閱讀導(dǎo)讀，讓同學(xué)提早接觸單元訓(xùn)練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以?？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)分于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今日怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對學(xué)校略讀課文教學(xué)的實踐與思索》，心中好像有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點，串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，體會刷子李的技藝超群。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，竟然比精讀課文還精讀？以至于拖堂非常鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。

鑒于略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用，幾經(jīng)思考，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給同學(xué)，盼望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，同學(xué)學(xué)得很不輕松。略讀課文究竟該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓同學(xué)學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡潔是才智的靈魂，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知技藝超群

聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知一波三折。本設(shè)計，始終考慮同學(xué)的需要，立足于同學(xué)的進(jìn)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清楚，同學(xué)學(xué)得愛好盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有同學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是可行的、有效的。

語文刷子李教學(xué)反思7

《刷子李》是人教版教材五班級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動好玩,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇顏色。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的'小事窺見人物的大本事、大才智。

師傅引領(lǐng)明方向

在嚴(yán)師蔣銘老師的關(guān)心下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——溝通——拓展（積累）”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下三個方面著手組織教學(xué)：

1.注意同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育同學(xué)的語感，增加同學(xué)的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我放手讓同學(xué)依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓同學(xué)以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在同學(xué)充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題溝通爭論。在此過程中，同學(xué)閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且提高了閱讀水平。

2.在同學(xué)溝通過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓同學(xué)盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面天衣無縫的屏障等。同學(xué)通過動作描寫和生動形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：推舉同學(xué)讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構(gòu)煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：

1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程?！罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，老師要指導(dǎo)同學(xué)站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)方案，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的預(yù)備。兩個教案的設(shè)計中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對導(dǎo)讀課上讓同學(xué)完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)分。

2.確定略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位，體現(xiàn)略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點，突出了運用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都留意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計，避開了精讀課的線性設(shè)計，給同學(xué)留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注意了閱讀的積累

略讀課文的教學(xué)，要留意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都留意到了這一點，都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計。

A、B案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的預(yù)備。而B案卻讓同學(xué)上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計了“動作之奇”，“法規(guī)之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“法規(guī)之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來綻開教學(xué)。

第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的鄙視之情；B案則練習(xí)了寫曹小三的心理。

A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與溝通上要加強，可能要引導(dǎo)同學(xué)了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。由于略讀課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

課后反思憶收獲

回顧整個課堂，存在很多不足之處。雖然我非常注意對同學(xué)的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新奇，不能針對個體進(jìn)行精確?????評價。今后要加強評價的新奇性和精確?????性的訓(xùn)練，要讓同學(xué)更多地體驗勝利的喜悅。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時，可嘗試讓同學(xué)試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓同學(xué)深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

一堂課進(jìn)行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次溝通探討——這樣的授課經(jīng)受，我如今想來實屬難得。看到這篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，許多自己不懂的地方恰恰也是同學(xué)不理解的學(xué)問點。于是我捧起書本仔認(rèn)真細(xì)讀起來，本希望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，惋惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好。《高?！烽_篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡潔寫下，并將想教給同學(xué)的學(xué)問都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去查找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅溝通，她給我提了許多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進(jìn)行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的意見。她們告知我，語文的語言肯定要美，連接要自然。于是從頭到尾我對全部語言進(jìn)行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李究竟奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我經(jīng)常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇異，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠閑劃過，那刷子李刷過的墻面，猶如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊急，那是騙人的。剛開頭上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下焦急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動同學(xué)演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與同學(xué)的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭受了出乎意料的生成，同學(xué)提到了我所想不到的學(xué)問點，幸而自己預(yù)備較為充分，有效地應(yīng)對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細(xì)讀”的重要性。但是，師傅告知我還有很多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，同學(xué)理解刷子李技藝超群。但是怎樣讓同學(xué)內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為幫助工具都要依據(jù)課文需要，物盡其