名家經(jīng)典閱讀任務(wù)群讀寫(xiě)研究

精品文檔-下載后可編輯名家經(jīng)典閱讀任務(wù)群讀寫(xiě)研究所謂“名家經(jīng)典閱讀任務(wù)群”就是以統(tǒng)編教材入選的一位名家為“點(diǎn)”，開(kāi)展連續(xù)性、綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。涵蓋“一篇文章”“一組文章”“一整本書(shū)”，甚至是“一套書(shū)”的整體性閱讀，以及圍繞閱讀開(kāi)展的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)習(xí)作進(jìn)行外顯，時(shí)間持續(xù)一周左右。具體實(shí)施步驟如下：

一、觀照整體，安排任務(wù)群的內(nèi)容

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“成長(zhǎng)故事”，篇章頁(yè)交代了主題：“童年?。∈菈?mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”。圍繞這個(gè)主題編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文，這三篇課文都與童年生活有關(guān)。而《牛和鵝》講述的是一個(gè)童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家的路上，被鵝追趕、襲擊、嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”解圍，趕走了鵝，在他的幫助下“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。課文描寫(xiě)生動(dòng)，讀起來(lái)趣味十足。本單元主要落實(shí)的閱讀方面的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”及“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，學(xué)習(xí)用批注的方法體會(huì)人物心情，加深、豐富對(duì)文章的理解。因此“任大霖經(jīng)典閱讀任務(wù)群”安排內(nèi)容時(shí)就要考慮相關(guān)性和整體性。見(jiàn)下表：該任務(wù)群先教學(xué)《牛和鵝》，拓展閱讀的一組文章都是任大霖童年成長(zhǎng)過(guò)程中與動(dòng)物有關(guān)的故事，在主題上一脈相承。在寫(xiě)法上，任大霖都是通過(guò)平淡樸素的講述，對(duì)兒童的心理刻畫(huà)得非常到位。在這樣專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由扶到放，再引導(dǎo)學(xué)生讀《蟋蟀》這一本著作，充分浸潤(rùn)在任大霖的語(yǔ)言文字當(dāng)中。一周后，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)課進(jìn)行外顯，促進(jìn)并檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的程度，最后推薦一套與任大霖同一時(shí)期的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生充分浸潤(rùn)其中，深入感受兒童文學(xué)的魅力。

二、緊扣要素，扎實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)方法

“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是本單元的重點(diǎn)，也應(yīng)該成為該任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，只有將這項(xiàng)能力貫穿始終，才能讓學(xué)生掌握作批注這項(xiàng)能力。通過(guò)解讀課文不難發(fā)現(xiàn)，《牛和鵝》呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴作的批注，目的是讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)批注。所以，在教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)識(shí)“作批注”，再勾連語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”明確作批注的角度和方法，了解可以從“有疑問(wèn)的地方”“寫(xiě)得好的地方”“有啟發(fā)的地方”進(jìn)行批注，再手把手針對(duì)第三自然段作批注，并結(jié)合課堂作業(yè)本的第三題，以此為支架，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)任大霖對(duì)“牛”一點(diǎn)兒也不害怕。隨后放手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作批注的角度和方法自主學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，通過(guò)抓住“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)害怕、恐懼、狼狽不堪再到解除危險(xiǎn)之后的輕松心情。隨后拓展學(xué)習(xí)《跟著名家學(xué)語(yǔ)文》的《蘆雞》《阿藍(lán)的喜悅和煩惱》《多難的小鴨》這三篇文章時(shí)，始終緊扣“批注”這一要素，采用“默讀——批注——交流（拓展、朗讀）——抄寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，讓學(xué)生在沉浸式的操練中掌握批注，習(xí)得語(yǔ)言。在整本書(shū)、整套書(shū)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將“作批注”進(jìn)行到底，學(xué)習(xí)過(guò)程中還通過(guò)精彩批注展示等活動(dòng)，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、重視模仿，在情境中習(xí)得語(yǔ)言

“名家經(jīng)典閱讀任務(wù)群”教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)在名家的語(yǔ)言當(dāng)中，學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言，從而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。因此，課堂上教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名家的語(yǔ)言精妙，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境來(lái)加以練習(xí)。比如：那小蘆雞的樣子就跟普通的小雞差不多，只是渾身是黑的，連嘴和腳爪也是黑的，而腿特別長(zhǎng)，所以跑起來(lái)特別快?！短J雞》師：你對(duì)這句話(huà)作了怎樣的批注？生：我作的批注是“樣子小、顏色黑、腿真長(zhǎng)”。師：樣子有多?。可赫f(shuō)那小蘆雞的樣子就跟普通的小雞差不多。師：用我們熟知的事物作比較，讓我們一下子就知道了小蘆雞的樣子和大小。有多黑？生：哪里都是黑的。師：所以說(shuō)小蘆雞渾身是黑的，這是寫(xiě)了它的顏色。還寫(xiě)了腿的特點(diǎn)，所以它跑得特別快。我們一起來(lái)讀一讀，感受一下筆下的那只小蘆雞。（生讀）師：想想你家的或者你看到的一種動(dòng)物，學(xué)著用的方法說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生浸潤(rùn)在名家語(yǔ)言當(dāng)中，不是“扔進(jìn)泳池”任由其發(fā)揮，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言美，搭建支架幫助學(xué)生快速熟練掌握“泳姿”。再比如：每當(dāng)我放學(xué)回來(lái)，它總是很快地迎上來(lái)，在我旁邊打轉(zhuǎn)，用它的背摩擦我的腳，纏住我，表示親熱。我把手一指說(shuō)：“阿藍(lán)！”它就會(huì)站直身子，把前腳擱在我的手臂上，用舌頭舔我的手。我把手一指說(shuō)：“嗾嗾”它就會(huì)拼命地向前沖去，那聲勢(shì)就像能把非洲的大獅子咬死……——《阿藍(lán)的喜悅和煩惱》師：我們來(lái)交流你的批注。生1：我的批注是阿藍(lán)非常喜歡和我玩。生2：阿藍(lán)很聽(tīng)話(huà)，很勇猛。師：你們都有自己獨(dú)特的感受，阿藍(lán)的確很聽(tīng)話(huà)，也很喜歡和我一起玩。那我和阿藍(lán)是怎樣玩的呢？我把這段文字變成這樣，你們發(fā)現(xiàn)了什么？每當(dāng)我放學(xué)回來(lái)，它總是很快地迎上來(lái)，在我旁邊打轉(zhuǎn)，用它的背摩擦我的腳，纏住我，表示親熱。我把手一指說(shuō)：“阿藍(lán)！”它就會(huì)站直身子，把前腳擱在我的手臂上，用舌頭舔我的手。我把手一指說(shuō)：“嗾嗾”它就會(huì)拼命地向前沖去，那聲勢(shì)就像能把非洲的大獅子咬死……生：都是先寫(xiě)“我”怎樣做，再寫(xiě)阿藍(lán)怎樣做。師：我們來(lái)合作讀一讀。老師讀“我”怎么做的句子，你們讀寫(xiě)阿藍(lán)的句子。（師生合作讀）師：你回想一下，你和你們家小動(dòng)物之間玩耍的過(guò)程，仿照的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一句。師：寫(xiě)作并不難，只要來(lái)來(lái)回回寫(xiě)上三個(gè)動(dòng)作，就能把你跟小動(dòng)物是怎么玩的寫(xiě)得很具體。吳忠豪教授曾經(jīng)指出：學(xué)生的語(yǔ)言水平每況愈下，學(xué)生語(yǔ)言與課文語(yǔ)言的差距也越來(lái)越大，其實(shí)利用好文本語(yǔ)言，通過(guò)模仿來(lái)改變學(xué)生的語(yǔ)言圖式是一種有效手段。

四、勾連教材，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

“勾連”的目的是為了加強(qiáng)前后聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)前后貫通。在拓展閱讀時(shí)也要不斷與教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾連，不能將教材分離出去。比如在拓展學(xué)習(xí)《阿藍(lán)的喜悅和煩惱》一文時(shí)，筆者抓住課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，與語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的“用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的心情”進(jìn)行勾連，達(dá)到了舉一反三的效果。小壯和小建摟著阿藍(lán)的脖子，跟它“碰碰頭”“摔筋斗”，足足在地上鬧了半個(gè)鐘頭，還給它吃了兩個(gè)面包和兩顆糖，用這來(lái)歡迎它。——《阿藍(lán)的喜悅和煩惱》師：你作了怎樣的批注？生1：一日不見(jiàn)，如隔三秋。生2：失而復(fù)得的喜悅心情。師：你從哪里看出了喜悅？生：摟著阿藍(lán)的脖子；“碰碰頭”“摔筋斗”；鬧了半個(gè)鐘頭。師：我們一起讀，讀出喜悅的心情。（生讀）師：像這樣的句子文中還有，比如：我忘了一切，就抱住它的脖子，抱住它的腰，“阿藍(lán)，阿藍(lán)”地叫了起來(lái)。師：你體會(huì)到了什么？生：喜悅、開(kāi)心。師：你從哪里感受到了？生：抱住它的脖子，抱住它的腰。師：這兩句話(huà)都是通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的心情。我們?cè)賮?lái)看看第六單元語(yǔ)文園地里有這樣兩句話(huà)：我們馬上都不說(shuō)話(huà)了，貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去。我的心里很害怕，怕他們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。媽媽一走，我就把屋里所有的燈都打開(kāi)，然后鉆進(jìn)被窩，蒙上頭，大氣都不敢喘。師：你從哪里感受到了害怕？生1：貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去。生2：所有的燈都打開(kāi)，鉆進(jìn)被窩，蒙上頭。師：一連串的動(dòng)作，寫(xiě)出了“我”的害怕。誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀出這樣的害怕。（生讀）師：書(shū)上還有這些詞語(yǔ)：害怕、生氣、自豪、快樂(lè)、著急、傷心，請(qǐng)你選擇一個(gè)，照著樣子寫(xiě)一句。師：選“害怕”的同學(xué)請(qǐng)起立，我們來(lái)分享一下。生1：晚上電閃雷鳴，我躲在被窩里，把頭埋在里面，打開(kāi)我的小夜燈，怕得不敢睡覺(jué)。生2：外婆一走，我就趕緊把客廳的燈打開(kāi)，躲進(jìn)房間，把燈開(kāi)到最亮，把門(mén)反鎖，試著拉了拉，確定真的反鎖好了才躲進(jìn)被窩。課文無(wú)非就是個(gè)例子，教學(xué)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓所有的例子為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課堂上由課外拓展文章的例子，勾連到課本語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)。

五、寫(xiě)作表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美妙轉(zhuǎn)化

通過(guò)“任大霖名家經(jīng)典閱讀任務(wù)群”的持續(xù)深度閱讀，名家的文字在無(wú)形中慢慢轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。同時(shí)，再借助同題作文，跟著名家學(xué)寫(xiě)作。寫(xiě)作前筆者提出了這樣的要求：“回憶你童年時(shí)養(yǎng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，圍繞‘我的動(dòng)物朋友’這個(gè)主題，學(xué)習(xí)任大霖的語(yǔ)言、寫(xiě)作特色寫(xiě)一篇習(xí)作?！弊⒁庖韵乱螅簭膶W(xué)生呈現(xiàn)的作品來(lái)看，學(xué)生能夠呈現(xiàn)出任大霖的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠基本達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出來(lái)的作文也有名家的風(fēng)范。這樣就讀得進(jìn)去，寫(xiě)得出來(lái)，不但實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)無(wú)痕融合，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀名家經(jīng)典原著的興趣和動(dòng)力。

六、充分浸潤(rùn)，努力實(shí)現(xiàn)自由閱讀

“名家經(jīng)典閱讀任務(wù)群”的尾聲階段，為了能夠持續(xù)產(chǎn)生效果，讓孩子在兒童文學(xué)的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)。我們班繼續(xù)開(kāi)展了“兒童文學(xué)作品