2023年克和千克教學(xué)反思合集篇

2023年克和千克教學(xué)反思合集篇克和千克教學(xué)反思1

開學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學(xué)期滿滿的信念，對新的學(xué)問的新奇和期盼！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期盼和起先經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《相識克和千克》的學(xué)習(xí)。

今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺簡單了些，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分學(xué)問與學(xué)生生活機緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的生活閱歷。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學(xué)前打算任務(wù)：每人打算少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

教學(xué)中學(xué)生在視察了信息窗，傾聽了學(xué)生仔細讀的四條信息后，思索很主動，提出了很多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學(xué)生們的發(fā)覺提出問題的意識和實力還是比較強得！

我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)驗了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并相識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一?；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀?，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗活動較為充分。在接下來引導(dǎo)學(xué)生：假如物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000?；ㄉ准s重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學(xué)生想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很有用，我首先確定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思索得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪番掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重。

在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習(xí)。其次個調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們盡然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)立即大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的.，于是，說：看來，王義軒同學(xué)須要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學(xué)說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學(xué)生思索1千克又叫1公斤，那么，1千克=（）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思索與溝通的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更主動主動的參加數(shù)學(xué)實踐活動、再次溝通思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化學(xué)問。感覺尚不志向之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學(xué)生時間用天平稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習(xí)時間驚慌了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！

同時令人值得興奮地實踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動嬉戲的運用讓學(xué)生們得上課心情得以更高漲，對于新課的期盼更顯劇烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學(xué)生進行了較剛好、恰當(dāng)?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的主動性和溝通更大膽而熱情了，體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是相互提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了許多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，

欣喜地發(fā)覺趙傳瑞同學(xué)在發(fā)覺約3粒玉米重1克時，最先發(fā)覺了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)覺老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小摯友體重約100千克，40個小摯友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很害羞得他也特殊的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些驚慌與激烈，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)覺了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學(xué)訂正了是左鄰后舍，那時那刻是那么準確，很有才啊！

在本節(jié)課中對于用心勵志語的運用很少，我想假如用的適時些，全體的參加度可能會更高些！由于教學(xué)融合專注力的時間較長，因此檢測評價，才智提升環(huán)節(jié)倉促，習(xí)題設(shè)計及運用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得接著探究的。

克和千克教學(xué)反思2

克和千克對學(xué)生來說是兩個比較抽象的單位，須要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節(jié)課要打算的東西不少。課前我讓學(xué)生每人打算了一個兩分硬幣，一個小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想打算工作較為充分，這堂課應(yīng)當(dāng)不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。

反思一：在整堂課中還沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性。比如，我在課的`前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱?！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起愛好。

反思二：40分鐘的教學(xué)時間是有限的，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思索，而不是老師強加給他們。

反思三：要多給學(xué)生激勵，哪怕是一個眼神，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信念。

反思四：課堂上怎樣做到收放自如，老師怎樣調(diào)控課堂，平常要加強這方面的熬煉。

克和千克教學(xué)反思3

本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了肯定的相識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學(xué)生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學(xué)生相識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡潔的單位換算。

反思本節(jié)課的教學(xué)如下：勝利的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的.生活情境中，將這種生活閱歷變成數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去相識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設(shè)計各種有效活動，讓學(xué)生詳細感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學(xué)目標。不足的地方及對策：克和千克的相識對于學(xué)生來說比較抽象，教學(xué)時應(yīng)時時把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強估算教學(xué)。

克和千克教學(xué)反思4

教學(xué)目標：

1.在詳細的生活情境中，使學(xué)生感受并相識質(zhì)量單位克和千克，初步建

立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

教學(xué)重點、難點：建立1克、1千克的觀念，培育學(xué)生估量物體質(zhì)量的實力。

教具打算：一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。

學(xué)具打算：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，我聽說咱班有兩名同學(xué)跑的很快！他們是誰??？

師：今日讓他們實行一場競賽怎么樣？

師：今日的競賽要增加難度，讓他們每人背一個同學(xué)來比怎么樣？

（學(xué)生活動）

師采訪冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？

師：“XX”多重？“XXX”呢？

除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位？

師小結(jié)：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？

這節(jié)課我們來探討國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）

二、探究新知

1.溝通匯報。

師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返?質(zhì)量現(xiàn)在溝通一下好嗎？

師小結(jié)：同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)覺嗎？

2.相識秤。

師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？

師：讓我們一起來相識幾種常見的秤？

（多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）

師：你在哪見過這些秤？

師：同學(xué)們都沒見過天平，下面我們來一起相識一下天平。

（介紹天平的組成、用法）

3.相識“克”

師：今日老師帶來了一位小客人──“蝸?！?/p>

你們想不想知道這只蝸牛的體重？

（學(xué)生愛好高漲）

師：那我們應(yīng)當(dāng)選擇什么秤來稱呢？

師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。

（示范操作）

師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？

師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？

師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

（小組活動）

師：每個同學(xué)拿一個2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？

你能說出大約重1克的物品嗎？

師：同學(xué)們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？

聽清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質(zhì)量，然后再用天平稱出物品的質(zhì)量。

(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。

師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數(shù)學(xué)書有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個方法用法碼來稱。

說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天平平衡。

將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學(xué)書的質(zhì)量。

師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量？

師：我們來一起看一看質(zhì)量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？

（板書1000克）

5.相識"千克"

師：假如再重一點的物品用天平來稱還合適嗎？

師：今日老師給大家打算了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法？

我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。

在1000克右邊（板書：1千克）

師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)覺嗎？

師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。

師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。

師：你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎？

稱一稱試一試吧！

小組活動并匯報。

6.相識1000克=1千克

師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小摯友來猜一猜，誰重？

（學(xué)生猜）

師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量。

師：也就是說1000克=1千克（補充“=”留意讀法）

也可以說1000個1克是1千克。

三、應(yīng)用拓展

1.相識常用的臺秤

師：剛才我們相識了天平和彈簧秤我們來一起相識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎？

2.相識健康秤

師：誰能說出他們的體重？

3.連線

西瓜100克

便利面5千克

4.推斷

（1）一個乒乓球約重3克。（）

（2）小胖今年7歲，約重2千克。（）

（3）1千克鐵比1千克棉花重。（）

課后小結(jié)：

為了讓學(xué)生能比較好地駕馭“克和千克”這部分學(xué)問，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深化社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了許多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一起先，我就從了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)動身“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些學(xué)問”，讓學(xué)生回憶熟識的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新學(xué)問的切入點。

本節(jié)課重點是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生，發(fā)展全過程。

在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親自掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的詳細物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，精確建立概念。

克和千克教學(xué)反思5

《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性相識，但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是特別抽象的學(xué)問。教材是先相識克，再相識千克，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得劇烈，因此，我敏捷處理教材，先相識千克，再相識克，這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注意體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。

一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標準，引發(fā)須要。

要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要推斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛視察或用手掂一掂，課一起先，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動，讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛視察或用手掂一掂并不能精確推斷物品的輕重，用秤稱一稱才能精確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。

而要知道物品原委有多重，則必需運用質(zhì)量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的須要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)留意力集中到“千克”上來。

二、注意過程體驗——相識“千克”，感受1千克和幾千克。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是相識的基礎(chǔ)，才智從動手起先?！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都干脆或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細，不能靠視察得到。關(guān)注過程強調(diào)體驗，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參加，學(xué)生全面參加新知的發(fā)覺、發(fā)展和形成過程，使每個學(xué)生都能較為深刻地相識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。

我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的學(xué)問閱歷動身，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，驗證書包的重量，最終還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動都是讓學(xué)生在詳細的`生活情境中，感受并相識千克。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動不是玩，也不是一般的做一做，而要專心去體會，有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象，勝利的建立了克與千克的表象。

三、巧設(shè)問題情境——相識“克”，感受1克。

克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清楚。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設(shè)一個問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最終停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生須要更小的質(zhì)量單位的須要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱忱，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克原委有多重”的深厚愛好和學(xué)習(xí)欲望。

接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告知學(xué)生一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象，我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學(xué)生在腦海中克與千克形成顯明對比，進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最終通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強化了學(xué)生對“克”的相識。

最終讓學(xué)生探討——克與千克間的進率。我沒有干脆告知學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)覺。試驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；其次步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出推斷：1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的試驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)當(dāng)像一場足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：成功。過程無法預(yù)料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)如此：既有細心完備的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟，才能真正親歷學(xué)問形成的全過程；只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能在充溢樂趣體驗中獲得勝利的愉悅。

克和千克教學(xué)反思6

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進行視察、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機

教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的學(xué)問，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實際較遠。在備課時，老師要吃透教材的編寫意圖，獨創(chuàng)性地運用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的生活情境和問題情境。找準“學(xué)問的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)溝通平常購物中的一些發(fā)覺，同學(xué)學(xué)會了相識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的學(xué)問是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的'信念。

二、為同學(xué)供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機會

保守的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗學(xué)問的形成過程。

在本節(jié)課中，我充足地給同學(xué)供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓同學(xué)主動、主動地去建構(gòu)學(xué)問。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象相識，然后又充足地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、相識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由老師教的，而是小摯友們自身體驗到的，并形成了肯定的技能，獲得了主動的情感體驗。

三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間

同學(xué)們對克和千克的相識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的相識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，老師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官主動參加，拓寬同學(xué)的體驗空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在溝通學(xué)問的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。

克和千克教學(xué)反思7

一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系

優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和詳細操作時的一些細微環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效率必將提高。《克和千克的相識》教學(xué)時，我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即課前調(diào)查法，讓學(xué)生深化社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了許多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一起先就抓住了數(shù)學(xué)教材中新學(xué)問的切入點，讓學(xué)生更有愛好，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)問傳授與探究體驗的關(guān)系

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是相識的基礎(chǔ)，才智從動手起先。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都干脆或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、詳細，不能靠視察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生，發(fā)展全過程。在注意學(xué)生探究體驗的同時，我也兼顧相宜的學(xué)問傳授，正確地處理好學(xué)問傳授與探究體驗的關(guān)系。

如在建立1克、1千克的概念時，我注意的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、相識物品的質(zhì)量，并慢慢形成了肯定的'技能，獲得了主動的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時，我更注意的是學(xué)問的傳授。這樣，在一堂課中老師能正確地把握好學(xué)問傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得快樂，學(xué)得自主。

三、自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參加并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。全部能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都肯定是有效的學(xué)習(xí)，但并非全部的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是全部的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無限朝氣，真正促進學(xué)生達到全面而有特性的發(fā)展是新課程標準實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?！犊伺c千克的相識》教學(xué)中，老師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時，師設(shè)疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著：請小組合作再想方法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時，先讓學(xué)生自主探究再合作，如老師出示的合作要求是：①自己想方法②小組溝通方法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)老師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟，用的時機也很合理，收到的效果自然很志向。因此，在運用自主、合作學(xué)習(xí)方式前，肯定要充分考慮本堂課是否有必要，這個學(xué)問點學(xué)生獨立解決是否有困難，是否須要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，肯定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新實力有了滋生的土壤。

四、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活而最終服務(wù)于生活。

美國教化家杜威提出的“教化即生活”理論，即最好的教化就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活閱歷可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。如《克和千克的相識》一課，在學(xué)生相識了500克、1千克以后，為了使數(shù)學(xué)學(xué)問親密地與生活實際聯(lián)系起來，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué)，進一步加深了學(xué)生對500克、1千克究竟有多重的相識，學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測，學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的正是自己生活中的問題，切實體會到數(shù)學(xué)離自己其實很近。

須要改正之處：在讓學(xué)生相識各種秤時，我運用的教法是學(xué)問傳授法。對這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學(xué)生體會為主，當(dāng)學(xué)生回答不出時，老師再賜予撥引導(dǎo)。

《克和千克》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生自己動手進行實踐操作活動，使學(xué)生不僅參加了學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、應(yīng)用于生活的愛好，培育創(chuàng)設(shè)情景，培育學(xué)生與人合作、溝通實力。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點。

(1)注意在生活中發(fā)覺學(xué)問。

物體的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實早已建立，所以在課一起先，我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學(xué)生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系?？梢詭椭鷮W(xué)生將留意力集中在這兩個單位上，激活學(xué)生相識克和千克的主觀需求。在相識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形態(tài)，介紹各種秤的用途，讓學(xué)生回憶熟識的生活情景，在熟識的情景中相識秤，了解它們的用處。

（2）.教學(xué)應(yīng)當(dāng)在實踐體驗中升華學(xué)問。

讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟識的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最終還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。

克和千克教學(xué)反思8

學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛視察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點：

1、引導(dǎo)學(xué)生到熟識的生活中，視察、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)學(xué)問。

課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起溝通。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的'親密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和動力。

2、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。

為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

老師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時老師并沒有滿意于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過程，留意培育學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。

在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的狀況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后，老師都不失時機地給學(xué)生提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準。

克和千克教學(xué)反思9

克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的感性相識，還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，供應(yīng)學(xué)生熟識的生活常識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中，我留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參加意識，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動探究求知的過程中，獲得學(xué)問，培育創(chuàng)新意識，熬煉動手操作，應(yīng)用學(xué)問的實力。

1、教學(xué)時力求遵循學(xué)問發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生主動參加了學(xué)問的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學(xué)生對學(xué)問的新奇心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。

2、為學(xué)生供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗學(xué)問的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生主動、主動地去建構(gòu)學(xué)問。盡可能地給學(xué)生供應(yīng)多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克原委有多重，從而形成克和千克的`表象相識。在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會運用視察、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備肯定的探究實力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參加創(chuàng)建了條件；同時也能更好地滿意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力得到更好的培育。

3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或探討成果，同時，課外延長，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會估計物體重量或看標注，把探討成果以學(xué)習(xí)日記形式進行溝通，這樣加深對克、千克的相識，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)閱歷告知我們：孩子接受學(xué)問必需是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必需經(jīng)驗的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的主動參加和實踐，還算比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)學(xué)問與生活問題的親密結(jié)合。

克和千克教學(xué)反思10

一、在生活情景中發(fā)覺學(xué)問

課前，讓學(xué)生深化社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了許多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

二、在動手體驗中感受學(xué)問

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：活動是相識的基礎(chǔ)，才智從動手起先。在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親自掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

三、在實踐操作中升華學(xué)問

為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的.質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。

在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷學(xué)問形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

克和千克教學(xué)反思11

《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個新的單位名稱。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)做到：

1、力求遵循學(xué)問發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生主動參加了學(xué)問的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學(xué)生對學(xué)問的新奇心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。

2、為學(xué)生供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗學(xué)問的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生主動、主動地去建構(gòu)學(xué)問。盡可能地給學(xué)生供應(yīng)多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克原委有多重，從而形成克和千克的表象相識。在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會運用視察、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備肯定的探究實力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參加創(chuàng)建了條件；同時也能更好地滿意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力得到更好的培育。

3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或探討成果，同時，課外延長，回家調(diào)查生活中常見的物品的'質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會估計物體質(zhì)量或看標注，把探討成果以學(xué)習(xí)日記形式進行溝通，這樣加深對克、千克的相識，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)閱歷告知我們：孩子接受學(xué)問必需是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必需經(jīng)驗的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的主動參加和實踐，還算比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)學(xué)問與生活問題的親密結(jié)合。

克和千克教學(xué)反思12

在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立特別具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)驗輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較肯定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標的定位為：1、在詳細的生活情境中，使學(xué)生感受并相識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)分。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。

反思之一——讓學(xué)生充分地進行想像、推理、揣測、推斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課起先的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品究竟重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的學(xué)問閱歷，盡管學(xué)生沒有說出噸等學(xué)問，但為老師的下一步教學(xué)實施供應(yīng)了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是特別重要的，可以結(jié)合自己的實踐閱歷來加以建立。從教學(xué)實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生揣測，進行有依據(jù)的合理性的揣測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的劇烈須要，從而帶出物體重量單位的一個簡潔序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

反思之二——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的老師的要求較高，特殊是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時，有的學(xué)生并沒有細致聽，說我沒有叫他上臺，特別不興奮，這是我沒有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到特別簇新，在稱重量時，他只顧“探討”天平稱，最終是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

反思之三——激勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)情境場。老師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進行大膽的揣測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)愛好和主動的學(xué)習(xí)心情都離不開老師語言的激勵。這節(jié)課中，老師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的狀況進行了主動的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學(xué)生的主動的思維和主動的情感。如，當(dāng)老師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生不由自主叫起說已經(jīng)知道答案了，老師趕忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，老師靈機一動讓他倆興趣盎然地寫到黑板上去，特別自然特別和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了激勵。在老師的激勵下，時常學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢

河南洛陽實行了全國第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩溝通會，我有幸參與了這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)老師的盛大集會，傾聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽老師深厚的文化底蘊，扎實的教學(xué)功底，給我留下了深刻的印象?；貋碇笪疑狭艘还?jié)《克和千克》的匯報課，也算是把自己的`所思、所想、所感，匯報給大家吧！

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的相識，這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生相識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中相識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采納講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴峻脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的相識》時把教學(xué)重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)閱歷。在教學(xué)中，反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱

一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。因此，本節(jié)課我注意了從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動身，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗體驗、感悟中獲得新知。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是相識的基礎(chǔ)，才智從動手起先?！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都干脆或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細，不能靠視察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的相識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生，發(fā)展全過程。

在建立1克的概念時，我為每個學(xué)生都打算了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親自掂一掂，相互說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)分，并大膽猜想多少個1克就是千克？最終讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最終一抓準的活動中，6個小組有一個小組精確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中，已經(jīng)精確的建立了克和千克的概念。

在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)驗學(xué)問形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的相識，還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，供應(yīng)學(xué)生熟識的生活常識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中，我留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參加意識，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動探究求知的過程中，獲得學(xué)問，培育創(chuàng)新意識，熬煉動手操作，應(yīng)用學(xué)問的實力。

1、教學(xué)時力求遵循學(xué)問發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生主動參加了學(xué)問的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學(xué)生對學(xué)問的新奇心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。

2、為學(xué)生供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗學(xué)問的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生主動、主動地去建構(gòu)學(xué)問。盡可能地給學(xué)生供應(yīng)多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克原委有多重，從而形成克和千克的表象相識。在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會運用視察、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備肯定的探究實力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參加創(chuàng)建了條件；同時也能更好地滿意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力得到更好的培育。

教學(xué)閱歷告知我們：孩子接受學(xué)問必需是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必需經(jīng)驗的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的主動參加和實踐，還算比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)學(xué)問與生活問題的親密結(jié)合。

克和千克教學(xué)反思13

《克和千克的初步相識》是人教版《義務(wù)教化課程標準試驗教材·數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的相識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏相識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、詳細，不能靠眼睛視察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較顯明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的'質(zhì)量，也簡單駕馭單位間的進率。在教學(xué)中，我深深地體會到：

一、依據(jù)學(xué)生閱歷，活用教材。

“克與千克”對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、詳細，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們溝通購物收集到的信息或者出示實物。并從中選擇了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最終再出示某些物品，讓學(xué)生進行估計重量，當(dāng)學(xué)生的估計相差甚遠時，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反對，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反對說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學(xué)生充共享受了學(xué)習(xí)、溝通、體驗勝利的喜悅。

二、依據(jù)兒童的心理特點，讓其歡樂體驗。

讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、專心感悟，探究的愛好油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生始終處于亢奮之中。達到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時也培育了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團結(jié)互助的精神，嘗試到了勝利的樂趣。

三、合作溝通，共同提高。

簡潔明白的由學(xué)生的生活閱歷引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)過程中駕馭了學(xué)問，逐步讓自己獲得克與千克的概念閱歷更加清楚。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，勝利拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培育了學(xué)生擅長視察、動手操作及小組合作等實力。

四、老師要留意提高提自身素養(yǎng)。

一節(jié)課下來，時間較緊，歸根究竟，老師語言不夠精煉，要不斷學(xué)習(xí)、提高。

克和千克教學(xué)反思14

《相識千克和克》這一單元學(xué)問點簡潔，大多建立在學(xué)生的生活閱歷和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)驗，自然是非?？鞓返??？v觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點做法和反思：

一、整合課時，讓學(xué)生因動而學(xué)

為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最終的《稱一稱》整合起來，第一課時支配學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡察學(xué)生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出華蜜的笑容：“