細(xì)菌耐藥及臨床對(duì)策講座課件

細(xì)菌耐藥及臨床對(duì)策講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生細(xì)菌耐藥及臨床對(duì)策講座細(xì)菌耐藥及臨床對(duì)策講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生細(xì)菌耐藥與臨床對(duì)策2/24/2021挑戰(zhàn)病原菌耐藥細(xì)菌把人類(lèi)帶回感染性疾病肆意橫行的年代抗生素誕生以來(lái),人類(lèi)開(kāi)始藐視感染性疾病的危險(xiǎn),對(duì)抗菌藥物的應(yīng)用也變得為所欲為。我國(guó)成為世界上濫用抗菌素最嚴(yán)重的國(guó)家之細(xì)菌對(duì)抗生素耐藥的不斷增長(zhǎng)給臨床治療帶來(lái)很大的困難,并成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)上的重要問(wèn)題。尤其是對(duì)常用β-內(nèi)酰胺類(lèi)、氨基糖苷類(lèi)和喹諾酮類(lèi)藥物的耐藥非常突出。我國(guó)耐藥菌引起的醫(yī)院感染人數(shù)占住院感染患者的為了人類(lèi)的健康,我們必須采取相應(yīng)的對(duì)策。2/24/2021對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，其不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力以及人文素質(zhì)的重要學(xué)科，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)有效性得到提升。情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而得到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。一、利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境對(duì)于情境教學(xué)而言，其主要的應(yīng)用目的就是要讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到課文中各種人物真實(shí)的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用分角色飾演的方式，使學(xué)生能夠?qū)η榫秤懈由钊氲捏w會(huì)[1]。通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生分別飾演課文中的不同角色，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到不同角色的不同情感。通過(guò)這種生動(dòng)且活潑的情境教學(xué)方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使情境教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。此外，由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會(huì)有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并及時(shí)的完善學(xué)生對(duì)角色的理解。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并大致掌握文章的具體內(nèi)容。然后，將全班學(xué)生分成兩兩一組的形式，并讓兩名學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐，完成課文中的對(duì)話。通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生就能夠切身的感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，并表現(xiàn)出對(duì)陶罐謙虛品質(zhì)的敬佩，和對(duì)鐵罐傲慢行為的不滿。之后，教師還可以選出幾組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演。通過(guò)這種分角色式樣的方式，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入到課文中，真切的體會(huì)不同角色的不同心理，進(jìn)而能夠深入的理解課文表達(dá)的內(nèi)容。二、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年級(jí)較小，心智發(fā)育尚未成熟，因此對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)具有一定的局限性，通常對(duì)一些遠(yuǎn)離生活的事物會(huì)很難理解。這就需要教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，不能單一的只考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，還要考慮到創(chuàng)建的情境是否能偶貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的日常生活情況為主，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識(shí)的情況，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化、生活化的教學(xué)情境。這樣才能夠使學(xué)生在掌握教材中知識(shí)的同時(shí)，真正的得到學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效的提升[2]。質(zhì)量較高的教學(xué)情境離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師也提出了較高的要求。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材五年級(jí)下關(guān)于《打電話》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這篇文章中的內(nèi)容和生活比較貼近，僅此更加方便教師應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生也能夠了解到怎樣得體的進(jìn)行接打電話，并將此運(yùn)用到生活中。教師就可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)情境：本周末班級(jí)組織春游，由班主任打電話告知班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)通過(guò)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的方式電話通知其他同學(xué)。教師可以在學(xué)生相互打電話的過(guò)程中，在旁邊認(rèn)真的聆聽(tīng)和觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不得體的地方，作出立即的指導(dǎo)，使學(xué)生作出改正。通過(guò)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中[3]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對(duì)課堂教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)建并展現(xiàn)教學(xué)情境，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等多種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。使小學(xué)生能夠被拉入教學(xué)情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開(kāi)張課堂學(xué)習(xí)。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材二年級(jí)上關(guān)于《太空生活趣事多》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于太空離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，想要學(xué)生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯(lián)想。所以，為了能夠使學(xué)生對(duì)太空生活有深入的了解，教師就可以將多媒體技術(shù)引用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看我國(guó)宇航員在太空中吃飯、喝水、睡覺(jué)等生活趣事。使學(xué)生能夠了解，即使在日常生活中多么簡(jiǎn)單的事情，在太空失重的環(huán)境下都是如此困難的。通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)情境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得到興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教應(yīng)該利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境；聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境等。通過(guò)這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，學(xué)校教師普遍反映學(xué)生越來(lái)越難教。表面上看是新生入校的成績(jī)低。但問(wèn)題到底在哪里?家長(zhǎng)教育素質(zhì)給教師帶來(lái)的無(wú)奈以及學(xué)生人格狀況的不健全等，使我們?cè)趯W(xué)校的教育管理中。遇到了前所未有的迷茫。師范學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的小學(xué)教師的重任。本校區(qū)在校學(xué)生1700多人，80％來(lái)自農(nóng)村。師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大部分將會(huì)走上講臺(tái)，他們的素質(zhì)將深遠(yuǎn)廣泛地影響更多的后來(lái)者，因而培養(yǎng)健全人格的師范生顯現(xiàn)出更為深刻的意義。為了了解學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀。我們分別對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，目前農(nóng)村師范生的家庭教育中存在著：家長(zhǎng)教育素質(zhì)偏低，家庭教育觀念落后。家庭教育方式不當(dāng)，家庭教育環(huán)境存在消極因素等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村師范生的家庭教育狀況總體上是好的。特別是家長(zhǎng)在關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)方面，73％的家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)過(guò)書(shū)。35％的家長(zhǎng)輔導(dǎo)過(guò)孩子的學(xué)習(xí)，56％的家長(zhǎng)希望孩子畢業(yè)后能繼續(xù)深造。但是由于大多數(shù)家長(zhǎng)教育素質(zhì)偏低，不能很好地履行對(duì)子女教育的責(zé)任，他們雖有“望子成龍，望女成鳳”之心，卻無(wú)“教子成龍，教女成鳳”之方，這是農(nóng)村師范生家庭教育的普遍現(xiàn)象。1、客觀的家庭教育因素父母素質(zhì)偏低，包括文化素質(zhì)和教育素質(zhì)兩個(gè)方面：父母文化素質(zhì)，大專(zhuān)以上的不到1‰，初中以上的占40％，小學(xué)文化程度的多達(dá)59％(含小學(xué)未畢業(yè)的)；父母教育素質(zhì)，閱讀過(guò)教育、心理學(xué)這方面書(shū)籍的僅占9％。2、落后的家庭教育觀念從馬克思主義哲學(xué)理論來(lái)看，個(gè)體教育行為受教育觀念的支配和影響，而且這種教育觀念的客觀存在對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)的。調(diào)查顯示，農(nóng)村師范生家長(zhǎng)存在的家庭教育觀念有：(1)落后的成才觀。家長(zhǎng)在家里間的最多的是：“作業(yè)完成了沒(méi)有?”認(rèn)為作業(yè)做得越多成績(jī)就會(huì)越好。而這些恰恰是孩子最討厭的問(wèn)題。因此學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是父母要我學(xué)的占61％，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因是父母給的壓力太大的占54％。落后的成才觀導(dǎo)致家長(zhǎng)沿用自己兒時(shí)的教育方式來(lái)教育現(xiàn)在的孩子。(2)盲目的攀比觀。有些農(nóng)村師范生的家長(zhǎng)不懂得如何去了解自己孩子的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子與他人的個(gè)體差異一無(wú)所知。家長(zhǎng)數(shù)落最多的一句話是。要孩子像某某孩子一樣，這類(lèi)家長(zhǎng)占78％。家長(zhǎng)將孩子跟別人比，易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和形成孩子急功近利、愛(ài)慕虛榮等不良個(gè)性。(3)錯(cuò)位的教育觀。農(nóng)村師范生的家長(zhǎng)存在過(guò)分依賴學(xué)校教育的現(xiàn)象。認(rèn)為教育孩子主要是依賴教師的占57％，認(rèn)為家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系只是從屬與配合。結(jié)果導(dǎo)致了家庭教育放棄責(zé)任。學(xué)校教育又無(wú)力解決的一系列教育迷失問(wèn)題的產(chǎn)生。3、不良的家庭教育方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村師范生中的大多數(shù)家長(zhǎng)的教育能力與孩子的教育需求之間形成較大的落差。折射出簡(jiǎn)單粗暴、重養(yǎng)輕教、重男輕女等不良的家庭教育方式和觀念。(1)簡(jiǎn)單粗暴。農(nóng)村師范生家長(zhǎng)缺乏教育能力，90％以上的家長(zhǎng)打罵過(guò)孩子，51％以上的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著孩子同伴或他人的面批評(píng)孩子。致使一部分孩子形成怯懦孤僻的性格。(2)重養(yǎng)輕教。農(nóng)村師范生家庭中重養(yǎng)輕教的突出現(xiàn)象有兩種：一種是以養(yǎng)代教，即外出打工的家長(zhǎng)把子女托管在親友家中，然后自己常年在外。一種是以愛(ài)代教，家長(zhǎng)只注意滿足孩子物質(zhì)方面的需求，而忽略孩子的品德教育。前一種的孩子因?yàn)槌Ｄ瓴缓透改冈谝黄鹕?，總認(rèn)為自己是寄人籬下，容易多疑、孤僻、自卑、懶惰，產(chǎn)生人格障礙，后一種的孩子因?yàn)楦改傅膶檺?ài)，容易高傲、霸道、依賴性強(qiáng)，愛(ài)發(fā)脾氣、以我為中心，也會(huì)產(chǎn)生人格障礙。(3)重男輕女。農(nóng)村師范生80％以上為女性，獨(dú)生子女占13％。他們的父母多為重男輕女的封建思想者。因?yàn)槭桥?，多子女。她們被冷落。長(zhǎng)期的冷落極易引起她們自卑、孤僻的心理障礙。4、消極的家庭教育環(huán)境據(jù)調(diào)查，農(nóng)村師范生的家庭教育環(huán)境存在著不少消極影響。(1)父母不能以身作責(zé)。平時(shí)在家經(jīng)常打麻將或打牌的占23％，夫妻吵架不回避孩子的占48％，學(xué)生認(rèn)為家庭環(huán)境影響自己學(xué)習(xí)的占61％，家庭育人環(huán)境受到污染。(2)父母教育行為缺失?！耙责B(yǎng)代教”成為外出打工家長(zhǎng)教育行為缺失的普遍現(xiàn)象。(3)父母強(qiáng)權(quán)影響健康。在農(nóng)村師范生家庭中家長(zhǎng)作風(fēng)盛行。會(huì)打罵孩子的家長(zhǎng)占90％以上。父母的強(qiáng)權(quán)教育使一部分孩子形成怯懦、孤僻的性格，嚴(yán)重影響心理健康。5、對(duì)策家庭教育對(duì)孩子健全人格的培養(yǎng)有著學(xué)校教育和社會(huì)教育不可比擬和替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榧彝サ拇嬖?，確定了父母與子女的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系，子女在倫理道德和物質(zhì)生活需求方面，對(duì)父母長(zhǎng)輩有很大的依賴性，家庭成員根本利益的一致性，決定了父母對(duì)子女有較大的制約作用。父母的教育容易被孩子接受和服從。家長(zhǎng)合理把握這一點(diǎn)，對(duì)孩子人格的健全能起到事半功倍的作用。(1)更新教育觀念。家庭教育的核心是培養(yǎng)下一代的健全人格。要明確培養(yǎng)孩子鍵全人格應(yīng)包括哪些方面?總體上說(shuō)，它包括家庭的道德教育和孩子的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)。是健全的人格教育以及性格、氣質(zhì)、能力等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。(2)優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家庭教育環(huán)境包括家庭的物質(zhì)環(huán)境和家庭內(nèi)部的精神環(huán)境，家庭物質(zhì)環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活整潔有序、健康向上；家庭的精神環(huán)境是指家庭文化氛圍、價(jià)值取向、家風(fēng)家規(guī)等。對(duì)孩子人格發(fā)展來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境更為重要。作為家長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的家庭育人環(huán)境。英國(guó)著名的《曼徹斯特調(diào)查報(bào)告》指出，“教育成功的重要因素在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和?！?3)提高自身素質(zhì)。教育孩子的先決條件不是文化程度，而是父母的人格程度。父母的行為舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。孩子是非觀念的形成和善惡標(biāo)準(zhǔn)的形成，主要受父母是非、善惡觀念的“同化”。要培養(yǎng)品德高尚的孩子，家長(zhǎng)首先必須要求自己有高尚的品德，講誠(chéng)信、明是非、胸懷坦蕩、樂(lè)于助人等。要以正確的價(jià)值觀、是非觀規(guī)范孩子的道德行為。要想孩子有進(jìn)步，家長(zhǎng)也要有提高。(4)加強(qiáng)家校合作。家校合作一是做好家庭訪問(wèn)，對(duì)存在人格障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)做好家庭訪問(wèn)。二是開(kāi)展心理咨詢。學(xué)生在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，教師要給予更多的幫助與疏導(dǎo)。三是實(shí)施健康教育，心理健康教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相應(yīng)時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，開(kāi)展心理健康教育是師范生成長(zhǎng)的需要。細(xì)菌耐藥及臨床對(duì)策講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城1細(xì)菌耐藥與臨床對(duì)策2/24/2021細(xì)菌耐藥與臨床對(duì)策2挑戰(zhàn)病原菌耐藥細(xì)菌把人類(lèi)帶回感染性疾病肆意橫行的年代抗生素誕生以來(lái),人類(lèi)開(kāi)始藐視感染性疾病的危險(xiǎn),對(duì)抗菌藥物的應(yīng)用也變得為所欲為。我國(guó)成為世界上濫用抗菌素最嚴(yán)重的國(guó)家之細(xì)菌對(duì)抗生素耐藥的不斷增長(zhǎng)給臨床治療帶來(lái)很大的困難,并成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)上的重要問(wèn)題。尤其是對(duì)常用β-內(nèi)酰胺類(lèi)、氨基糖苷類(lèi)和喹諾酮類(lèi)藥物的耐藥非常突出。我國(guó)耐藥菌引起的醫(yī)院感染人數(shù)占住院感染患者的為了人類(lèi)的健康,我們必須采取相應(yīng)的對(duì)策。2/24/2021挑戰(zhàn)病原菌3耐藥細(xì)菌感染的后果直接后果間接后果增加住院時(shí)間無(wú)法治療的感染增加死亡率對(duì)生產(chǎn)力損失增加感染發(fā)病率增加醫(yī)療費(fèi)用美國(guó)每年估計(jì)損失40億美元2/24/2021耐藥細(xì)菌感染的后果4二.細(xì)菌耐藥性在普遍存在的病原微生物中仍以細(xì)菌耐藥為最常見(jiàn)、最重要。耐藥菌可引起醫(yī)院感染,也可引起社區(qū)感染。2/24/2021二.細(xì)菌耐藥性5細(xì)菌耐藥及臨床對(duì)策講座課件6英文縮寫(xiě)MRSA耐甲氧西林金葡菌MRSE耐甲氧西林表皮葡萄球菌MSS葡萄球菌MRS-耐甲氧西林葡萄葡菌MSSA-甲氧西林敏感金葡菌MRCNS--甲氧西林耐藥凝固酶陰性葡萄球菌2/24/2021英文縮寫(xiě)7英文縮寫(xiě)PISP低耐青霉素肺炎球菌PRSP高耐青霉素肺炎球菌PSSP青霉素敏感肺炎球菌VRE耐萬(wàn)古霉素腸球菌ESBLS-超廣譜β內(nèi)酰胺酶AmpC-G所產(chǎn)生染色體介導(dǎo)的頭孢菌素酶SSBLESBLS+AmpC2/24/2021英文縮寫(xiě)8耐藥菌在革蘭陽(yáng)性球菌中主要是:耐藥金葡菌(MRSA凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)耐青霉素肺炎球菌耐萬(wàn)古霉素腸球菌(VRE革蘭陰性耐藥菌中有:產(chǎn)生超廣譜β內(nèi)酰胺酶(ESBLS)的耐藥細(xì)菌:肺炎克雷伯菌、大腸桿菌、銅綠假單胞菌、不動(dòng)桿菌等產(chǎn)生AmpC酶的耐藥細(xì)菌:主要為腸桿菌屬和枸櫞酸桿菌屬細(xì)菌SSBL:同時(shí)產(chǎn)ESBLS和AmpC酶的耐藥細(xì)菌2/24/2021耐藥菌9耐藥菌——一國(guó)外數(shù)據(jù)美國(guó)1997年P(guān)RSP發(fā)生率為40%,匈牙利58%,西班牙44%在美國(guó)腸桿菌屬造成醫(yī)院感染菌血癥57%2000年P(guān)RSP發(fā)生率:日本37%,韓國(guó)77%,香港45%,中2005年10月希臘分離出27株肺炎克雷伯桿菌對(duì)碳青霉烯類(lèi)不敏感。08年4月在西班牙巴塞羅那舉行的18+ECCmiD歐洲微生物學(xué)和感染病年會(huì)對(duì)MRSA特別是CA-MRSA給予高度的關(guān)2/24/2021耐藥菌——一國(guó)外數(shù)據(jù)10耐藥菌——國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)1998年7月至1999年6月,13家協(xié)作單位:MRSA27.6