語文論文：新課程背景下小學語文閱讀教學的有效優(yōu)化對策

語文論文：新課程背景下小學語文閱讀教學的有效優(yōu)化對策一、創(chuàng)新語文閱讀教學形式閱讀教學形式，主要是為了實現(xiàn)既定的教學目標、閱讀任務所采取的一種教學方法。為此，在新課程背景下，語文教師要注重閱讀教學方式的創(chuàng)新，能根據(jù)不同的文本內(nèi)容，運用多樣性的閱讀教學手段，徹底改變教師單向講解的教學模式，緊緊圍繞閱讀教學目標，為學生選擇針對性的閱讀教學形式，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，充分調(diào)動學生閱讀的興趣與積極性，幫助學生掌握相關的知識，理解文章的主旨與思想情感，由此促進學生閱讀水平與文章理解能力的有效提升。比如，在人教版五四制《陶罐與鐵罐》一課中，需要學生在閱讀中掌握陶罐與鐵罐的對話，了解鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙和友善，能夠理解陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，領悟文中蘊含的道理，認識到每個人都有其長處與短處，促使學生正確地看待人與事物。為此，教師便可以結(jié)合學生喜聞樂見的表演、游戲活動，引導學生進行角色扮演，分角色朗讀，演繹出陶罐與鐵罐的不同形象與神態(tài)，由此深化學生對文章內(nèi)容的理解。這樣一來，角色扮演的閱讀方式，不僅契合學生的學習興趣與需求，還有利于學生熱情飽滿地參與到閱讀學習之中，從而更為透徹地體會文中的真諦，真正意義上提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效果。又或者在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學中，要讓學生在閱讀中感受西沙群島的美麗與富饒，但是大多數(shù)學生并非去過西沙群島，單純地通過課文閱讀，無法讓學生真實地感悟其美景，為此，語文教師可以借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)出西沙群島的圖片、視頻等資料，給予學生仿佛身臨其境之感，直觀地看到西沙群島優(yōu)美的風景與豐富的物產(chǎn)，由此加深學生對課文內(nèi)容的理解與記憶，同時利于激發(fā)學生對祖國寶島、大自然的熱愛，從而實現(xiàn)學生的高效率閱讀。二、科學制訂閱讀教學目標小學語文閱讀教學目標的制訂是保障閱讀教學順利開展的基礎條件，促使閱讀教學朝著既定的方向前進。因此，在新課程背景之下，語文教師要明確每節(jié)課的閱讀教學目標，既要符合新課程的標準，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度入手，又要保證各個閱讀目標之間互相融合、滲透，以此來為科學地制訂閱讀教學目標、為高質(zhì)量的閱讀教學提供保障。比如，人教版五四制中《走月亮》一課，教師要將三個維度的閱讀相結(jié)合，其中將知識與技能的目標設定為：理解文中的“運載”“潑刺”等生詞的含義，促使學生在閱讀過程中，能夠根據(jù)詞語的描寫展開聯(lián)想，體會月色下美好的意境，感受文中的“我”與阿媽之間的濃厚親情及作者月光下獲得的無限樂趣。由此一來，通過將三個層面閱讀目標結(jié)合，更利于學生理解知識目標的同時，實現(xiàn)閱讀能力的提升，從而在閱讀中體悟作者表達的情感，達到情感態(tài)度與價值觀層面的目標，最終完成高品質(zhì)的語文閱讀教學。三、樹立以學生為中心的理念學生是學習的主人，為此在小學語文閱讀教學中，教師要及時更新閱讀教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，并且做好閱讀教學活動的組織者、引導者身份，能夠充分尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的教學方式開展閱讀教學。同時，語文教師要將課堂的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體性，為學生創(chuàng)造更多自主閱讀的空間，鼓勵學生在閱讀中積極思考，提出問題，注重學生的能力與思維發(fā)展，并針對學生出現(xiàn)的問題加以指導，由此激發(fā)學生閱讀的主動性與積極性，讓學生在閱讀過程中形成自己對內(nèi)容的想法、觀點，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學強調(diào)對學生的閱讀技能與基礎知識的教學，重視知識的系統(tǒng)性，突出語文的工具性，但是完全忽略了語文的人文性教學觀念。而新課程與傳統(tǒng)閱讀教學的要求卻不相同，更加重視語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一，要求教師在閱讀教學中關注學生的個體差異性，對學生進行因材施教，以此來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力等各項語文綜合能力，同時重視學生閱讀內(nèi)容的積累，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。四、完善閱讀教學評價方式教師的教學評價具有較強的激勵性與導向性作用。通過有效的閱讀教學評價，既能診斷閱讀教學成效，又能重新審視閱讀教學的內(nèi)容、方法，以此來為下節(jié)課的閱讀教學提供重要的依據(jù)，同時，對學生的閱讀興趣、自信心的樹立能起到積極的促進作用。為此，語文教師要注重閱讀教學評價方式的優(yōu)化與完善，堅持多元化的評價原則，不能局限在對學生的學習成績評價上面，還要關注學生的閱讀能力、課堂參與度與思維發(fā)散等，確保閱讀教學評價標準符合學生的實際情況，客觀地反映學生的閱讀情況。而且，語文教師要賦予學生評價的話語權，引導學生學會自評、互評，促使學生從評價中取長補短。除此之外，語文教師要以學生全面發(fā)展為導向進行評價，根據(jù)學生的不同閱讀水平擬定相應的評價標準，