病理常規(guī)切片技術(shù)課件

病理常規(guī)切片技術(shù)病理常規(guī)切片技術(shù)病理常規(guī)切片技術(shù)心浙醫(yī)一院病理常規(guī)切片技術(shù)浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院心浙醫(yī)一院長(zhǎng)期穩(wěn)定的出好片認(rèn)真做十正確的方法十能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能解決冋題十制定并嚴(yán)格執(zhí)行一個(gè)完善的規(guī)章制度目前農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)是以信息技術(shù)作為載體，建設(shè)的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。教育信息化建設(shè)構(gòu)建的開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再受到時(shí)間與空間的限制，即使是處在農(nóng)村或者是比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)可以分享到優(yōu)質(zhì)的課程資源，這使農(nóng)村的孩子受教育的公平性得以體現(xiàn)，促使他們得到全面的發(fā)展。一、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)存在的問(wèn)題在我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)校中，不管是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，還是在師資條件等各個(gè)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市或者是城鎮(zhèn)中心學(xué)校。（一）師資水平偏低，智力支撐不足要進(jìn)行教育信息化建設(shè)一定要有一支信息化的管理隊(duì)伍、技術(shù)隊(duì)伍與教學(xué)隊(duì)伍。但是在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)信息化的隊(duì)伍建設(shè)中，存在人數(shù)比較少、人員水平比較低的突出問(wèn)題，主要在以下三個(gè)方面得以表現(xiàn)：一是，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的相關(guān)隊(duì)伍基本上都不是專業(yè)出身，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的技能與技術(shù)方面的訓(xùn)練，達(dá)不到我國(guó)對(duì)教育信息化建設(shè)的知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法取得專業(yè)技能證書。二是，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的課任老師大多不是專門老師，很多都是別的課任老師兼任的，缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)校因?yàn)槔蠋煴容^短缺，減少了信息技術(shù)的課時(shí)或者根本不開(kāi)設(shè)這門課程。三是，現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)課任老師的專業(yè)水平有待提高，大部分老師不會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，連課件也不會(huì)制作，無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更談不上對(duì)學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)的整合了。（二）基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，經(jīng)費(fèi)投入偏少目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還是很薄弱的，有關(guān)于校園網(wǎng)的建設(shè)、計(jì)算機(jī)的數(shù)量和多媒體教室都達(dá)不到國(guó)家的有關(guān)規(guī)定。一是，很多農(nóng)村中小學(xué)的計(jì)算機(jī)尚未普及，老師與校內(nèi)辦公人員都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的配置水平。二是，在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有很多中小學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)缺乏，無(wú)法配置計(jì)算機(jī)，老師沒(méi)有電子備課的條件。三是，農(nóng)村中小學(xué)的多媒體教室數(shù)量很少，普及率非常低，最主要的原因是經(jīng)費(fèi)不足，所以要發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)比城市的難度更大。（三）建設(shè)與使用融合不緊密，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制最近幾年來(lái)，國(guó)家加大了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的力度，并加大了投入，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)校的基本信息化管理與教學(xué)。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上師資力量比較薄弱的原因，農(nóng)村中小學(xué)信息化設(shè)備并沒(méi)有得到充分的利用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是，有些農(nóng)村中小學(xué)將信息化建設(shè)當(dāng)成了面子工程，只是為了應(yīng)付上面的檢查，在硬件建設(shè)上花費(fèi)了不少的資金，建設(shè)完成了校園網(wǎng)與多媒體教室還有電子備課室等，但是軟件與平臺(tái)的建設(shè)卻沒(méi)有跟上，使得信息化設(shè)備發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。二是，?有不少的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)不足，更別說(shuō)是科技、課外活動(dòng)來(lái)使用這些現(xiàn)代信息化設(shè)備。三是，只有少數(shù)老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)使用現(xiàn)代教育的技術(shù)手段，即使偶爾使用一下，也只是為了提高聽(tīng)課演示的效果，學(xué)生還是處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。二、農(nóng)村中小學(xué)教育信息建設(shè)問(wèn)題解決策略農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，所以要統(tǒng)籌安排，建設(shè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師隊(duì)伍，建設(shè)機(jī)制得以完善，使農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)落到實(shí)處。（一）建設(shè)一支教育信息化業(yè)務(wù)水平高的老師隊(duì)伍老師是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的主要實(shí)施者，老師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展與改革的成效，因此，在農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中首先要打造良好的師資力量。一是，一些老師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要多方途徑提高老師信息化水平，培養(yǎng)老師基于互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)技能。比如，實(shí)施老師的教育培訓(xùn)計(jì)劃，建立在線課程與網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，運(yùn)用形式多樣的學(xué)習(xí)提高老師的教育技術(shù)水平。與此同時(shí)，還可以開(kāi)設(shè)一些教育空間的實(shí)名學(xué)習(xí)及教研計(jì)劃，在老師的日常教學(xué)工作中融入教育培訓(xùn)，激勵(lì)老師運(yùn)用教育的空間開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，以及教學(xué)的總結(jié)與輔導(dǎo)等等，督促老師的在職再教育。并建立科學(xué)合理的教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)老師的隊(duì)伍建設(shè)，填補(bǔ)空缺。（二）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)統(tǒng)籌力度在農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容是，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)的投入，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的互相聯(lián)系、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的智能化與智慧化；通過(guò)資源環(huán)境的建設(shè)，促使良好資源的共同分享；通過(guò)應(yīng)用領(lǐng)域的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的信息化等，促使農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的規(guī)模打造，完成農(nóng)村中小學(xué)的教育信息化環(huán)境建設(shè)。（三）完善農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)與使用的融合制度在促使農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題與老師專業(yè)化建設(shè)的兩個(gè)基本問(wèn)題得到解決之后，接下來(lái)就要解決建設(shè)與使用融合的問(wèn)題了。教育信息化的建設(shè)不是農(nóng)村中小學(xué)的面子工程，不是僅僅用來(lái)使學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到改善，也不是單純?yōu)榱藨?yīng)付上級(jí)檢查，而是要讓信息化建設(shè)真正發(fā)揮出它的作用，讓老師教學(xué)更加便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，從而使農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量得到有效提高。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中還存在著不少的問(wèn)題，需要我們教育工作者共同努力，運(yùn)用多種形式的策略，使農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)步入正軌，更好地提高農(nóng)村中小學(xué)的教育水平?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給廣大的中小學(xué)教師既提供了施展才華的空間，又是一種挑戰(zhàn)和壓力。其中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)中如何扮演好教師的角色，是每個(gè)教師急需解決的問(wèn)題。本文想結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的合作式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)扮演那些角色及如何扮演好這些角色。一、參與者合作式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人相處，學(xué)會(huì)交流。而這些的形成需要有一個(gè)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，所以這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。教師要是抱著原有的觀念和架子不放，就很難和學(xué)生融為一體，也就很難創(chuàng)設(shè)出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，合作式學(xué)習(xí)也就很難開(kāi)展，這種融洽的學(xué)習(xí)氣氛的形成不是一朝一夕的，需要教師在平常的教學(xué)中有意識(shí)的、積極的培養(yǎng)這種課堂文化。如果學(xué)生一直浸潤(rùn)在這種氛圍中，那么在合作式學(xué)習(xí)中就可以很快地進(jìn)入狀態(tài)；另一方面，在合作式課堂教學(xué)中，要注意對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)。在導(dǎo)入新課及組織教學(xué)時(shí)，教師要積極參與并快速的轉(zhuǎn)變角色，把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一名伙伴，而非“監(jiān)工”，讓學(xué)生感覺(jué)平易近人。這樣既可有助于形成良好的課堂氛圍，又有助于師生間的交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，這樣的教師才是真正的良師益友。為了當(dāng)好參與者，在學(xué)生合作式學(xué)習(xí)中，教師可以以一個(gè)小組成員的身份參與討論，也可以以“走穴”的形式參與各個(gè)組的討論，但不管是哪種方式，教師都要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，而不是一位旁觀者，一個(gè)冷冰冰的“雕像”。二、指導(dǎo)者在進(jìn)行合作式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題有所了解，并及時(shí)在學(xué)生遇到困難時(shí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)“難關(guān)”。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力畢竟有限，尤其是剛開(kāi)始嘗試合作式學(xué)習(xí)時(shí)，若長(zhǎng)期有大量的問(wèn)題在合作式學(xué)習(xí)中不能解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降，甚至不愿再討論下去，被動(dòng)地等待著老師的講解，這樣就會(huì)使合作式學(xué)習(xí)流于表面。同時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)提出方向，或是和學(xué)生一起分析其討論中的不足和缺點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己在找出不足和缺點(diǎn)后積極主動(dòng)地尋找新的突破口，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師切忌直接告訴學(xué)生結(jié)果，代替學(xué)生的思考。指導(dǎo)的形式可以是教師分組根據(jù)各個(gè)組的不同情況分別指導(dǎo)，也可把有共性的東西集體指導(dǎo)?？傊?，在合作式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用就像是一個(gè)向?qū)?，在學(xué)生出現(xiàn)不能解決的問(wèn)題時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，指明方向。三、督促者有一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)大腦，一千個(gè)想法，一千種行為出現(xiàn)。在合作式學(xué)習(xí)中，由于脫離了傳統(tǒng)式教學(xué)中教師的嚴(yán)格管理，就會(huì)有相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么就難免有個(gè)別學(xué)生不能很好地利用合作式學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合作、探究。具體表現(xiàn)為不能積極主動(dòng)的參與討論探究，或者自己干自己的事；更有些學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間來(lái)放松自己，做些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，如，說(shuō)說(shuō)話，擺弄擺弄指甲等。尤其當(dāng)一個(gè)小組某些學(xué)生因感到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不好意思或不敢開(kāi)口和其他同學(xué)討論時(shí)，這種現(xiàn)象就更普遍。此時(shí)，教師應(yīng)起到督促的作用，一方面可在了解學(xué)生的一些基本情況的基礎(chǔ)上在分組時(shí)注意小組成員的搭配，并建立組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制來(lái)預(yù)防此類情況的發(fā)生；另一方面，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)，但切忌教師帶有挖苦性的教育，這樣就可能更加挫傷學(xué)生的積極性。雖然有時(shí)學(xué)生表面上表現(xiàn)的聽(tīng)從，但實(shí)際上會(huì)出現(xiàn)“出工不出力”，達(dá)到適得其反的效果?？傊?，在督促中，教師應(yīng)視不同的學(xué)生情況，采取靈活的方式達(dá)到教育的目的，使每一個(gè)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中都能從品質(zhì)和知識(shí)上得到最大化的發(fā)展。四、檢測(cè)者合作式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的根本目標(biāo)仍是為了很好地完成課程目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中仍要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不過(guò)，這里的檢測(cè)應(yīng)不是傳統(tǒng)意義上的檢測(cè)。按新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的檢測(cè)不僅是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)，而應(yīng)從知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的層次上去檢測(cè)學(xué)生。這就要求教師在合作式學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的檢測(cè)方式以檢測(cè)教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中認(rèn)為以下兩種方法較可行：一種是小組匯報(bào)的形式。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，我們不光知道學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)中掌握了那些知識(shí)，更重要的是可以了解學(xué)生的思維過(guò)程及合作情況，在小組匯報(bào)后再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可達(dá)到比較理想的效果；另一種方式可采用小組間相互質(zhì)疑的方式。具體的做法是：在合作式學(xué)習(xí)結(jié)束后，可組織小組間成員相互提問(wèn)，除提問(wèn)的內(nèi)容是已學(xué)習(xí)內(nèi)容外，提問(wèn)的方式及對(duì)象可由學(xué)生自己確定。這樣教師更易于檢測(cè)學(xué)生在情感態(tài)度上的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況及時(shí)糾正。當(dāng)然，合作式學(xué)習(xí)并不排斥傳統(tǒng)的教師問(wèn)，學(xué)生答的提問(wèn)方式，不過(guò)在運(yùn)用這種方式時(shí)要注意提問(wèn)的形式和考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，做到有目的地提問(wèn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。如何在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課堂中扮演好教師的角色，對(duì)每個(gè)教師都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。但只要我們積極學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，大膽改革，勇于實(shí)踐，那么在新一輪的教學(xué)改革中，我們一定會(huì)站在教學(xué)的最前線，為祖國(guó)的教育事業(yè)發(fā)揮出自己最大的光和熱。病理常規(guī)切片技術(shù)病理常規(guī)切片技術(shù)病理常規(guī)切片技術(shù)心浙醫(yī)一院1心浙醫(yī)一院病理常規(guī)切片技術(shù)浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院心浙醫(yī)一院2心浙醫(yī)一院長(zhǎng)期穩(wěn)定的出好片認(rèn)真做十正確的方法十能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能解決冋題十制定并嚴(yán)格執(zhí)行一個(gè)完善的規(guī)章制度心浙醫(yī)一院3心浙醫(yī)一院HE切片的注意事項(xiàng)1、固定液的種類、濃度。固定的時(shí)間溫度·2、脫水:脫水液濃度,脫水的時(shí)閭,溫度。以及更換試劑的方法透明、漫蠟的溫度及包埋時(shí)的注竟點(diǎn)。4、切片、染色的控制和染色液的更換。°5、脫水、透明、封片。心浙醫(yī)一院4,不室謝一謝技不室W.Dingwcom2002531,不室5心浙醫(yī)一院固定也是在個(gè)角并過(guò)夜中法按的一步。所謂“固定”,就是組織離體后,用各種辦法使其細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)盡量接近其生活狀態(tài)時(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置的過(guò)程心浙醫(yī)一院6心浙醫(yī)一院固定的目的是為了防止組織細(xì)胞自溶與腐敗,防止細(xì)胞內(nèi)的酶每對(duì)蛩白質(zhì)的分解作用,使細(xì)胞內(nèi)的各種成分如蛩白質(zhì)、脂肪碳水化合物、酶類轉(zhuǎn)變?yōu)椴蝗苄晕镔|(zhì),以保持原有的結(jié)構(gòu)和生活時(shí)相仿。另外,組織固定后,均呈一定的硬化狀態(tài),增加了組織的韌性,而且不易變形,有利于以后的組織處理,心浙醫(yī)一院7心浙醫(yī)一院所以組織一旦離體必需及時(shí)固定,國(guó)定液的量應(yīng)為組織的5倍以上。固定的關(guān)鍵主要與固定的及時(shí)性、固定液的選擇、固定液的濃度、國(guó)定的溫度和時(shí)間有關(guān)。最常用的固定液為10%中性福爾馬林但由于受到福爾馬林的質(zhì)量、使用時(shí)揮發(fā)和取材時(shí)帶入水分的影響。濃度容易被降低致組織固定不足,而高濃度的福爾馬林,降低了對(duì)組織的穿透性。形成周圍固定好而中央固定不到的現(xiàn)象。所以可以適當(dāng)?shù)脑黾痈栺R林的濃度以12-15%左右為佳。心浙醫(yī)一院8心浙醫(yī)一院固定的時(shí)間和溫度組織固定的時(shí)間12-24小時(shí),組織固定時(shí)間越長(zhǎng),抗原丟失越嚴(yán)重,同時(shí)也會(huì)使組織發(fā)硬組織固定的溫度最好在20-30度之間溫度越高,固定越快,但收縮與硬化也更嚴(yán)重。心浙醫(yī)一院9心浙醫(yī)一院水洗固定后應(yīng)該水洗(10-20分鐘),這一步通常被很多人所忽視。固定后不水洗,容易造成脫片和染色不鮮艷。也不利于蠟塊內(nèi)抗原的長(zhǎng)期保存。心浙醫(yī)一院10心浙醫(yī)一院脫水所謂脫水就是利用脫水劑將組織內(nèi)的水分置換出來(lái),以利于有機(jī)溶劑的滲入·這一過(guò)程稱為脫水。脫水是否徹底,直接關(guān)系到組織是否能充分透明般我們總認(rèn)為脫水主要跟高濃度酒精有關(guān),而忽視了與低濃度的酒精關(guān)系低濃度的酒精可以堿少細(xì)胞的收縮,使組織更好切。脫水的關(guān)鍵是如何使低濃度的酒精脫水時(shí)間和髙濃度的酒精脫水時(shí)間的正確搭配。心浙醫(yī)一院11病理常規(guī)切片技術(shù)課件12病理常規(guī)切片技術(shù)課件13病理常規(guī)切片技術(shù)課件14病理常規(guī)切片技術(shù)課件15病理常規(guī)切片技術(shù)課件16病理常規(guī)切片技術(shù)課件17病理常規(guī)切片技術(shù)課件18病理常規(guī)切片技術(shù)課件19病理常規(guī)切片技術(shù)課件20病理常規(guī)切片技術(shù)課件21病理常規(guī)切片技術(shù)課件22病理常規(guī)切片技術(shù)課件23病理常規(guī)切片技術(shù)課件24病理常規(guī)切片技術(shù)課件25病理常規(guī)切片技術(shù)課件26病理常規(guī)切片技術(shù)課件27病理常規(guī)切片技術(shù)課件28病理常規(guī)切片技術(shù)課件29病理常規(guī)切片技術(shù)課件30病理常規(guī)切片技術(shù)課件31病理常規(guī)切片技術(shù)課件32病理常規(guī)切片技