比較研究法課件

比較研究法

小組成員：范一鳴肖澤鋮王烷酈比較研究法

小組成員：范一鳴1一.比較研究法的概念及分類二.比較研究法的意義和作用三.比較研究法的運用四.比較研究法的要求及局限性五.比較研究法的實例分析一.比較研究法的概念及分類2比較研究法的概念所謂比較研究法，是根據(jù)一定的標準，對某種教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際結論的方法。三個必備條件：1.必須存在兩種以上事物。2.這些事物必須有共同基礎。3.這些事物必須有共同特性。比較研究法的概念所謂比較研究法，是根據(jù)一定的標準，對三個必備3比較研究法的分類一、縱向比較縱向比較是對同一事物的歷史形態(tài)進行比較。這類比較是按時間序列的縱斷面展開的，它使我們不僅能從相對穩(wěn)定的狀態(tài)來研究事物，而且還從發(fā)展變化狀態(tài)來研究事物，從而弄清事物發(fā)展的來龍去脈。比較研究法的分類一、縱向比較4二、橫向比較橫向比較是對于同時并存的事物進行比較，它是按空間結構的橫斷面展開的，強調(diào)的是從事物的相對靜止狀態(tài)中研究事物的異同，分析其原因。從橫向比較中，我們能清楚地看到自己的差距和不足。二、橫向比較5三、同類比較同類比較就是對兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點。它在運用過程中能使人觸類旁通，由此及彼，將一類事物中所發(fā)現(xiàn)的原則和方法，通過同類比較應用到其他事物的研究中去，成為解決新問題的關鍵方法。三、同類比較6四、相異比較相異比較就是對兩類性質(zhì)相反的事物或一個事物的正反兩方面加以比較。這種比較，是為了說明兩個事物的不同點。相異比較法能使得到的結果鮮明，是非清楚，有利鑒別，便于分析。四、相異比較7五、定性比較定性比較是對兩類事物所具有的屬性，本質(zhì)進行比較，從而確定事物的性質(zhì)。

六、定量比較定量比較是對事物屬性進行數(shù)量的分析，從而準確地判定事物的變化。

五、定性比較8比較研究法的意義和作用比較研究法是一種思維法，也是一種具體的研究方法。比較研究法的意義和作用9比較研究法在教育科學研究過程中的主要作用比較研究法可以克服教育過程中的狹隘性，揭示教育的普遍規(guī)律。認識簡單的事情，要通過比較。認識復雜的事情，更需要通過比較。教育科學研究是一個復雜的認識過程，它也需要運用比較的方法，去揭示教育的客觀規(guī)律。例如教育制度的改革和教育方法的創(chuàng)新等。比較研究法可以幫助人們獲得新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。在教育研究中，通過比較也可以發(fā)現(xiàn)新的結論。例如調(diào)查差等生的問題。比較研究法在教育科學研究過程中的主要作用10比較研究法能促使人們進一步認識本國本地的教育狀況和特點。在教育上，通過本國與外國、本地與外地的比較，可以找出哪些是共性的問題，哪些是特殊性的問題，從而加強對本國、本地教育的理解。比較研究法能促使人們進一步認識本國本地的教育狀況和特點。11

比較研究法的步驟

明確比較的主題提出比較的標準解釋比較的內(nèi)容作出比較的結論

比較研究法的步驟

明確比較的主題12明確比較的主題，即明白比較什么問題。將比較的問題放在一定的范圍之內(nèi)，不能亂比。比較的主題要明確，集中。如《自學輔導教學與常規(guī)教學中注意集中問題的比較研究》提出比較的標準，就是把比較的對象的材料，按可能比較的形式排列起來。比較的概念要明確化，比較的數(shù)據(jù)要精確化。研究者根據(jù)比較的標準，不但使抽象的概念具體化，而且能利用各方比較的材料。明確比較的主題，即明白比較什么問題。將比較的問題放在一定的范13解釋比較的內(nèi)容，即對所比較的事實，數(shù)據(jù)，進行充分的研究，說明為什么這樣，而不是那樣，分析形成這一事實的原因，理由和因素。作出比較的結論，即對比較對象的材料，情節(jié)進行全面分析研究，從而得出結論。解釋比較的內(nèi)容，即對所比較的事實，數(shù)據(jù)，進行充分的研究，說明14比較研究法的要求要科學的運用比較研究法，必須注意事物之間的可比性。有些事物有可比性，有些事物沒有可比性，如果不是同一范疇，同一標準的材料，則不能比較。堅持可比性原則，這是運用比較研究法的基本原則。要科學的運用比較研究法，必須注意比較的廣泛性。比較要從多方面進行。比較的廣泛性，還包括制定幾種不同的方案，反復進行比較。比較研究法的要求要科學的運用比較研究法，必須注意事物之間的可15要科學的運用比較研究法，不僅要比較事物的現(xiàn)象，而且要比較事物的本質(zhì)。要做到比較事物的本質(zhì)，必須要對于比較的雙方和幾方進行一定的研究，通過現(xiàn)象認識本質(zhì)。要科學的運用比較研究法，必須正確估計比較研究法的作用，把比較研究法和其他的研究方法相結合。要科學的運用比較研究法，不僅要比較事物的現(xiàn)象，而且要比較事物16比較研究法的局限性比較研究法有一定的研究范圍。比較是有條件的，超出了這個范圍，就無法比較。比較得出的結論，只是相對而言的。任何比較都只是拿事物的一個方面或者幾個方面來比較，然而不能進行全面的比較。比較研究法的局限性比較研究法有一定的研究范圍。17比較研究法的實例分析農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究比較研究法的實例分析18確定比較問題完整的家庭是兒童健康成長最重要的環(huán)境，父母的見識、觀念、行為方式、知識技能等對下一代的教育起著潛移默化的作用，給予孩子價值觀念、規(guī)范與感知方式，基于此，家庭對于兒童的教育有著十分重要的影響。父母外出務工，不僅在空間上拉大了父母與孩子的距離，家庭結構發(fā)生斷層，親子間社會紐帶作用弱化或斷裂，“心靈溝通的陌生化”傾向不容忽視。初中留守兒童正處于生理、心理快速發(fā)育階段，也是情感、性格、品德形成和發(fā)展的關鍵時期，由于缺少了來自家庭的關愛、支持和指導，再加上兒童自身心理的不穩(wěn)定性和易模仿性，他們往往比小學留守兒童面臨更多的困惑和難題。確定比較問題19比較范圍選好了比較的主題，接下來要確定比較的范圍

該案例采取整群隨機抽樣法在陜西省榆林、渭南、安康三地市的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中抽取25個自然班，采用MHT量表，對農(nóng)村初中留守兒童與非留守兒童心理健康狀況進行比較。比較范圍20確定比較標準比較指標如下：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，把結果綜合起來，就可以知道一個中學生的一般焦慮程度。確定比較標準21收集和整理資料1、采用華東師范大學心理系教授周步成等人編制的適應于我國中學學生標準化的《心理健康診斷測驗量表》。2、根據(jù)統(tǒng)計要求，剔除無效答卷之后共得到840份初中生心理健康測試檢驗（MHT）答卷，其中非留守兒童368份，留守兒童472份，其中，母外留守兒童43份，父外留守兒童327份，雙親外出留守兒童102份，擁有了大量資料以后，把它們加以整理：剔除那些無效的樣本，然后根據(jù)不同的標準進行分類處理，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，最后匯總，必要時要制成表或圖。收集和整理資料22比較分析（一）留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較（二）不同狀態(tài)下留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較（三）不同性別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較比較分析23結論第一，數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)初中留守兒童心理健康。第二，留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，而且，留守兒童與非留守兒童在孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向三個維度上差異極為顯著。第三，雙親外出留守兒童、母外留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童。第四，外出父親或者母親的替代者給予