2023年《腳印》教學設計

2023年《腳印》教學設計《腳印》教學設計1

教學目標

1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

2、能有感情地朗讀課文。

3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫詳細的。

教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫詳細的。

教學打算：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

課時支配：1課時

教學過程

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活閱歷中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡潔談對狐貍的印象。）

那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的改變？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1。小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2。認讀生字詞，檢查預習狀況。

3、匯報初讀狀況。

（1）本文主要講了什么事？

（2）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？

（出示要求1。快速閱讀課文，思索①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的改變？2。溝通讀后的感受。）

三、自主探究，探討溝通

1、依據(jù)自學要求獨立思索，勾畫圈點作批注；思索完畢可與小組同學溝通。

2、集體探討溝通：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深化“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過溝通，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的宏大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的改變？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照射下，印在雪地上狐貍的腳印。

深層次看，“金色”一般用來形容那些非常寶貴、有意義或值得紀念的東西，

在這里指狐貍一家得到人們的關切而團聚，又起先了它們美妙的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛惜。

3、老師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛惜和敬重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、課外延長，升華主題

《腳印》教學設計2

教學目標：

1、接著學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真實感人的濃濃親情。

3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。

教學難重點：

重點：想象畫面，感受動物之間真實感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；

難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，詮釋課題。

1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示范）

2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今日我們就來學習最終一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。

二、調查預習生成單，培育自學實力。

三、快速默讀，質疑提問。

1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，留意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。

2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最終一個自然段），有沒有不同的看法。你們都畫好了嗎？

3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？

（自由提問，依據(jù)學生的回答，老師相機板書：2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光線？或者金色的光線指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）

四、自主學習，合作探究

（一）動物與動物的畫面

請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，起先。

1、哪個小組來溝通第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰慧和善）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀?，F(xiàn)在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰慧、英勇、愛子情深表現(xiàn)出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫詳細的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。

師：這是一幅老狐貍冒著生命危急營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的宏大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）

這是這種母愛的力氣，驅使她使出渾身的解數(shù)，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）

所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎么做呢？

（二）人與動物的畫面

請同學們聽老師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思索：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？

1、哪個同學來溝通。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的看法，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。

2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。

3、假如你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）

（師：我從前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今日狐貍卻救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美妙的人間。

4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光線？

“金色的光線”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真實感人的濃濃親情的光線像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處創(chuàng)建了和諧生活的光線?？矗覀兘獯鹆似浯蝹€問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。

五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）

一誦：是啊，只要付出一點愛，人間到處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）

二誦：動物是可愛的、和善的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的宏大，讓我們大聲地讀出：

三誦：人與動物和諧共處的畫面，精美絕倫，自然才是它們恒久的家，讓我們一起齊誦。

《腳印》教學設計3

教學目標：

1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和諧相處。

3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫詳細的。

教學重點：

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和諧相處。

教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫詳細的。

教學打算：

收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

課時支配：

1課時

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，戰(zhàn)象嘎羧那深厚的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的閱歷中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡潔談對狐貍的印象。）

昨天大家預習了第24課，狐貍又給你留下了怎樣的印象呢？

2、今日，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。

2、匯報讀書狀況：

（1）課文主要講了什么事？

（2）課文是根據(jù)什么依次來寫的？

（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？

（4）在讀課文的過程中，你還發(fā)覺了什么新的問題？

3、依據(jù)“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。

三、自主探究，探討溝通

1、學生依據(jù)自學提綱快速默讀課文，獨立思索，邊讀邊畫邊作批注。

2、思索完畢小組內溝通。

3、全班集體溝通：（可重點溝通以下問題）

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深化“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？

（通過溝通，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的宏大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的改變？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

重點感悟：

（課件出示）正太郎跑著跑著，一不當心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費勁地睜開眼睛，蒙朧中望見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，暖和著他的身體。

感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？

②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？

（老師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那深厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛惜和敬重。

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？

小狐貍的命運會怎樣呢？大家肯定都特別關注。

（課件出示）①課本插圖

②文字：迎著刺眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光線，始終延長到密林深處。

談談你的理解。

四、升華主題，奇妙延長。

1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發(fā)生的感情故事。

2、作業(yè)超市：（任選兩題）

（1）假如你也有喂養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。

（2）請以《相親相愛的狐貍》為題，續(xù)寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。（3）課余，有愛好的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會來愛護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。

五、板書：

24金色的腳印

小狐貍愛老狐貍

正太郎

《腳印》教學設計4

教學目標：

1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助互愛，和諧相處。

教學重點：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學難點：懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

課時支配：1課時

教學過程：

一、課前信息溝通

1、溝通有關狐貍的信息

搜集信息的途徑許多，可以查閱課外書籍；可以上因特網(wǎng)查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去視察、實踐……希望同學們養(yǎng)成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當?shù)膽玫綄W習中去。

二、導入新課，揭題

1、從剛才的溝通中，看得出大家對狐貍很感愛好，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講解并描述的狐貍是什么樣子的？

2、齊讀課題

3、當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里出現(xiàn)出一些什么問題？

三、整體感知，自讀自悟

（一）自學提綱

1、用比較快的速度閱讀課文，簡要說說課文主要問內容。

2、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？那個情景最讓你感動？

3、正太郎和狐貍一家的關系發(fā)生了怎樣的改變？那個情景最讓你感動？

4、課文結尾及題目都提到了“金色的腳印”有什么含義？

（二）了解學生自學的方法，老師給出自學方法建議：

用比較快的速度閱讀課文，獨立思索，在書上做記號、寫感悟，完成后與小組同學合作溝通。

(三)知曉讀書方法：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

四、自主匯報

1、探討后各小組選一個代表在全班溝通

2、老師在學生溝通中相機點撥，適時評價

3、師總結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛惜和敬重。人與動物須要互助互愛，和諧相處。愛護環(huán)境，愛護動物吧，因為動物是我們的摯友！但愿這顆和善的心永駐人間。

五、課外延長

1、拓展閱讀《我喜愛你，狐貍》

2、選作小練筆。

3、課外書屋?！段业囊吧鷦游飺从选?/p>

《腳印》教學設計5

一、素養(yǎng)教化目標

(一)學問教學點

相識本課生字，理解生字新詞。

(二)實力訓練點

1、培育學生通過抓重點詞句理解課文內容的實力。

2、培育學生的合作意識和傾聽別人看法的習慣。

(三)德育滲透點

1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不行割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛惜，激發(fā)學生回報父母的情感。

2、透過“我”的做法，體會到“我”的和善，從而受到憐憫弱者和愛護野生動物、愛護生態(tài)環(huán)境的教化。

(四)美育滲透點

感受文中人與動物間的和諧及“我”的和善，受到人性美的陶冶。

二、學法引導

(-)老師教法

啟發(fā)談話、點撥法。

(二)學生學法

自讀感悟、探討、溝通法。

三、重點、難點、疑點及解決方法

(-)重點

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

(二)難點、疑點

狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些改變?為什么會有這些改變?

(三)解決方法

抓住文中相關的內容，反復讀，并留意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由躲避到親昵再到救助的發(fā)展改變過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，探究出這種改變的緣由。

四、師生互動活動設計

(一)老師活動設計

激發(fā)愛好，導入新課;組織學生自讀探究;溝通中相機點撥，適時評價;展示媒體，布置作業(yè)。

(二)學生活動設計

1、搜集、溝通關于狐貍的故事。

2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

3、深化探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的和善與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要愛護動物，愛護環(huán)境。

4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。

五、教學步驟

(一)啟發(fā)談話，導入新課

同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?

(溝通對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)

看來狐貍在大家心中不是好東西，今日我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，或許你會給狐貍平反了。

板書：11*金色的腳印

(二)初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

2、匯報初讀狀況。

(1)讀自己喜愛的部分。

(2)說說對狐貍的初步印象，對“我”的相識。

(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由?！?

(可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)

(三)深化探究

1、圍繞問題，再讀感悟。

2、小組內綻開探討，溝通看法。

3、匯報探究結果。

針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

(1)起先，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒勝利，覺得小狐貍可憐，出于憐憫，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

(2)當“我”發(fā)覺兩只老狐貍在自己家里做了窩并起先咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

引導：“我”此刻會怎么想?

(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰慧——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是確定不放小狐貍，究竟看看老狐貍有多大本領。)

(3)“我”為了滿意自己的新奇心，讓老狐貍施展自己的本領，又確定給老狐貍投送食物。慢慢地，老狐貍體會到“我”的和善，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我更加感受到狐貍是有情有義的動物。

(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”暖和，使“我”得以醒悟，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有許多地方值得我們人類學習。

(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喊親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

(四)總結擴展

1、朗讀全文并溝通收獲。

2、閱讀其他關于狐貍的故事。

(五)布置作業(yè)

以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

附：板書設計

《腳印》教學設計6

教學目標：

1。學問與實力：相識本課6個生字；提升默讀實力；明白故事的敘述依次，了解故事的起因，經(jīng)過和結果；能有感情地朗讀課文。

2。過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作探討，進而理解故事所包涵的意義和情感。

3。情感看法價值觀：

透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不行割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷，愛惜，激發(fā)學生回報父母的情感；

體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處；

在學習中激發(fā)學生和善的本性，培育學生憐憫弱者的品質，增加學生愛護野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

了解故事的內容及意義。

教學難點：

如何引導學生通過這個故事相識人與動物之間的關系，知道人應與地球上全部生命和諧相處的道理。

教具運用：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程

一，課堂導入：

同學們，今日老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話："提出一個問題比解決一個問題更重要"）。

這就要求我們在以后的學習和生活中養(yǎng)成擅長提出問題的習慣。老師希望同學們這節(jié)課就能行動起來，多思索，多提出問題。

下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

師介紹：我們以前學過關于狐貍的那些文章呢

（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。

這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今日我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

二，初讀課文，了解大意：

首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價"，希望能提高大家的閱讀實力。

我們大家來看"自主閱讀"。我們在讀寫例話中曾經(jīng)學過："閱讀要有肯定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今日我們按默讀的"四不"要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請快速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

三，精讀課文，深化探究。

同學們，我們在其次單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際獨立思索。

四，感受（課件）

用人類的情感去感受狐貍一家的親情

思索：

老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動

（學生匯報）

是啊，這種照看，這種陪伴莫非和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

《腳印》教學設計7

教學理念

《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講解并描述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區(qū)通過這個故事相識人與動物的關系，知道人應與地球上全部的生命和諧相處的道理。

教學過程

師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜愛嗎?

生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜愛。

師：(裝作滿臉懷疑地)為什么?

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。

生：狐貍還常常叼走農家養(yǎng)的雞，太可惡了。

師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學們，今日，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講解并描述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

(學生全神貫注地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，兩只老狐貍想盡方法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家最終團聚并回到樹林中。

師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太興奮了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危急經(jīng)驗，莫非它們就不擔憂被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立密切關系，并得到狐貍的救助?

生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛惜它，不放不行嗎?

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

生：……

師：(投去贊許的目光)大家真是擅長動腦，提出了這么多值得探討的問題。(學生在小組里興趣盎然地探討上面的問題，老師參加探討。)

生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在探討問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

師：看來，這位同學說出了大家探討時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是。

師：(提示學生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思索。

生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生：(茅塞頓開地)“金色”一般用來形容那些非常寶貴的、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回來山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛惜，體現(xiàn)著人類美妙的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關切而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美妙、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：(興奮地)“金色的腳印”表面意思是陽光照射下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的相識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

生：老師，假如你是正太郎的爸爸，當你發(fā)覺你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應當善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

生：假如我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照看狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多焦急呀!我會立刻帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

師：(贊許地)同學們說得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎著刺眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光線，始終延長到密林深處。”

師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美妙、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創(chuàng)建出人與動物和諧相處的美妙境界而留下“金色的腳印”……

教學反思

1．要把學習方式由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄浚P鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生綻開探討，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

2．“上課，在學生是報告和探討，不是一味地聽；在老師是指導和訂正，不是一味地講?！本`開探討，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的主動性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生綻開探討，讓學生在探討中溝通，在辯論中明晰，相互啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主歡樂學習，就是老師在教學中最大的勝利。

《腳印》教學設計8

1。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

2。領悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。

1課時

一導入解題

1。激趣導入：……

2。解題存疑：看到題目你想知道什么？

3。導讀預習要求。

課題是文章的眼睛！愛好是行動最好的指標。學生對課題的質疑實力強！

二自讀課文

1。過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

2。學生自讀。

3。匯報溝通

a）溝通初讀印象，理清故事經(jīng)過，匯報自己知道了什么？

b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。

c）質疑問難：老師引導板書重難點問題。

d）將自己感愛好的段落讀給大家聽。

真有愛心！我為這些家伙而傲慢！

三探究溝通（由學生質疑時的疑點整理出來。）

1剛才大家已經(jīng)就這篇課文提出了自己感愛好的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

2自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：溝通個人收獲，探討疑點，老師巡察指導

3全班溝通?！槍诎迳系闹仉y點問題，現(xiàn)在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的問題？老師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求四平八穩(wěn)）

參加學生學習的感覺真好！

四總結拓展

1通讀全文。

2總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。

3把自己學文后的收獲和同學們進行溝通。

情感真是奇異的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！

《腳印》教學設計9

1.讀讀記記“原因、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

1課時

多媒體課件

一、揭示課題

1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？

2.板書課題，齊讀。

3.今日我們學的課文講解并描述了一個人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會給你留下什么印象呢？

說明：在多數(shù)童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，老師引導學生先談談對狐貍的印象，再引出課文，以激發(fā)學生的閱讀愛好。

二、初讀感知

1.媒體出示初讀建議：

（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。

（2）劃出自己想積累的詞，同桌相互溝通。

2.學生依據(jù)要求自讀課文。

3.溝通：

（1）認讀詞語：

媒體出示：

原因、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤

（2）溝通自己想積累的詞。

（3）接龍分節(jié)讀課文，正音。

說明：本環(huán)節(jié)的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，老師要留意正音，特殊是“沖著”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。溝通自己想積累的詞時，老師可以幫助學生歸歸類。

三、研讀課文

1.閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。

（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。

（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？

（媒體出示）

1.快速閱讀課文，思索：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的改變？

2.組內溝通讀后的感受。

2.依據(jù)提示自主閱讀。

3.溝通：

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營救；深化“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

（2）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？

①重點指導（媒體出示）：

只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

句中的帶點詞是否用得精確，從中看出什么？（從這兩個詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們?yōu)榱藸I救小狐貍不顧危急設下“調虎離山”之計。是對孩子深切深厚的愛使它們這么做的）

②小結：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們?yōu)槔虾偟膼圩忧樯疃锌?，為老狐貍的聰慧而驚羨，喝彩。

（3）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的改變？

重點指導（媒體出示）：

過了一個月，老狐貍和正太郎熟識了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自由地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔軟地舔他的手。

四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就靜靜地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。

①比較朗讀。

②說說狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的改變。

③小結：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關系。

他費勁地睜開眼睛，蒙朧中望見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，暖和著他的身體。

①看到此情此景，正太郎會想些什么？

②小結：老狐貍和善的舉動確定暖和了正太郎的心，堅決了他要送小狐貍回家的決心。

4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節(jié)—24節(jié)）。

5.小結：這是故事的結局，一個美妙的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光線”，預示著狐貍一家又起先了甜蜜快樂的生活。這種光線要用眼睛來視察，更要專心靈來感悟：它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛惜。

現(xiàn)在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？

說明：這一環(huán)節(jié)，在學生閱讀“閱讀提示”后，老師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求綻開有目的的閱讀。此環(huán)節(jié)重在通過朗讀溝通，啟發(fā)學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。溝通中，老師要留意指導學生結合課文的描述，充分發(fā)表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以確定。課文情節(jié)生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時，會怎么想？又如，老狐貍會怎么救正太郎？這些內容有意識地請學生綻開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。

四、總結拓展

1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）

2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合志向象寫一個故事，課上，我們先來探討一下。

（1）指名學生讀報道

（2）小組探討

（3）溝通，指導。

說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容綻開的，課堂上中溝通，老師要激發(fā)學生的想象，如，鴨媽媽鎮(zhèn)靜冷靜、主動營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時留意要與圖片報道相符，與鴨子的`生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做打算。

五、作業(yè)

依據(jù)p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容詳細，感情真實。

《腳印》教學設計10

課時：1課時

學習領域：造型*表現(xiàn)

教學目標：1、能夠相識了解各種動物的腳印,能夠把動物的腳印想象成其他形象。

2、通過視察、探討、溝通，充分綻開想象，學習腳印組合的設計方法，運用構圖和色調的學問，完成一幅腳印的想象畫。

3、能夠了解大自然動物腳印的漂亮,養(yǎng)成細致視察的實力，感受想象與創(chuàng)作的歡樂。

教學重點：引導學生相識各種動物的腳印,對動物的腳印進行想象。

教學難點：指導學生用腳印組合的方法設計想象，完成一幅腳印的想象畫。

課前打算：學生打算油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆等美術用具。

老師打算相關的美術用具、范畫和教學課件。

教學過程：

（一）導入階段

觀賞充溢情趣的小詩《雪地里的小畫家》(媒體演示)。在這首詩中都有哪些小畫家？今日老師還邀請了其他的動物來和大家一起學習，你們歡迎它們嗎？這些動物想考考大家，請大家通過看和聽來猜猜它們都是誰（媒體演示、范畫）。

你們真聰慧！大家聽到了動物們的叫聲，看到了動物們的腳印，就能猜出它是誰，這節(jié)課我們來對這些可愛的腳印進行一些聯(lián)想，好不好？那我們就共同來學習第10課腳印的聯(lián)想。

（二）新授階段

我們相識了很多雪地里的小畫家，也看了一些動物的腳印，那誰能說一說動物的腳印有什么特點？動物的腳印像什么？譬如：小狗的腳印像梅花，小馬的腳印像月牙……你們說的真好！真形象！大自然中的動物有許多，老師今日還為大家打算了棕熊的腳印、獅子的腳印和熊貓的腳印，當然還有我們最最熟識的人的腳印。

接下來，我們要旋轉一下動物的腳印，并且試著把不同動物的腳印放在一起，再加上一點兒聯(lián)想，看看可以組合成哪些新的形象？

下面老師來給大家示范一下，請同學們肯定要仔細視察。老師簡潔示范魚和花瓶的畫法及組合方法，提示學生留意構圖要飽滿、均衡，要用流暢的線條來勾畫形象，要多運用一些不同動物的腳印，留意表現(xiàn)出動物腳印的特點，最終要用艷麗的色調來涂色。（為了節(jié)約時間，老師出示打算好的范畫。）

同學們，我們再一起來看一下設計要求：1、確定設計的內容。2、用腳印組合的方法進行想象創(chuàng)作?？梢允呛啙嵉淖髌罚部梢允切缕娴淖髌?。3、涂上簡潔明快的色調。

同學們，現(xiàn)在你們想不想大膽地設計一下這些奇異的腳?。亢?！那你們可要抓緊時間，一會兒咱們來進行一場搶答賽，看誰設計的畫面中腳印種類最多，好不好？那就起先吧。

（三）發(fā)展階段

學生自由創(chuàng)作，老師巡回視察指導。老師提示學生要大膽聯(lián)想，依據(jù)自己的想象，可以繪畫多種腳印，然后再進行添畫、改變。老師依據(jù)學生不同的創(chuàng)作水平賜予不同程度的指導。激勵實力強的學生創(chuàng)作一幅新奇奇妙的作品；引導實力弱的學生先說說自己的構思，然后激勵、幫助他完成一幅簡潔的作品，老師還應剛好賜予表揚和激勵。在學生創(chuàng)作過程中，老師創(chuàng)設音畫氛圍，幫助學生創(chuàng)作。老師利用課件展示幾幅美術作品伴著舒緩的輕音樂在大屏幕上播放。同學們有愛好的畫著，時而看著眼前的畫面，似乎又被觸動了新的創(chuàng)作靈感。老師邊視察邊指導，剛好確定學生優(yōu)秀的作品。

（四）作品展評階段

展示學生作品，相互觀賞、溝通，選擇學生作品，進行搶答賽,考考你的視力1、說說添畫成了什么。2、找找畫面中的動物的腳印。3、談談畫面給你的感覺。（五）拓展延長階段

嘗試把各種腳印用硬紙板做成頭飾戴在頭上，扮演各種動物做嬉戲。

嘗試對自然界中出現(xiàn)的其他一些不規(guī)則的、抽象的造型（如水漬、云彩等）進行想象、添畫。

（六）教學小結階段

同學們，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？是的，我們要酷愛大自然！愛護小動物！同學們，我們要感受大千世界的漂亮，就不能忽視它的每一個細微環(huán)節(jié)。細致視察自然、視察生活，擅長插上想象的翅膀，你肯定會有新的發(fā)覺、新的驚喜！（七）整理與整理階段

提示學生們整理好美術用具，整理桌面，保持教室環(huán)境整齊，培育學生良好的學習習慣。

《腳印》教學設計11

1、教學目標：學習駕馭文中出現(xiàn)的生字詞和典故

2、實力目標：學習本文的表現(xiàn)手法

3、情感目標：了解作者那浪漫略近頹廢的思鄉(xiāng)之情

學習方法：朗讀、研讀、合作溝通

運用多種手段引導學生誦讀、感悟、合作探究。

學問點、技能點回顧，課堂講解

教學內容：

第1課時：

導入：

思鄉(xiāng)是千百年來文人墨客所偏愛的題材，而那些傳誦千古的美文，無一不是匠心獨具，令人拍案。下面我們要學習的這篇文章，正是這樣一篇視角獨特，構思奇妙，聯(lián)想新穎 ，同時又充溢浪漫情懷的佳作。

板書：腳印王鼎鈞

一、找一位同學讀一下課文注解的作者簡介，復習一下余光中的《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

余光中

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

余光中和王鼎鈞有著同樣的命運都是有家不能回，充溢了對家鄉(xiāng)的深刻思念。下面的時間請同學們快速閱讀課文，看看文章中寫了一個什么樣的故事，對比一下余光中和王鼎鈞寫作風格的不同。

要求：1、把每個自然段的段落序號標2、借助工具書解決不相識的生字詞

字詞：扛鼎頹廢坍塌攢動不慍不火

課文讀完了，請同學們回答我第一個問題，文章寫了一個什么樣的故事。

Q這是一個什么樣的鬼魂？學生回答

老師總結：中國聞名女作家蔣子丹曾經(jīng)發(fā)表過一篇文章題目是《浪漫的鬼魂》，這是她在讀完這篇文章后所寫的讀后感，我給大家讀一下。“這是一個辛苦的鬼魂，它或許來自北極光照射的寒冷地帶，穿越中原密實的青紗帳和江南水泊桅帆織出的網(wǎng)，從都市的霓虹燈影里奪路而來，走過了太多的路，揀回了太多的腳印，也負載了太多的眷戀和愁思。在天際海角的椰樹梢上，它躊躇不前，生前的路或許已經(jīng)到了終點，末日之旅也到了終點。這是一個富有的鬼魂，它的路也長，腳印也多，所以眷戀多多愁也多多。我又想，它將要離去了，去喝孟婆的茶，用這滿筐滿簍的腳印作茶錢，買來忘卻的輕松?！?/p>

依據(jù)文章描寫的對象，劃分文章的層次

提示：講解并描述鬼魂揀腳印的故事是哪些自然段2-7

第一部分：1抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情

其次部分：2-7撿腳印的傳聞引發(fā)我借時間倒流，重返往昔歲月的期盼

第三部分：8-10高樓的故事觸動我對于家鄉(xiāng)的思念，引發(fā)我重返家鄉(xiāng)的幻夢。

三、研讀課文，思索回答問題

Q：中心是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，為什么題目定為“腳、的印”？它們之間有什么關系？（提示：課文中有一段圍繞兩者進行了陳述，你找到了嗎？）

課文第6段，“或許撿腳印的故事只是提示游子在垂暮之年做一次回顧式的旅行”與“若把平生行程再走一遍,這旅程的終站,當然就是家鄉(xiāng)”等句,奇妙地將撿拾腳印同思鄉(xiāng)聯(lián)系起來。

對于一個遠離家鄉(xiāng)，又難以重返故土的游子來說，歸鄉(xiāng)的愿望只有像傳聞的那樣，借助撿拾腳印來完成。因此，以“腳印”為題來寫思鄉(xiāng)之情，不僅新奇新穎，而且飽含作者對于生還家鄉(xiāng)無望的哀痛。

閱讀第一部分，思索：

美的文章須要反復朗讀，反復玩味，才能品出真味道。下邊就讓我們用充溢感情的去朗讀。

1、如何理解“鄉(xiāng)愁是美學,不是經(jīng)濟學”一句的含義?

經(jīng)濟學探討的核心是利益,而鄉(xiāng)愁是“不須要獎賞,也用不著和別人競賽”,是無利益可言的,因此它不是經(jīng)濟學。作者運用這一奇妙的比方，表明白自己對于鄉(xiāng)愁的理解。（美學的定義：從人對現(xiàn)實的審美關系動身，以藝術作為主要對象，探討美、丑、崇高等審美范疇和人的審美意識，美感閱歷，以及美的創(chuàng)建、發(fā)展及其規(guī)律的科學。）

2、你認為“像感冒一樣的溫順”是怎樣的溫順?

以“像感冒一樣”這個出人意料的描摹,強調了自己的鄉(xiāng)愁的“浪漫而略近頹廢”的狀態(tài)——不劇烈但是時間較長,發(fā)自全身心。

3、從全文的內容與結構看,本段起到什么作用?

這一部分干脆抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,在全文中起到總領的作用。

閱讀其次部分，思索：

1、撿腳印的傳聞引發(fā)我哪些回憶、懷疑與聯(lián)想?

作者回顧自己色調絢麗的青春歲月；而這個傳聞跟別的傳聞的沖突沖突又使他產生了懷疑；進而又綻開大膽的想象,除了撿拾自己的腳印,還可以撿拾他人的腳印,甚至是其他舊跡。

2、除了要撿拾腳印,作者還要撿回哪些東西?為什么?

除了要撿拾腳印,作者還要撿回當年的歌聲與淚水，因為它們記錄了自己的過去，更因為它們與家鄉(xiāng)緊密相連。

3、文章第7段對于撿腳印過程的敘述,與前兩次的過程有哪些不同?

前面的“撿腳印旅行”圍繞撿拾的地點、內容談，這一次則從“旅行”的方式來談，并以自己為例，突出它“使人再年輕一次”的可能性。

第2課時

今日我們接著學習王鼎鈞的《腳印》，先復習一下上一堂課的內容。

閱讀第三部分，思索：

一、1、第8段中“我感覺我是一個字……希望是一盤好菜”怎么理解？

這三個比方,照應前面的“但是人有時追求感覺,遺忘事實”，即遺忘自己真實的年齡,遺忘人生原本是不行逆轉的這些事實,卻任由感覺去進行撿拾腳印的逆向旅行。將一個年老游子,對于發(fā)覺這一傳聞的驚喜，以及對于通過憑借這種旅行回到家鄉(xiāng)，回到從前時間的期盼生動、形象地展示出來。

2、第8段中“愿你還記得這個故事”至段尾的內容,是否應當與第9段調換一下?

不應當。第8段中“愿你還記得這個故事”至段尾的內容是對于人們一系列忘本行為的反思并指責,第9段的內容是那個鄉(xiāng)間父老講的故事的后半部分。從表現(xiàn)上看,將二者調換好像文脈更清楚。但從行文效果看,那樣會使得第10段中“落地變成了老翁”的想象顯得突兀,而依其所引發(fā)的全部感慨也會顯得生硬。

3、第10段“這不是大解脫,大輕松,這是大割大舍大離大棄,也是大結束大起先”一句中，“這”詳細指代什么內容？為什么說它既是“大結束”也是“大起先”？

“這”指回到家鄉(xiāng)。“結束”的是背負諸多苦難的昨日之我,“起先”的是離棄全部苦難的今日之我,因此,回到家鄉(xiāng)既是“大結束”,又是“大起先”。

4、結尾處“我想躺在地上打個滾兒唯恐也不能夠,空氣會把我浮起來”強調的是什么?

它突出了當全部幻夢實現(xiàn)時,作者那輕松、暢快的心情。

二、文章最終一部分關于高樓的故事與思鄉(xiāng)、與腳印有何關系？結合文句，說說你的理解。

關于高樓的故事就是圍繞旅客相互夸耀自己的家鄉(xiāng)綻開,表現(xiàn)了游子對于家鄉(xiāng)的思念之情。它與撿腳印的傳聞相連,為撿腳印旅行指明白目的地——家鄉(xiāng),最終揭示了主旨。

從文章結構看,關于高樓的故事既是撿腳印的傳聞的遞進,又與文首“思鄉(xiāng)不須要獎賞，也用不著和別人競賽”相呼應。

三、寫作特點

1、細心選取神話傳聞與鄉(xiāng)間故事。

2、運用的聯(lián)想與想象,實行虛實相間的表現(xiàn)手法。

3、大量新穎 的比方與恰到好處的詩詞、典故的運用,為本文增加了奇幻色調與文化內涵。

四、布置作業(yè)

1、朗讀文章，進一步體會文章的情感和主旨。

2、當堂完成

3、拓展內容

司馬光誕生于宋真宗天禧三年（公元1019年11月17日），當時，他的父親司馬池正擔當光州光山縣令，于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦，其父司馬池后來官至兵部郎中、天章閣待制，始終以清廉仁厚享有盛譽。司馬光字君實，陜川夏縣人。父親名字叫司馬池，任天章閣待制（宋代官名）

郵品司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學。據(jù)史書記載，司馬光特別喜愛讀《左傳》，經(jīng)常"手不釋書，至不知饑渴寒暑"。七歲時，他便能夠嫻熟地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講解并描述得清清晰楚，可見他自幼便對歷史懷有非常深厚的愛好。

此外，還有一件事使小司馬光著名滿九州，這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。長安、洛陽的人將這件事用圖畫記載下來，廣為流傳。司馬光字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。司馬光砸缸，有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，堅決地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。

《一九四二》是由聞名導演馮小剛執(zhí)導的一部斗爭與劇情篇電影，依據(jù)劉震云小說改編。1993年馮小剛看中劇本到付諸拍攝歷時18年，《一九四二》也是馮小剛運用膠片拍攝的最終一部電影。該片由華誼兄弟公司出品，投資2億，于20xx年10月19日正式開機，20xx年11月29日賀歲檔上映。1942年，河南大旱，轉瞬下一年，緊接著又是一場特大的蝗災，連番的自然災難導致了一場幾乎遍及整個河南的大饑荒。饑餓如魔咒一般駕臨 到3000萬人身上，吞噬了至少300萬人的生命，迫使300萬人流落他鄉(xiāng)。

銀川有著悠久的歷史，是中華民族遠古文明的發(fā)祥地之一。水洞溝發(fā)覺的舊石器時代晚期人類活動的遺址和遺物表明，早在原始社會時期這里就有人類活動。春秋戰(zhàn)國時期（約公元前11世紀－公元前221年），寧夏是羌、戎和匈奴等民族集居地之一。

銀川自古就有著“鳳凰城”的美稱。傳聞很久以前，長江以南住著鳳凰七姐妹，給人們帶來華蜜。其中最小的七妹來到地薄人窮的寧夏，開渠引水，帶來了江南風光。后來為了阻擋異族部落的入侵，鳳凰七妹就變成了一座城，愛護寧夏百姓，這就是后來的銀川。建國后，于1958年成立寧夏回族自治區(qū)，設銀川市為自治區(qū)首府。

《腳印》教學設計12

讀讀記記“原因、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

小練筆：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景肯定非常感人，能把它寫詳細嗎？狐貍一家回到密林以后，會發(fā)生什么事情呢？也可以讓學生把自己養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和感受寫成短文。

本課學習的重點是了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有宏大的愛；難點是引導學生通過這個故事相識人與動物的關系，知道人應與地球上全部生命和諧相處的道理。

一、導入新課

前面兩節(jié)課，我們相識了可愛的松鼠和和善、忠誠的大象。今日，我們大家一起來感悟一個人與狐貍之間的感人故事。

板書課題：金色的腳印

解題：看到這個題目，你會想到什么呢？

提示：可能會想到《金色的魚鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有著什么特別的含義，想到課文寫了哪些事情？

二、初讀課文，思索：課文寫了什么事情？課題為什么叫“金色的腳印”？

學習要求：學生快速默讀課文，思索并探討、溝通上面兩個問題。

教學提示：其實，這兩個問題是同一個問題的不同層面的回答，即對于課文內容理解的層層深化。前一問是理解后一問的基礎，后一問是前一問理解的深化。所以，要引導學生緊緊抓住課文內容，通過對課文內容的理解來理解題目的意思。

教學參考：

在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講解并描述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，它們冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了密切信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團聚并回到了樹林中。

狐貍一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是珍貴新生命的起先，也是人對動物關愛的象征，所以，課題贊美了人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美妙關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美妙！

三、再讀課文，思索：你能結合詳細課文內容說一說文中所表達的美妙情感嗎？

教學提示：這是對課文思想感情的細致分析，更是對美妙感情的陶冶。要求學生找到感受最深的句子，進行有感悟的朗讀，在朗讀中體會美妙的情感。

教學參考：

課文以主子公正太郎的視察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個詳細的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，呈現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力氣。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為改變?yōu)榘稻€，贊美了人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美妙關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美妙！

重點句子的理解。

①光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起頸項嗥叫著。那是一種嘹亮的、哀痛的聲音。

“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫出孤清、哀痛、讓人心生憐憫的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇?！班平小笔恰按舐暯小钡囊馑迹录趴蓱z的小狐貍，仰起頸項，大聲叫著，和善的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽——媽媽——”，這嘹亮的、哀痛的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐貍的救助埋下了伏筆。

②只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

一個“沖”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔憂，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危急設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切深厚的愛才會使它們這樣做！

③他費勁地睜開眼睛，蒙眬中望見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，暖和著他的身體。

看到此情此景，正太郎在想什么呢？確定有千言萬語，但這個情景肯定暖和了正太郎的心，堅決了要送小狐貍回家的決心；也肯定暖和了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加暖和、美妙。

④迎著刺眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光線，始終延長到密林深處。

這是故事的結局，一個漂亮的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光線”，預示著狐貍一家又起先了甜蜜快樂的生活。這種光線，不僅要用眼睛來視察，更要專心靈來感悟：“金色的光線”是動物那種真實感人的濃濃親情的光線！是人們努力創(chuàng)建的和諧美妙的地球生活的光線！

四、自由讀課文，感受文中所蘊含的美妙情感。

板書設計（文字版）：

《腳印》教學設計13

一、教學目標

（一）學問目標

1．弄清本文的說明層次。

2．找出本文的說明方法。

3．體會本文語言的生動性、精確性。

（二）實力目標

訓練學生的概括實力、邏輯思維實力、推斷實力及語言表達實力。

（三）情感目標

1．培育學生酷愛大自然、酷愛科學的感情。

2．教引學生擅長視察自然現(xiàn)象并從中悟出肯定道理。

二、學法引導

l．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

2．理清課文思路。

3．體會課文生動好玩的語言。

4．以課文內容為聯(lián)想點，拓展視野，培育發(fā)散思維。

三、重點·難點·疑點及解決方法

重點：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決方法：寓教于樂。在老師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的主動性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

四、課時支配

2課時

五、教具學具打算

投影儀，多媒體，有關教科片。

六、師生互動活動設計

1．啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)覺規(guī)律。

2．課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，學問積累足夠，答題精確率高。依據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，賜予表揚激勵。

3．觀看有關教科片。

七、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你能說明一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現(xiàn)在、將來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，是改變的持續(xù)性、依次性的表現(xiàn)。那你們留意視察過自然界昭示我們時間消逝的現(xiàn)象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標

1．理解本文說明的科學常識。

2．理解本文的說明層次。

3．學習探究自然奇妙的規(guī)律性學問。

（二）整體感知

1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫誕生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感愛好的語句或語段。

2，朗讀后老師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思索朗讀時思索的問題，以便更好地理解文章。

3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然后說明詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體漸漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下漸漸變質墮落。（本文用①義項）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不簇新。

?？菔癄€（kū）：海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)驗極長的時間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演化下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創(chuàng)建的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾運用這種文字。

（三）教學過程

1．學生探討：你讀了本文，了解了哪方面的學問？

探討明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

（3）北京故宮里的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動著。

（5）“?？菔癄€”會有時。

（6）“石爛”的緣由：它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：燥熱的太陽烘烤著它，寒冷的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成須要的時間：大約3000－10000年的時間。

（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的緣由。

（10）依據(jù)巖石層與層之間的依次可以知道過去的年月。

（1l）巖石保存許多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們相識地球歷史的發(fā)展過程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉瞬就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

2．概括全文內容。

學生探討后明確：本文以充溢才智的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的緣由，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探究自然奇妙的愛好。

3．分小組探討文章的結構層次。

探討明確：

本文按說明內容的自身的內在聯(lián)系，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣登記時間”的疑問，引人思索和探尋。

其次部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的依次記錄了時間的蹤跡。

其次部分又可分為四個層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

其次層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的緣由和過程。

第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的依次記錄時間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探究自然奇妙，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而好玩的科學學問，你由此對科普類文章有了怎樣的相識呢？大家探討探討，然后踴躍爭當中心發(fā)言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去相識：

1．科普類文章是傳播科學學問、啟迪青少年才智的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2．科普類文章既有豐富的學問又是探究學問的鑰匙。

3．多讀科普作品，了解奇妙的世界，也了解人類宏大的創(chuàng)建和成就。

4．讀科普作品，增加求知欲，激發(fā)學科學、愛科學、用科學的熱忱。

（五）布置作業(yè)

八、板書設計

其次課時

導入新課

說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有很多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危急正在向它靠近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經(jīng)過滄桑改變，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣袤土地上，生活著很多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標

1．理清本文的說明方法，知其作用。

2．分析本文的寫作方法。

3．體會本文的語言特色。

（二）整體感知

1．學生復習說明文的特點。

在大家充分發(fā)言的基礎上，老師重申強調：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的說明，從而給人以學問。學問性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

2．初學說明文的同學，簡單產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

采納小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形態(tài)、性質、成因、關系、功用多得到較為清楚的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教化人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形態(tài)、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹學問為主要內容。

（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采納記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和爭論。說明文則主要采納介紹說明的方法，一般不用爭論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必需與說明要點一樣。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將詳細情形解說清晰為限度，絕不作過細的描寫。

3．再次細讀本文，著重思索本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

（三）教學過程

1．找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

（l）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文綻開科學學問的說明作鋪墊。

（3）說明巖石被破壞的緣由時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。

（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們相識地球歷史的發(fā)展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告知我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；很多高大樹木的化石告知我們“有一個時期地球上的氣候是暖和潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明白“第四紀”冰河的來臨。

（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加學問，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有很多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了很多煤礦。

本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人相識到漫長的時間中大自然的改變。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

2．請同學們就自己印象深的寫法發(fā)表高見。

探討明確：

（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最宏大的旅行家，你從不遲疑你的腳步，你走過歷史的每一個時代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現(xiàn)實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、了解它的蹤跡的愛好，真是別開生面，獨具匠心。

（2）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。

人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的學問和奇妙，真是令人急欲弄清晰。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構思的奇妙。

（3）依據(jù)事物內在聯(lián)系進行說明，條理清楚、邏輯性強。

巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被接連搬運到低洼的地方積累起來，起先了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經(jīng)驗了漫長的時間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉瞬就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯(lián)系，逐層進行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的改變，最終說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現(xiàn)了說明文科學性、學問性的特點。

（4）過渡語段承上啟下作用明確。

本文恰當?shù)剡\用了多個過渡段，從而把所說明的內容自然地聯(lián)系起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣登記時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時間的緣由、記錄的方式及記錄的內容。

科學學問對于非專業(yè)探討人員而言，好像高深莫測。由于本文在寫作上采納了上述種種為一般讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動好玩，以至對巖石產生深厚的愛好，進而激發(fā)酷愛科學、學習科學的熱忱。

3．本文的語言既精確嚴密又生動好玩。請同學們就此思索、探討，結合語句進行分析。

學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

（1）精確性、嚴密性。

如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里假如去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也終歸是推想而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W看法，語言精確、