2023年生命生命教案范文9篇

2023年生命生命教案范文9篇生命生命教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

2.培育學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表看法的實(shí)力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解文章內(nèi)容。

2.揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)文章內(nèi)涵。

2.暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的許多時(shí)間是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的熬煎。但她卻聲稱“活得非常富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更劇烈的呼喊。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)驗(yàn)怎樣的人生，生命中還是有一些極其珍貴的珍寶，須要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的看法。

二、初步感知課文：

1.老師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。

2.學(xué)生一起朗讀課文。

3.指讀文下注釋。

三、讀、賞析：

1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深化地理解。

2.自讀、探討：

1）本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。

5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

3.歸納總結(jié)：

1）三個(gè)事例。

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。

事例三傾聽心跳我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

2）三點(diǎn)。

思索一：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。

思索二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

思索三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

3）略。

4）略（可探討自己所熟知的名人名言）。

四、總結(jié)全文：

一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依舊漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛總是相輔相成的，在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因?yàn)闅g樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

五、拓展訓(xùn)練：

1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；

2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。

生命生命教案篇2

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年起先創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點(diǎn)，就接著艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當(dāng)心翼翼地把它撿起來，細(xì)心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實(shí)地感到了它的重量。她也當(dāng)心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生看法，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：

學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思索題

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思索分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，探討明確三個(gè)問題，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不行以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的劇烈的呼喊，表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)峻的威逼下，極力掙扎著——?jiǎng)×业那笊?，生命都是自我珍視的?/p>

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)肅穆地思索人生。

c.三點(diǎn)思索

第一點(diǎn)思索：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

[老師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

生命生命教案篇3

《山中訪友》是一篇相宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。依據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)覺美、積累美；將課文作引子，思索美、延長(zhǎng)美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

一、感受美、體驗(yàn)美。

導(dǎo)入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇妙、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。

（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生探討：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點(diǎn)撥之一：原來作者要訪的摯友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“摯友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的酷愛之情。

點(diǎn)撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充溢神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象??！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不變更的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也格外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有很多鳥喚我的名字，有很多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看四周的樹，我發(fā)覺每一株樹都在看我。”繪聲繪色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了人與生氣勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

各種稱謂，寫得也特別親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡樂、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心滿意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇妙的段落和句子。

點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“慈愛的老柏樹馬上撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤?”恣肆的文筆，奇妙的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完備溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人沉醉的意境。

二、發(fā)覺美，積累美。

（一）研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生專心研讀，并潛心品嘗個(gè)別妙句。

點(diǎn)撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧?，信手拈來，卻又自然安靜清爽。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的摯友?！睂懙米杂勺栽?，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲?，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似閑聊般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。

（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來主動(dòng)地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回來大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相像”?！顿R新郎》

點(diǎn)撥之二：

文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用其次人稱，從而使情感表達(dá)更充分。簡(jiǎn)析：作者酷愛生活、酷愛大自然，所以視大自然為摯友，人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

三、思索美、延長(zhǎng)美。

（一）舉薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。

綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是希望，它是勸慰，它是歡樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我高興看水白，我高興看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安排下來，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打攪我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而生疏。但我并不感到孤獨(dú)。我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，接著完善自身。

（二）拓展延長(zhǎng)。設(shè)計(jì)“假如你是（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

留意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，事實(shí)上景物與游人已經(jīng)成為摯友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。

1.“美”的情景設(shè)計(jì)

2.“美”的流程圖

意蘊(yùn)美景情意和境相諧

想象美樹人情同景相生

語(yǔ)言美清爽流暢物與我相愜

生命生命教案篇4

通過品讀課文，揣摩事例蘊(yùn)涵的意思，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

1、學(xué)生：

預(yù)習(xí)課文，選擇性閱讀有關(guān)酷愛生命的故事。

2、老師：

多媒體課件。

一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本(5分)

1、同學(xué)們，今日我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)

2、和以前學(xué)的課題相比，你發(fā)覺了什么?假如讓你在兩個(gè)生命后加標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加什么符號(hào)合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會(huì)給你的思索供應(yīng)幫助的。

3、學(xué)生自由讀文。

4、抽答，并請(qǐng)?jiān)撋v這樣加的理由。

二、沉醉體驗(yàn)文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

1、齊讀課文第一自然段。

2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?

3、讀后溝通：

⑴第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、溝通，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的酷愛以及對(duì)我的震撼。)

⑵其次件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子堅(jiān)韌的生命力。)

⑶第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4、從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

5、讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的.存在?(課件演示)(抽生答)

6、小結(jié)并過渡：

從課文的三個(gè)事例中，從這些畫面上，我們相識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的宏大力氣震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思索。三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思索呢?

三、精讀感悟文本：善待生命(讓生命光彩有力)(15分)

1、這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思索呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。

2、抽生答，再齊讀。

3、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：

讓生命光彩有力

(課件出示：我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對(duì)待生命的兩種看法，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來嗎?

⑴怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白奢侈時(shí)間)

⑵怎樣叫好好運(yùn)用生命呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

⑶通過舉例子的方法深化理解：

你知道哪些人是好好運(yùn)用自己生命的?(生舉例子)

⑷剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑸通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深化領(lǐng)悟該句。

⑹明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑺課件出示：

杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚羨號(hào)。

四、回來課題，拓展升華(2分)

這節(jié)課，我們圍繞這兩個(gè)符號(hào)解讀了作者對(duì)生命的思索和感悟。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。在這兩個(gè)生命后還可以加什么符號(hào)呢?能說說你的思索嗎?

生命生命

求生的飛蛾

生長(zhǎng)的瓜苗酷愛光彩有力

沉穩(wěn)的心跳

生命生命教案篇5

[教學(xué)目標(biāo)]：

過程方法：朗讀課文，把握主旨。

學(xué)問技能：相識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

情感看法：感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。生命生命精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)重點(diǎn)]：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思索，以及三點(diǎn)思索分別提出的三個(gè)要求。

[課前打算]：

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

[教學(xué)課時(shí)]：二課時(shí)

[教學(xué)過程]：

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年起先創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點(diǎn)，就接著艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當(dāng)心翼翼地把它撿起來，細(xì)心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實(shí)地感到了它的重量。她也當(dāng)心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生看法，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思索：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思索分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，探討明確三個(gè)問題。

a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不行以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的劇烈的呼喊，表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)峻的威逼下，極力掙扎著——?jiǎng)×业那笊?，生命都是自我珍視的?/p>

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)肅穆地思索人生。

c.三點(diǎn)思索第一點(diǎn)思索：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

[老師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語(yǔ)言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思索分別提出了哪三個(gè)要求?

學(xué)生探討明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

探討加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急迫。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容非常尊敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)堅(jiān)韌的生命力的一種崇敬，在這里是不行隨意調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么?

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，的確能強(qiáng)壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供給它活幾天。

⑤“我都情愿為它奮斗，英勇地活下去。”作者為什么要加“英勇地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更須要志氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最終三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思索。結(jié)合你的生活，從你的四周舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕南嘧R(shí)。

(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

[布置作業(yè)]：

①將自己的相識(shí)登記來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

[板書設(shè)計(jì)]：

飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(欽佩)

我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

有限的生命無限的價(jià)值

生命生命教案篇6

創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感受，最終用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思索。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的駕馭與運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一、駕馭特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)覺課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)覺生命。

口頭講解并描述在你身邊發(fā)覺的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感受。

三、思索生命。

片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)覺的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思索。

生命生命教案篇7

一、導(dǎo)人新課，感知生命

１、揭題，畫面感知：

師：今日俺們一起來學(xué)習(xí)１９課。

生(齊讀課題)：生命生命

師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請(qǐng)同學(xué)們專心觀賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。

（播放動(dòng)畫課件：小草生長(zhǎng)、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉伸展，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿，生命的誕生是多么奇妙！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒好像在向俺們展示著生命的美妙！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？

師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。

生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。

生２：俺感覺到生命就像小草一樣生氣勃勃。

生３：俺感受到生命必需是堅(jiān)毅的，像小草一樣。

２、走近作者──杏林子：

師：生命奇妙，生命美妙！今日俺們就來學(xué)習(xí)１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美妙，那當(dāng)然好，是吧?？墒牵n文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？

生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因?yàn)樯鼘?duì)她不公允，遇到挫折就站不起來了。

師：你們還了解到什么？

（生搖頭）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。

（出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）

師（深情講解并描述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的苦痛，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，靠著堅(jiān)毅的毅力，寫了四十多本聞名的散文、小說。她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)課文。

二、初讀感知

１、初讀課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，留意把生字音讀準(zhǔn)。

（生朗讀課文，個(gè)個(gè)讀得很投入，師巡察，賜予個(gè)別生幫助）

師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。

男生、女生分段朗讀，看看誰(shuí)讀得好。

師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)，同學(xué)的朗讀漸漸入佳境）

２、整體駕馭課文內(nèi)容：

師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個(gè)自然段講什么？試用一句話概括。

生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那堅(jiān)韌的生命力，后來就把它放了。

師：這段話寫了什么事。請(qǐng)用簡(jiǎn)練一些的語(yǔ)言來說。

生１（重新組織語(yǔ)言）：寫飛蛾舍命掙扎，作者感受到了飛蛾的堅(jiān)韌生命力，就放了它。

師：其次件事寫什么？

生２：寫一粒香瓜子在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中堅(jiān)韌生長(zhǎng)。

師：很好，語(yǔ)句簡(jiǎn)練。

師：第三件事寫什么？

生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。

師：很簡(jiǎn)練，會(huì)抓住課文的主干來概括。

師：（幻燈片出示）

⑴小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎。

⑵香瓜子磚縫中不屈向上。

⑶“俺”靜聽心跳感受生命。

三、研讀與賞析

１、研讀其次段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：

師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的振動(dòng)這么大，作者的感受是什么？下面俺們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文。

生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

（師巡察，幾分鐘后）

師：誰(shuí)先來談?wù)劇?/p>

生１：看到飛蛾舍命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，俺感到一股生命的力氣在俺手中躍動(dòng)，那樣劇烈！那樣顯明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”

（出示句子）

師：俺們一起來讀這個(gè)句子，邊讀邊考慮，你體會(huì)到什么？生讀句子。（讀得很投入）

生１：俺體會(huì)到飛蛾的求生欲望特別強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫“那樣劇烈，那樣顯明”讓俺感受到飛蛾的生命力特別強(qiáng)。

生２：俺從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那劇烈的生命力感?dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾劇烈的生命力，就把它放了。

師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會(huì)，很好。

師：請(qǐng)問：飛蛾為什么掙扎？

生１：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>

生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才能生存下去。

師：俺感到一股生命的力氣是什么？

生１：是堅(jiān)韌的力氣。他不想讓杏林子抓住

師：是不想被抓住，還是……

生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生３：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。

師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。

學(xué)生齊讀其次段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動(dòng)彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生１：俺認(rèn)為不論是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會(huì)珍惜自身的生命。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？

生１：俺想它會(huì)想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能奢侈，不能放棄。

師：在生命遇到危急的時(shí)候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會(huì)怎么想？

生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。

（生鼓掌）

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更寶貴的東西。

２、研讀第三段，感受生命的堅(jiān)韌：

師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者劇烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？

生１：讀句子。（）

師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么？

生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。

生２：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍舊在沒有陽(yáng)光的照射下，堅(jiān)韌地生長(zhǎng)。

師：誰(shuí)能來讀讀這個(gè)句子。

生１：讀（）正音：即使。

生２：讀（讀得更好）。

師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（）令俺震驚！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！

生２：香瓜子那堅(jiān)韌的生命力令俺震驚！

生３：香瓜子那想享受陽(yáng)光，往上強(qiáng)壯生長(zhǎng)的生命力令俺震驚！

師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個(gè)句子。

生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力?！?/p>

師：在俺們的生活中隨處可見生命力堅(jiān)韌的例子，你們有沒有留意視察到這樣的例子。

生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。

師：那你體會(huì)到什么？

生１：俺感覺到蝦的生命力也是特別強(qiáng)的。

生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長(zhǎng)出來，它的求生欲望也是令俺震驚。

生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長(zhǎng)出來的。它們都是種子落在巖石縫中，漸漸長(zhǎng)成松樹的。

師：老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片，俺們一起來觀賞。

（課件展示、輕音樂）

師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長(zhǎng)出一叢小草，干枯的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么堅(jiān)韌！

讓俺們?cè)俑星樽x讀這段話。

３、研讀第四段，感受生命的價(jià)值：

師：香瓜子的堅(jiān)韌生長(zhǎng)，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？

生１：讀句子──那一聲聲……

出示句子齊讀。

師：你的感受是什么？

生１：杏林子覺得一個(gè)人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個(gè)殘障者，也要珍惜自身的生命。

師：談得很好。

生２：俺感受到杏林子雖然是一個(gè)殘障者，但是俺從這句話感受到，她很堅(jiān)韌。

師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？

生１：就是放棄生命。

生２：遇到困難就不敢面對(duì)。

師：什么是“好好運(yùn)用”，怎樣是“好好運(yùn)用”？

生１：在一生中做出有價(jià)值的事情。

生２：做出有價(jià)值的事。

師：這樣才是對(duì)自身負(fù)責(zé)。

師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價(jià)值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。

生命生命教案篇8

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，能正確寫動(dòng)彈、欲望、不屈、強(qiáng)壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最終一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。

２、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及酷愛生命的故事。

第一課時(shí)

一、溝通格言，揭示課題

１、師生溝通：

同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來溝通溝通吧。（自由溝通）聽了剛才的溝通，你對(duì)生命最深的感受是什么？

老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起共享，你們情愿聽聽嗎？

（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話原委怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去找尋答案。

２、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。

二、初讀感知

１、檢查生字預(yù)習(xí)狀況。

２、生自由讀課文，要求正確、流利。

３、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么？課文寫了幾個(gè)事例？

４、溝通，理清脈絡(luò)：

（板書）

飛蛾：掙扎求生

香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

三、重點(diǎn)理解

１、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

２、小組合作學(xué)習(xí)：

在自己的前后左右找尋一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，溝通各自的體會(huì)。

３、全班溝通：

⑴作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

（板書）

飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（欽佩）

我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

⑵在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？

①我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它。

②一切由自己確定，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。

４、有感情地朗讀、背誦。

其次課時(shí)

一、展示背誦

選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、深化感悟

１、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思索是什么呢，讓我們一起朗讀課文最終一自然段。

２、你是怎樣理解這段話的，讓我們來溝通溝通。

３、老師引導(dǎo)：

⑴第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價(jià)值指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的無限的價(jià)值指什么？

⑵怎樣才算活得光彩有力？結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

⑶連起來說說，這段話怎樣理解。

４、有感情地朗讀交背誦最終一自然段。

三、回題解疑

細(xì)細(xì)品嘗了作者對(duì)生命的思索，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊美、回味、留念）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）

四、拓展閱讀

（屏幕出示）人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而懊悔，也不會(huì)因?yàn)闊o所作為而慚愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。──奧斯特洛夫斯基

讀一讀，說說你的理解。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

１、練筆：

把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。

２、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

生命生命教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容；

2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思索，以及三點(diǎn)思索分別提出的三個(gè)要求。

課前打算

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年起先創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點(diǎn)，就接著艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當(dāng)心翼翼地把它撿起來，細(xì)心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實(shí)地感到了它的重量。她也當(dāng)心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而